騎行區(qū)里的成長(zhǎng)軌跡

創(chuàng)造的魅力最吸引人。好的游戲都富有創(chuàng)造性，孩子們能夠大膽遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用材料，絞盡腦汁玩出花樣。從橡皮筋的牽引探索到發(fā)明紅綠燈，從擁堵的加油站到創(chuàng)意修理廠，孩子們?cè)谧杂沈T行中創(chuàng)造性地構(gòu)建著自己的騎行王國(guó)。創(chuàng)造既在規(guī)則之內(nèi)，也在規(guī)則之外，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有不斷地迭代升級(jí)游戲規(guī)則——當(dāng)碰撞頻繁發(fā)生，他們創(chuàng)制了交通法規(guī)；當(dāng)加油排起了長(zhǎng)龍，他們發(fā)明了統(tǒng)計(jì)管理……創(chuàng)造熠熠生輝。教師作為謹(jǐn)慎的觀察者，仔細(xì)觀察記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，給予恰到好處的支持。這是一場(chǎng)精彩的騎行游戲，更是兒童自主學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的一次生動(dòng)展示。

騎車活動(dòng)深受幼兒喜愛。大班孩子已經(jīng)掌握了基本的騎車技能，如平衡、轉(zhuǎn)向、停車等，對(duì)騎車運(yùn)動(dòng)充滿熱情，喜歡在游戲中展示自己的技術(shù)和速度。他們還喜歡在游戲中模仿成人駕駛行為，體驗(yàn)不同的角色和情境。

為了豐富幼兒騎車游戲，園所不斷完善游戲環(huán)境。我們利用園區(qū)內(nèi)東側(cè)、北側(cè)、西側(cè)等水泥地面和斜坡設(shè)計(jì)了交通標(biāo)線，如車道轉(zhuǎn)彎、直行、斑馬線、停車位等，模擬真實(shí)交通環(huán)境，拓展游戲空間。此外，我們還投放了交通標(biāo)志、各式各樣的小車，包括平衡車、腳踏車、小推車等。這些車輛與其他區(qū)域的游戲材料組合使用，既增強(qiáng)了游戲的安全性、真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，又支持兒童在游戲中的發(fā)現(xiàn)和探索。

一、繩索纏進(jìn)車輪

一次戶外游戲之前，教師詢問孩子們想在騎行區(qū)如何進(jìn)行游戲。靖軒提議：“老師，我想用繩索牽引另一輛車進(jìn)行游戲！”皓天則表示，“我想扮演交通警察?！薄朴喓糜螒蛴?jì)劃，孩子們紛紛根據(jù)自己的游戲計(jì)劃，開始尋找材料，玩騎行游戲。

靖軒和梓莯找到橡皮筋，將兩輛車連接在一起。靖軒對(duì)梓怡說：“綁好了，我來拉著你們走吧！”起初，幾個(gè)小朋友騎得相當(dāng)順利，但是前后車速不一，很快就發(fā)生了橡皮筋纏繞進(jìn)車輪的情況。靖軒嘗試將其拽出，可橡皮筋纏繞得太緊了，無(wú)法取出。梓莯詢問：“怎么辦，無(wú)法取出？”靖軒回應(yīng)：“我再來試試?！毕鹌そ罹o緊纏繞著車輪，根本無(wú)法移動(dòng)。他決定借一把剪刀，將其剪斷。負(fù)責(zé)維修器械的叔叔恰巧路過，孩子們邀請(qǐng)他幫忙用剪刀剪斷橡皮筋，解救了小車。

戶外活動(dòng)結(jié)束后，回到教室內(nèi)，孩子們紛紛分享今天的經(jīng)歷。靖軒說：“老師，橡皮筋有彈性，當(dāng)前面的車停下來時(shí)，后面的車不會(huì)立即停下，還會(huì)繼續(xù)前進(jìn)，這時(shí)橡皮筋就會(huì)纏繞進(jìn)后面的車輪，使用起來并不方便。我們需要更粗的繩索，而不是橡皮筋。”

第二次游戲時(shí)，孩子們找到了拔河用的粗繩索，重新開始了騎行游戲。

二、碰撞事故

“哎呀，你的車撞到我了。”原來，圣軒逆行與宇朗相撞，緊隨其后的思涵也因車速過快撞上了宇朗，發(fā)生了連環(huán)追尾。另一邊，有的孩子不想繼續(xù)騎車，就把車輛隨意丟棄在騎行區(qū)，轉(zhuǎn)而前往其他游戲區(qū)玩耍。孩子們頻繁發(fā)生碰撞，不遵守交通指揮。

