探尋兒童友好理念下省一級幼兒園創(chuàng)建工作

浙江省一級幼兒園創(chuàng)建的出發(fā)點是“以創(chuàng)促建，賦能幼兒園高質(zhì)量發(fā)展”，但幼兒園應(yīng)對評估時易陷入困境，其根本原因是幼兒園在改革過程中往往較少考慮“兒童立場”。我們試圖從兒童友好視角探尋創(chuàng)建省一級幼兒園的教學(xué)改革措施，并引發(fā)了關(guān)于教學(xué)改革的進(jìn)一步思考。

隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視，幼有優(yōu)教的美好愿景正在照進(jìn)現(xiàn)實。幼兒園等級評估作為國家對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一種監(jiān)控手段，能夠更好地促進(jìn)各園所之間良性競爭，客觀地評判出園所等級差異，督促和引導(dǎo)幼兒園邁向更高等級。在創(chuàng)建過程中，幼兒園往往可以對標(biāo)相應(yīng)指標(biāo)向內(nèi)修正和向外學(xué)習(xí)，在“ 行動—反思—循證—再行動”的過程中不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。但是，反觀當(dāng)前幼兒園等級評估，評級往往成為舍本逐末的負(fù)擔(dān)。以下是筆者觀察到的園所應(yīng)對省一級幼兒園評估時存在的共性困境，以及對此展開的思考和應(yīng)對策略。

一、省一級園所創(chuàng)建工作現(xiàn)狀

（一）無限修改：理不完的檔案和做不完的環(huán)創(chuàng)

“確定評定時間后，幼兒園會先做一系列準(zhǔn)備，然后由專家查看檔案、考察現(xiàn)場和觀察活動?！边@是部分待評園長的想法。園所往往首次參加省一級幼兒園評估工作，不僅對專家依賴性較強(qiáng)，還會向已獲評的幼兒園請教，搬抄經(jīng)驗，繼而根據(jù)不同經(jīng)驗反復(fù)修改，主要問題在于缺少能夠整合和理性分析意見的主心骨人員。

（二）人力耗費：顧不上的教學(xué)與加不完的班

較長的準(zhǔn)備時間并不代表教師能夠以松弛的狀態(tài)投入工作，甚至“ 按部就班”完成任務(wù)也是奢望，緊張、忙碌是主旋律。有的園所完全摒棄了原有的教學(xué)形式，全部照搬他園：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，不僅要改善整體環(huán)境，還要重新設(shè)計班級內(nèi)部環(huán)境；按照不同評估要求校對、調(diào)整格式或重新撰寫資料；在活動安排方面，每個班級都要提前磨煉符合要求的一日活動流程；等等。致使全園教師乏力，無暇顧及正常教學(xué)活動。

（三）形式主義：極力掩蓋漏洞與應(yīng)對不暇的突發(fā)狀況

面對評估工作中的突發(fā)情況，部分園所選擇極力掩蓋，有的甚至用造假來應(yīng)對。例如，專家提出幼兒某個表征存在問題，但正式評估迫在眉睫，園所會直接向幼兒灌輸“合適”的想法，幫助他們盡快修改或重新形成表征來應(yīng)付。更有甚者將幼兒檔案“ 挪”來充數(shù)，形式主義的做法完全沒有遵從幼兒的本真意愿和想法。

究其根本，園所在應(yīng)對等級評估的時段內(nèi)，往往采用“自上而下的一刀切政策”，直接將決策推行到教師和幼兒身上，較少考慮幼兒的真實需要。但事實上，我們應(yīng)該進(jìn)行的是“上下適切的教學(xué)改革”，在對標(biāo)等級評估的同時，充分考慮兒童立場，基于兒童友好視角開展省一級幼兒園創(chuàng)建的教學(xué)改革工作。

二、基于兒童友好的創(chuàng)建特質(zhì) 三、基于兒童友好的實施策略

所謂兒童友好，即以兒童發(fā)展為中心，教師、幼兒、家長、社會民主參與學(xué)校管理，倡導(dǎo)兒童優(yōu)先、兒童平等和兒童參與的理念，兒童發(fā)展環(huán)境良好，兒童權(quán)益依法保護(hù)，兒童觀點充分表達(dá)，兒童安全有效保障，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展。由此可知，兒童應(yīng)該是省一級幼兒園創(chuàng)建過程中的出發(fā)點和落腳點。創(chuàng)建只是園所的外顯目標(biāo)，促進(jìn)本園幼兒發(fā)展才是真正目的，其實現(xiàn)途徑是開展基于兒童友好的教學(xué)改革工作，具體表現(xiàn)為以下兩個特質(zhì)。

（一）“適兒性”是關(guān)鍵

“適兒性”意味著教學(xué)改革的內(nèi)容、方法和節(jié)奏都要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的獨特性，確保教學(xué)活動既具有挑戰(zhàn)性，又在幼兒可接受的范圍內(nèi)。在具體實施過程中，我們要關(guān)注幼兒的興趣和需求，通過游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，使其在原有基礎(chǔ)上獲得提高。只有這樣，教學(xué)改革才能真正落地，也才能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）“ 軟著陸”是手段

