家園校協(xié)同背景下幼小銜接“1·2·3+N”模式的實踐探索

2021年頒布的《關于大力推進幼兒園和小學科學銜接的指導意見》中指出，要完善家園校共育機制，做好幼小銜接工作。交疊影響域理論提到家庭、學校、社區(qū)等多主體的互動協(xié)作能更好助推兒童的全面發(fā)展?；趦和?jīng)驗發(fā)展的連續(xù)性，家園校協(xié)同共育是開展科學幼小銜接工作的著力點。針對幼小銜接協(xié)同育人過程中存在的銜接主體不到位、銜接目標不一致、銜接內(nèi)容不明確、銜接機制不健全等問題，近幾年，我園聯(lián)動小學及家長，積極探索三方協(xié)同有效路徑，建構了幼小銜接 …1?2?3+N^… 模式：“1”是堅持以兒童發(fā)展為核心，“2”是實施幼兒園和小學雙向銜接課程，“3”是幼兒園教師、小學教師和幼兒家長三方緊密聯(lián)合，協(xié)同育人，“N”是實施多項舉措，持續(xù)深化幼小銜接協(xié)同育人成效，助力幼兒順利過渡。

圍繞“1”個核心，明確共育目標

幼小銜接目標關乎家庭、幼兒園、小學三方教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的協(xié)同與統(tǒng)一，為了強化幼小銜接家園校協(xié)同共育成效，更好地促進兒童全面發(fā)展，我們從兒童發(fā)展現(xiàn)狀入手，對標《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，設計“幼小銜接調(diào)查問卷”，根據(jù)幼小銜接存在的問題，從身心、生活、社會、學習四大方面入手制定了針對性的銜接目標，為家園校協(xié)同育人提供具體的實踐指引。

在身心狀況方面，目標1：提高對新環(huán)境的熟悉程度，緩解入學焦慮?？朔冯y情緒，愿意獨立解決遇到的問題；目標2：提升懸掛、投擲等基本動作技能，強化手部精細動作。在生活習慣與能力方面，目標1：養(yǎng)成愛眼、護眼習慣；目標2：學會及時收納、分類管理好自己的物品；目標3：能合理安排課間活動；目標4：強化生活勞動技能，做事要有始有終。在社會性發(fā)展方面，目標1：強化集體意識，有多種交友的方法和途徑；目標2：能自覺遵守課堂規(guī)則，提高自控能力；目標3：發(fā)生沖突時會協(xié)商解決問題，遇到困難敢于向老師求助；目標4：樹立正確的是非觀念，做了錯事能承認和改正。在學習習慣方面，目標1：做事要有計劃，能合理安排各項任務；目標2：遇到問題不逃避，積極尋找解決方法；目標3：養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握正確的書寫姿勢；目標4：提升書面語和口語理解能力。

二、設計“2”項課程，暢通實踐路徑

“雙向銜接課程”是實現(xiàn)幼小銜接目標的重要手段，是促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的各類活動的總和。為了保障課程的連貫性和適應性，基于幼兒園和小學兩個教育學段在環(huán)境創(chuàng)設、教學方式、教育內(nèi)容等方面的差異，我們設計了“雙向銜接課程”，通過全時段、全場域、全方面銜接課程，暢通幼小銜接課程實踐路徑?！半p向銜接課程”能全面滿足所有兒童的基本需求，同時又能有效促進每一位幼兒的個性化發(fā)展。

（一）時間聯(lián)通保障全時段銜接

我園大班下學期逐步調(diào)整一日生活作息安排，適當延長大班集體教學時間，減少午睡時間，讓幼兒較快適應小學作息。

小學一年級上學期設置入學適應期，重點實施人學適應教育，并根據(jù)兒童注意力發(fā)展的特點，小學一年級適當縮短課堂教學時間，留出10分鐘時間進行語、數(shù)、英學科互動游戲。

（二）空間貫通確保全場域銜接

我園大班下學期組織幼兒參觀小學，進課堂體驗小學的學習氛圍，在班級設置小學體驗角，提供課桌椅、黑板、文具盒等材料，讓幼兒初步感受小學學習氛圍。

小學選擇色彩靚麗、充滿童趣的物料裝飾墻面，座椅設置延續(xù)幼兒園區(qū)域設置理念，劃分圓桌小組，營造寬松的交流學習氛圍。

（三）內(nèi)容融通實現(xiàn)全方位銜接

我園制定主題銜接課程，將幼小銜接內(nèi)容貫穿小中大三個年齡段，設置“八個小主題活動”，即體格鍛煉、情緒體驗、班級值日生、生活自理、文明禮儀、國旗下活動、圖書漂流、每日簽到，將入學準備內(nèi)容滲透在生活活動、游戲活動、體育活動和學習活動等各個環(huán)節(jié)中。