回到教室后，小朋友們針對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情各抒己見。佳怡認(rèn)為不能騎得太快，康寧提出應(yīng)有規(guī)則：“我爸爸騎車總是靠右行駛。”有的孩子說：“車輛不能隨意停在路上，警察會(huì)貼條罰款。汽車應(yīng)停在停車位，自行車應(yīng)停在畫有自行車標(biāo)志的車位上?！苯?jīng)過一番討論，大家共同制訂了騎行規(guī)則，并計(jì)劃制作紅綠燈。

關(guān)于紅綠燈的制作，孩子們最初選擇使用小紅旗代替，紅旗放下表示紅燈，抬起表示綠燈。經(jīng)過幾次游戲后，有小朋友提出：“紅旗無(wú)論放下還是抬起都是紅色的，不易區(qū)分?！苯?jīng)過再次討論，幾位小女孩用硬紙板制作了兩個(gè)燈牌（紅燈、綠燈），并用PVC 管模擬了酒精測(cè)試儀。

添?xiàng)澟軄砀嬖V我：“老師，看我做的會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紅綠燈?！敝灰娝脠A柱和正方體積木拼裝成一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)的“紅綠燈”。“哪面是紅燈？哪面是綠燈？”“老師，我找了一張紅色紙和一張綠色紙，將它們粘貼到正方體的兩面，就可以區(qū)分紅綠燈了。另外兩面是監(jiān)控，闖紅燈一次就要在旁邊等待一會(huì)兒才能繼續(xù)騎行，違反兩次則取消騎行資格?！?/p>

觀察與思考：幼兒使用繩索進(jìn)行騎行的嘗試源于他們的興趣，這符合大班幼兒樂于探索和挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。在騎行過程中，孩子們遇到了橡皮筋纏繞進(jìn)車輪的問題，他們發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的繩索會(huì)帶來不同的騎行體驗(yàn)和效果。當(dāng)游戲過程中出現(xiàn)碰撞、逆行、超速、隨意停車等違規(guī)現(xiàn)象時(shí)，幼兒能夠?qū)⒆约涸谏钪蟹e累的交通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，很快意識(shí)到交通規(guī)則的重要性。要想順利進(jìn)行游戲，必須有規(guī)則和一些標(biāo)志輔助，并利用身邊的材料（如廢舊紙板、PVC 管、積木）制作紅綠燈、酒精測(cè)試儀和監(jiān)控。孩子們還商定了規(guī)則，如“闖紅燈一次暫停騎行一次，闖兩次紅燈則取消騎行資格”。

他們還總結(jié)出行車禮儀和安全注意事項(xiàng)，如游戲中不能騎得太快、要保持安全距離、看到前面有車和人要減速、堵車時(shí)要學(xué)會(huì)禮讓等。幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)解決了堵車、碰撞、隨意停車、酒駕等問題，他們面對(duì)問題能夠協(xié)商、討論，不斷反思和調(diào)整自己的游戲?qū)嵤┯?jì)劃。在整個(gè)過程中，我們看到了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更加堅(jiān)信幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

在游戲過程中，教師沒有干預(yù)，也沒有給予幼兒建議，而是給予他們充足的思考和討論時(shí)間，教師用手機(jī)記錄下游戲片段和問題，并展示給幼兒，引發(fā)他們的思考與聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，自主討論游戲推進(jìn)的思路和解決策略，鼓勵(lì)幼兒利用身邊的材料制作游戲玩具，豐富和推進(jìn)自己的游戲。

三、小兔加油站

部分兒童缺乏騎行工具，他們?nèi)绾螀⑴c騎行游戲？孩子們靈機(jī)一動(dòng)，拿著之前使用過的粗繩子提議：“瞧，這繩子不正像加油槍嗎？讓我們來搭建一個(gè)加油站吧！當(dāng)小朋友的車子沒油了，我們便可以為他們加油?！逼渌麅和牶蠹娂姽恼瀑澩?。老師提出疑問：“那么，孩子們加油需要什么呢？”“需要錢，我們的娃娃家恰好有游戲幣?！崩蠋熇^續(xù)詢問：“加一次油需要多少錢？”經(jīng)過一番商議，孩子們決定每次加油收費(fèi)10 元。佳怡提議：“我們給這個(gè)加油站起名為‘小兔加油站’吧！”