“軟著陸”強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革過程中的“溫和”與“逐步推進(jìn)”，避免激進(jìn)變革給幼兒帶來的不適和壓力。我們要注重策略的靈活性和人性化，確保改革能夠平穩(wěn)落地，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中逐步適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時，我們要關(guān)注孩子的情感體驗，讓幼兒感受到被尊重和理解。改革不單是一項行政任務(wù)，更是一次充滿人文關(guān)懷的教育實踐。

（一）基于本園特點進(jìn)行改革

每個幼兒園都有最寶貴的園所文化，僅為了應(yīng)對評估而在短時間內(nèi)改頭換面，照搬照抄他園樣貌，不顧及園本特色，是一種盲目且得不償失的行為，往往造成“ 學(xué)了皮毛，未學(xué)到精髓”的狀況，有時也會出現(xiàn)“ 拼拼湊湊的混亂感”。我們的學(xué)習(xí)和改革應(yīng)建立在堅定本園立場的基礎(chǔ)上，內(nèi)化他園的優(yōu)秀做法，做到園本化發(fā)展。例如，A 園是一所擁有40 年歷史的區(qū)域內(nèi)龍頭園所，B 園是參加省一級幼兒園評估的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，二者在歷史積淀和課程設(shè)置等方面都存在一定差別。B 園為了評審，從 A 園獲得了關(guān)于幼兒團(tuán)討活動的相關(guān)資料，但在實施過程中，B 園發(fā)現(xiàn)本園教師無法駕馭，團(tuán)討現(xiàn)場常常出現(xiàn)“一言堂”的情況，抑或沒有考慮幼兒的原有經(jīng)驗，根本無法激起幼兒的討論興趣。這既讓幼兒無所適從，又增加了教師的壓力。原因在于A 園就團(tuán)討活動已開展了為期一年的系統(tǒng)化園內(nèi)培訓(xùn)，而 B 園經(jīng)驗尚淺“， 拿來主義”讓其屢屢碰壁。

（二）營造友好氛圍

“兒童友好”理念為創(chuàng)建省一級幼兒園增添了溫度，從“一刀切”式改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧舷侣?lián)動”的教學(xué)互動，讓教學(xué)改革回歸兒童，更能被兒童接受，更強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)改革過程中的經(jīng)驗建構(gòu)，而非一味地追求行政結(jié)果。我受邀去 C 園進(jìn)行省一級幼兒園創(chuàng)建指導(dǎo)，在現(xiàn)場觀摩過程中，我發(fā)現(xiàn)大廳是一項亟待完善的大工程。C 園的園本課程是青瓷，園內(nèi)大廳規(guī)劃了兩大展示區(qū)域，其一是親子青瓷作品展示區(qū)，將親子作品大范圍陳列開來；其二是青瓷作品欣賞區(qū)，展柜上放置了各類青瓷成品。

我通過園長了解到，他們認(rèn)為大廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不夠豐富，在行政會議上進(jìn)行了討論，暫且做到當(dāng)前水平，還在探索如何繼續(xù)深入。事實上，環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不是從會議討論中得出的，應(yīng)是根據(jù)課程和幼兒經(jīng)驗來決定的，并具有長期性和動態(tài)性。例如，大廳可增設(shè)關(guān)于青瓷文化的互動區(qū)域，讓幼兒在親手操作和體驗中增長經(jīng)驗，使環(huán)境更加生動有趣。此外，可以根據(jù)幼兒的興趣和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，真正做到以幼兒為中心。

（三）讓兒童充分參與教學(xué)改革

在實踐過程中，我們逐漸認(rèn)識到，兒童不僅是教育的接受者，更是教育過程的積極參與者和創(chuàng)新者。當(dāng)我們信賴兒童的能力，并提供充足的參與機(jī)會時，他們往往能展現(xiàn)出驚人的洞察力和創(chuàng)造力。例如，省一級幼兒園創(chuàng)建的指標(biāo)之一是“幼兒圖書生均10 冊以上”。我們對園內(nèi)圖書進(jìn)行了分類和標(biāo)記，許多教師將這一項龐大的統(tǒng)計和分類工作移至下班后，加班加點地完成。幼兒看著貼在圖書上的標(biāo)簽好奇地問：“老師，這是什么？”幼兒的疑問引起了我的反思：教師做了這么多工作，但這項繁雜的工作與幼兒之間的聯(lián)系是什么？我們能不能將此項工作與幼兒發(fā)展聯(lián)系在一起？“ 能夠引起幼兒主動觀察和發(fā)問的，可以成為幼兒的學(xué)習(xí)資源。”D 教師對幼兒的疑問進(jìn)行價值判定后，及時做了教學(xué)跟進(jìn)?！吧钪袛?shù)的意義”“理解數(shù)量關(guān)系”等是幼兒要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，標(biāo)簽上變換的數(shù)字可以作為大班幼兒積累經(jīng)驗的載體，他們可以通過探究發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于數(shù)的秘密。D 老師把圖書統(tǒng)計工作看作幼兒的課程資源，開展了班級項目活動“ 標(biāo)簽探秘大行動”，幼兒不僅了解了數(shù)的概念，還全面參與了教學(xué)改革，有效地維護(hù)了自身權(quán)益。在傳統(tǒng)的教育模式中，兒童常常處于被動地位，其興趣和需求常被忽略。但當(dāng)以兒童為中心，讓兒童成為教學(xué)改革主體時，我們就能更好地傾聽他們的聲音，滿足他們的需求，從而為他們創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、基于兒童友好的教學(xué)思考