小學系統(tǒng)規(guī)劃游戲課程。編寫了“游戲總動員：幼小銜接趣味游戲校本課程”，課程包含語言、數(shù)學、英語、音樂、體育等多方面的內(nèi)容，通過“課堂學 + 課間用”課內(nèi)外聯(lián)動的方式，拓寬游戲課程的實踐場域，同時改變傳統(tǒng)的單項式的講授教學的做法，通過游戲化、生活化、綜合化等教學方式，全面推進素質教育。

三、聯(lián)動“3”方主體，優(yōu)化育人生態(tài)

（一）明確三個主體，形成育人合力

幼兒園、家庭、小學是影響幼小銜接質量近端因素，三方共同承擔著為幼兒平穩(wěn)過渡到小學階段提供全面支持的重任，明確三方育人主體職責能使協(xié)同效益最大化。一方面，幼兒園和小學作為責任主體，需引導幼兒做好身心、生活、社會、學習四大方面準備和適應工作，同時，具有引導和協(xié)調(diào)職責，需幫助家庭了解幼小銜接相關的政策和信息，提升家長育兒能力。另一方面，家長作為責任主體，工作重心在于為幼兒提供情感支持，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣，主動關注幼兒在學校的生活和學習情況，了解學校的教育理念和課程計劃，積極配合學校的教育教學工作。

（二）把握三對關系，加強溝通合作

園家校協(xié)同共育系統(tǒng)中，“家園共育”“家校共育”“幼小雙向銜接”三大支柱構成了穩(wěn)定的鐵三角，共同服務于幼兒成長。一方面，通過家園校共育提升家長育兒水平，實現(xiàn)家校合作聯(lián)動。每學期定期開展家長開放日、家長講座、家長會活動，積極宣傳科學幼小銜接理念和做法，讓家長深入了解不同學段教學特點，搭建銜接合作的橋梁。同時，通過家長義工活動、家長助教活動、家長沙龍等，邀請家長進學校，豐富和拓展課程實踐。另一方面，借助“幼小雙向銜接”減緩銜接坡度。幼兒園與小學建立緊密的合作關系，制定系統(tǒng)的幼小銜接聯(lián)動方案，通過參觀小學、座談交流、教學觀摩、課程銜接等方式，深化交流途徑，更好地幫助幼兒適應小學生活。

（三）強化三方協(xié)同，助力幼小銜接

人是社會中的個體，個體的發(fā)展受周圍人、事物的影響。幼小銜接過渡階段的幼兒，處于家庭系統(tǒng)、幼兒園系統(tǒng)和小學系統(tǒng)三個生態(tài)系統(tǒng)的中間，幼兒園、家庭、小學三方的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容交織影響著兒童全面發(fā)展，因此，要構建新型的合作關系。要堅持尊重支持、共享互通、協(xié)同共進的理念，明確各自育人優(yōu)勢和存在的問題，加強彼此之間的溝通交流。優(yōu)化幼小銜接家園校協(xié)同育人的組織架構，設置幼小銜接工作小組、家長委員會、家長學校等家園校合作共育組織，共同商定幼小銜接資源管理制度、家長培訓制度、教師培訓制度等，保障幼小銜接協(xié)同育人工作常態(tài)化。

四、實施“N”項舉措，提升育人成效

（一）建立協(xié)同機制，保障系統(tǒng)良好運作

成立家園校協(xié)同育人“教聯(lián)體”，明確三方權利與義務，高效推進幼小銜接工作。一是組織三方主體深入研讀幼小銜接相關文件，精準把握銜接方向；二是制定系統(tǒng)的家園校協(xié)同育人工作方案，從頂層設計明確組織部署；三是選取三方代表成立自查自糾小組，定期收集家園校協(xié)同育人相關數(shù)據(jù)資料，通過資料核查、實地觀察、分層訪談等監(jiān)測幼小銜接過程性質量；四是搭建推廣平臺，評選幼小銜接家園社協(xié)同示范校，挖掘、提煉、推廣優(yōu)秀的幼小銜接經(jīng)驗和做法，激發(fā)幼小銜接多方主體協(xié)同育人的活力。