然而，好景不長(zhǎng)，眾多小車前來加油，導(dǎo)致小兔加油站人滿為患，交通堵塞嚴(yán)重。等待加油的兒童變得不耐煩，與服務(wù)員發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，游戲場(chǎng)面一片混亂。

游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)兒童討論，尋求更佳的解決方案。有兒童建議可以給車輛編號(hào)，如 1 號(hào)車、2 號(hào)車，一旦該車加過油，則最多只能再加兩次油。孩子們又提出疑問：“如何準(zhǔn)確記錄哪輛車已加油，哪輛車尚未加油？”他們進(jìn)一步提議：“我們需要制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，1 號(hào)車加完油后，在對(duì)應(yīng)位置打上鉤?！焙⒆觽冇钟辛诵孪敕?，決定下次游戲時(shí)嘗試。

觀察與思考：出乎意料的是，騎行區(qū)的游戲愈發(fā)吸引人，一旦兒童感到活動(dòng)缺乏趣味，他們便自發(fā)尋找新的角色、游戲內(nèi)容和材料。例如，幾個(gè)沒有騎行工具的兒童迅速賦予自己新角色——加油站的服務(wù)員，使用繩子代替加油槍，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

然而，看似簡(jiǎn)單的加油站也面臨重重困難，從最初的交通堵塞到車輛標(biāo)記問題，再到統(tǒng)計(jì)表的制作，孩子們逐一解決了這些問題。在游戲中，孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，利用統(tǒng)計(jì)表和標(biāo)記車輛等數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性和趣味性，并豐富了游戲內(nèi)容，整個(gè)游戲過程展現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在兒童發(fā)起新游戲之初，教師遵循少干預(yù)的指導(dǎo)原則，讓兒童自主決定如何玩耍，遇到問題如何解決。教師堅(jiān)信，兒童只有通過自主探索，才能真正提升游戲水平并促進(jìn)自我發(fā)展。

四、修理廠誕生了

加油站生意興隆。圣軒和靖軒兩位小朋友受其啟發(fā)，取來炭燒積木搭建了一間修理廠，并準(zhǔn)備了“錘子、打氣筒、輪胎”（積木代替）等工具。修理廠正式開業(yè)，吸引了眾多小朋友前來修車。圣軒宣布：“修車需要排隊(duì)，每次修理費(fèi)用 5 元?！辈┭笸浦惠v車過來，說：“我的車輪壞了?！本杠幯杆儆靡粋€(gè)與車輪大小相匹配的圓形積木替換了損壞的車輪。修理完畢后，博洋支付了5 元代幣給修理廠的管理員天姿。李澤也前來：“我的車輪沒氣了?！笔ボ幠闷稹按驓馔病睘樗能囕喅錃猓⒆觽兺娴梅浅ｉ_心。

隨后，孩子們又增添了“牽引繩”“電鉆”等修理工具，游戲內(nèi)容更加豐富。但時(shí)間一久，修理廠漸漸變得冷清，很少有小朋友前來修車，怎么辦呢？靖軒與大家商議后提出：“我們開展優(yōu)惠活動(dòng)，凡是來修理廠修車的，我們將贈(zèng)送蛋糕或礦泉水（炭燒積木代替）。”修理廠因此又變得熱鬧起來。

游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)、討論、反思、梳理游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并通過語(yǔ)言或繪畫形式表達(dá)出來。

觀察與思考：孩子們分組合作，豐富游戲材料，共同策劃搭建更佳游戲場(chǎng)景。靖軒小朋友展現(xiàn)了較高的領(lǐng)導(dǎo)才能，通過優(yōu)惠活動(dòng)來提升修理廠的人氣，并與同伴共同解決問題。教師欣喜地發(fā)現(xiàn)兒童的合作能力、想象力和創(chuàng)造力在穩(wěn)步提升，為兒童提供了更多自主探索的空間，相信他們會(huì)在這樣自由自主的游戲中獲得更多的快樂。

五、總結(jié)與反思

（一）自主游戲下的兒童成長(zhǎng)

在騎行活動(dòng)中，自由與自主的幼兒總能體驗(yàn)到新的喜悅與自我成長(zhǎng)。初次騎行時(shí)，孩子們雖盡情玩耍，卻缺乏必要的游戲規(guī)則意識(shí)。加油站和修車廠的創(chuàng)立，不僅增添了游戲的童趣，也增強(qiáng)了情境性，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往能力隨之得到提升。在不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，幼兒自由結(jié)伴、自定主題進(jìn)行游戲，充分體驗(yàn)到游戲的趣味性、自由性與娛樂性，展現(xiàn)了較強(qiáng)的探索精神以及克服困難的勇氣。