（一）讓創(chuàng)建工作成為有用的課程資源

在教學(xué)改革過程中，我們面臨的各種創(chuàng)建工作往往伴隨著大量的行政任務(wù)和指標(biāo)要求。如果我們能轉(zhuǎn)變視角，將這些看似煩瑣的創(chuàng)建工作轉(zhuǎn)化為課程資源，它們將不再是教師的額外負(fù)擔(dān)，而是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財富。例如，上述案例中的 D 老師不僅完成了任務(wù)，還巧妙地將任務(wù)轉(zhuǎn)化成了一次班級項目活動。幼兒通過參與圖書的分類和標(biāo)記，不僅積累了“ 數(shù)”的經(jīng)驗，還培養(yǎng)了分類、歸納和整理能力。這樣的活動既滿足了創(chuàng)建工作的要求，又豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)了讓創(chuàng)建工作成為有用的課程資源的目的。因此，我們應(yīng)該深入思考：如何將更多的創(chuàng)建工作與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展相結(jié)合，讓其在幼兒園教學(xué)改革中發(fā)揮出更大的價值？這需要我們具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新思維，善于從兒童視角出發(fā)，挖掘和利用一切可用資源，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

（二）兒童友好讓“ 對標(biāo)”更富教育價值

在省一級幼兒園創(chuàng)建工作中“， 對標(biāo)”是一個常見且重要的環(huán)節(jié)。然而，如果我們僅僅滿足于“ 符不符”“ 對不對”的機(jī)械式對應(yīng)“， 對標(biāo)”的意義將大打折扣。兒童友好理念提醒我們，要讓“ 對標(biāo)”過程充滿教育價值，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要契機(jī)。具體而言，可以將“ 對標(biāo)”工作與幼兒的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，讓幼兒在參與過程中獲得真實體驗和成長。例如，C 園大廳環(huán)境改造與課程經(jīng)驗相結(jié)合，D 班級將圖書統(tǒng)計工作與幼兒積累“ 數(shù)”的經(jīng)驗并進(jìn)，注重“ 對標(biāo)”過程中的反饋和調(diào)整。幼兒是教學(xué)改革的最終受益者，他們的感受和體驗是評判教學(xué)改革成效的重要依據(jù)。因此，我們應(yīng)該密切關(guān)注幼兒在“ 對標(biāo)”過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)，以便及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)改革能夠真正滿足幼兒的需求和發(fā)展。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的當(dāng)下表現(xiàn)建立合理期待，及時創(chuàng)設(shè)活動條件，使幼兒的經(jīng)驗不斷拓展、遞進(jìn)、深化和重組，實現(xiàn)疊級生長、鏈?zhǔn)桨l(fā)展。

（三）讓行政任務(wù)與教育教學(xué)形成合力

在園所日常運營過程中，除了教學(xué)工作，行政管理事務(wù)同樣占據(jù)重要地位。這些事務(wù)雖然看似與教學(xué)活動沒有直接關(guān)聯(lián)，但其處理方式和管理效率會直接影響幼兒園的整體氛圍和教育質(zhì)量。因此，我們提倡在日常行政管理事務(wù)中也采用兒童友好的視角推進(jìn)。這意味著在處理行政事務(wù)時，要時刻考慮其對幼兒的影響，確保決策和行動都以幼兒的最大利益為出發(fā)點。在制訂幼兒園規(guī)章制度時，我們可以邀請幼兒參與討論，聽取他們的意見和建議，使規(guī)章制度更加貼近幼兒的實際需求和心理特征。這樣不僅能增強(qiáng)規(guī)章制度的可執(zhí)行性，還能讓幼兒感到被尊重和被重視，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主人翁意識。例如，我園在花園農(nóng)場設(shè)立了“兒童議事團(tuán)”專門室。其中“，小農(nóng)人公約”就是參與勞動的小農(nóng)人進(jìn)行團(tuán)討商議，再由所有幼兒“點贊群議”，并在持續(xù)游戲的過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整。我園在改建后對教室后花園做了“留白處理”，沒有進(jìn)行統(tǒng)一美化，而是采用“班級承包制”，由各班幼兒自主決定“種什么”“怎么種”“可以怎么玩”等。根據(jù)幼兒的興趣，后花園被改建為具有班級特色的小花園，有開樹葉派對的、開花園派對的、喝下午茶的、養(yǎng)小魚的……主題十分豐富。

總之，幼兒園在日常行政管理事務(wù)中融入兒童友好視角，可以讓行政任務(wù)與教育教學(xué)形成合力，不僅有助于提升幼兒園整體管理效率，還能為幼兒創(chuàng)造一個更加溫馨、和諧、友好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。