（二）夯實資源保障，提高資源利用效率

我們充分開發(fā)各類資源為幼小銜接活動提供資源保障，提煉幼小銜接課程資源開發(fā)的“333”模式，經(jīng)歷挖掘、篩選、轉化三環(huán)節(jié)，經(jīng)過銜接資源、銜接經(jīng)驗、銜接活動三次審議，構建幼小銜接資源分布地圖、價值索引表及課程資源庫三大資源庫。一是挖掘資源，從家園校三方入手挖掘可利用資源，對標幼小銜接相關政策文件，對育人資源類型進行初次審議，繪制幼小銜接課程資源分布圖；二是篩選資源，對標幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗，對育人資源潛在價值進行二次審議，從資源名稱、資源概況、銜接指向、幼兒發(fā)展指向幾大板塊梳理幼小銜接課程資源清單和銜接資源索引表；三是轉化資源，通過班級、年級、園級三級審議機制確保各類協(xié)同育人資源能有效轉化于幼小銜接課程之中，建立系統(tǒng)化的幼小銜接協(xié)同育人資源庫，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）多元教研驅動，提高協(xié)同育人水平

教師和家長是助推幼小銜接真正落地生根的主體，開展家園校聯(lián)合教研的過程中，堅持教科培一體化原則，將幼小銜接工作與教育教學、日常培訓和課題研究結合起來提升協(xié)同育人成效。一是組建學習團隊，定制研訓內(nèi)容。成立家園校三方聯(lián)合教研共同體，開展對話式教研。從銜接短板、問題需求出發(fā)，系統(tǒng)設計幼小銜接教研和培訓內(nèi)容，分專題分板塊組織培訓。二是多方互動交流，達成育人共識。每學期可以組織幼兒園、小學一二年級的教師和家長進行座談交流，從不同利益主體需求出發(fā)探索當前幼小銜接的薄弱之處，力爭在教育理念、方式方法、內(nèi)容等方面達成統(tǒng)一，為高質量的協(xié)同育人工作做鋪墊。三是換崗實踐學習，打通學段壁壘。幼兒園和小學教師換崗親身體驗各年齡段發(fā)展特點和教育教學方式，以便更好地開展幼小銜接課程活動。

（四）聚焦質量評價，強化銜接成效監(jiān)測

評價反饋有利于監(jiān)測幼小銜接質量，激發(fā)家園校協(xié)同主體的活力，因此暢通評價反饋渠道，通過量化和質性相結合的方式收集資料評估幼小銜接成效是有必要的。一是拓寬實踐調(diào)研途徑，精準復盤銜接成效。針對家園校三方主體分別設計幼小銜接調(diào)查問卷和訪談提綱，總結幼小銜接的有效做法和問題，為復盤優(yōu)化幼小銜接課程活動提供有益經(jīng)驗。二是建立幼兒成長檔案袋，全面評估幼兒發(fā)展。該檔案貫徹幼兒園三年和小學階段前兩年，家園校三方主體共同參與記錄幼兒的學習與成長，重點描述幼兒個性特征、學習過程等方面的內(nèi)容，為后續(xù)制訂專項銜接計劃做鋪墊。三是搭建協(xié)同共育云平臺，實現(xiàn)評價資源共享。大數(shù)據(jù)平臺可以根據(jù)幼兒生活和學習發(fā)展情況分析生成發(fā)展評估報告，為家園校三方主體持續(xù)性和針對性支持提供數(shù)據(jù)支撐。

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，家園校是影響幼兒全面發(fā)展的近端因素，科學幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學多方主體的相互協(xié)作，只有家庭、幼兒園、小學多方利益主體在尊重支持、共享互通、協(xié)同共進的育人生態(tài)中尋求育人路徑的一致性，從身心、生活、社會、學習各方面入手，開啟雙向銜接、科學銜接、有效銜接，才能減緩幼小銜接坡度，幫助幼兒實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。未來，幼兒園將繼續(xù)深化幼小銜接協(xié)同育人實踐，不斷創(chuàng)新和完善合作模式，提升幼小銜接協(xié)同育人質量。

［本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目立項課題“園家社協(xié)同共育促進幼兒園保教質量提升的實踐研究”（課題編號：BQW2024XZY008）階段性研究成果]

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