騎行活動(dòng)不僅為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)，更打破了活動(dòng)區(qū)域與材料的界限，室內(nèi)外材料的聯(lián)動(dòng)為孩子們的游戲提供了更多可能性。孩子們的社會(huì)交往能力、想象力以及創(chuàng)造力等獲得全面發(fā)展。

（二）教師支持推動(dòng)幼兒發(fā)展

教師應(yīng)成為幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持者，充分利用教育契機(jī)，尊重并支持幼兒的游戲發(fā)展。在本次游戲中，當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)未得到提升時(shí)，教師通過提問，如“加油需要什么”“有沒有更好的方法”等，及時(shí)給予引導(dǎo)，促使幼兒向更高水平的游戲發(fā)展。教師適時(shí)參與，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，拓展了游戲空間；教師及時(shí)提供游戲材料，允許和支持幼兒根據(jù)自身興趣和需要自主選擇，與環(huán)境、材料充分互動(dòng)。

（三）自主游戲中師幼共發(fā)展

幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)源自生活。本案例顯示，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，互動(dòng)也越頻繁。幼兒是根據(jù)興趣和需要開展富有創(chuàng)意的游戲活動(dòng)。在自主游戲時(shí)，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒、傾聽幼兒，采用適當(dāng)?shù)姆绞街С趾凸膭?lì)幼兒。在情感層面，教師為幼兒營(yíng)造了輕松、溫馨、安全、信任的游戲氛圍。教師的積極關(guān)注體現(xiàn)在肢體語(yǔ)言中，如溫暖的微笑、鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭等。在這樣的師幼關(guān)系中，幼兒能更放松、勇敢地參與游戲。

同時(shí)，教師也深刻理解了自主游戲的精髓，明確在游戲的前、中、后階段應(yīng)保持最低程度的干預(yù)與最大限度的放手，確保幼兒在游戲中的主體地位。

教師細(xì)致入微、多角度地觀察幼兒，適時(shí)發(fā)現(xiàn)介入的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵的發(fā)展節(jié)點(diǎn)上提供必要的支持，引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單的騎行體驗(yàn)走向充滿趣味的騎行探索，從表面參與深入到富有意義的體驗(yàn)。通過體驗(yàn)游戲、操作、交往、表現(xiàn)帶來的創(chuàng)造、合作、成長(zhǎng)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲天性，讓幼兒成為游戲和教育的主人。

幼兒對(duì)騎行區(qū)游戲的熱情持續(xù)高漲，可以預(yù)見，孩子們將繼續(xù)深入探索游戲，新的發(fā)現(xiàn)和問題也將不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)盡可能地豐富游戲材料，使幼兒的探究更具趣味性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)放手讓幼兒運(yùn)用各種材料創(chuàng)造不同的游戲玩法，在游戲中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而產(chǎn)生更多有趣的游戲故事。在幼兒的積極參與下，騎行游戲逐漸成為最受歡迎的戶外活動(dòng)項(xiàng)目，也成為戶外活動(dòng)的一道亮麗風(fēng)景線。

專家點(diǎn)評(píng)

讓兒童真正成為游戲的主人

文∣河北省辛集市教育局幼教室 楊立猛

這篇騎行區(qū)的游戲案例生動(dòng)展示了兒童在自主游戲中的探索與成長(zhǎng)，讓我們看到了自主游戲中兒童的力量。在整個(gè)游戲過程中，幼兒不僅是游戲的主角，而且始終處于主導(dǎo)地位。從游戲的設(shè)計(jì)、情節(jié)的發(fā)展走向、內(nèi)容的豐富性、規(guī)則的制訂到問題的解決，孩子們深度參與游戲，展現(xiàn)了極強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造力，真正成為游戲的主人。

教師的支持方式也值得稱道。教師沒有直接干預(yù)或提供答案，而是通過提問和引導(dǎo)，幫助幼兒自主思考并解決問題。這種“放手”與“支持”相結(jié)合的方式，真正讓幼兒成為游戲的主人，同時(shí)讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效載體。

總之，這一案例生動(dòng)詮釋了自主游戲的核心價(jià)值——讓兒童在自由探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)、在解決問題中不斷成長(zhǎng)。騎行區(qū)的游戲不僅豐富了幼兒的戶外活動(dòng)體驗(yàn)，更讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得了規(guī)則意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造力等多方面綜合發(fā)展，充分體現(xiàn)了“兒童是游戲的主人”這一教育理念。