從支持到自主，幼兒問題解決能力提升路徑

問題起解來決”是為幼載兒體成，長深的度階剖梯析、兒認童知在發(fā)自展主的游源戲泉中，也解是決幼問兒題探的索真世實界狀的況鑰，匙揭。示本了文教以“師讓支飛持機中‘存飛在的問題，并提出了階梯式支持引導方案。從尊重幼兒，維護其主體地位，引導其發(fā)揮主體作用入手，教師通過構建激活內(nèi)驅(qū)力、搭建腳手架、整合經(jīng)驗網(wǎng)絡的方式，給予幼兒問題解決以有力的支持，為幼兒提供了可操作的實踐路徑。在這個過程中，教師提出了正確看待幼兒出現(xiàn)的問題以及失敗的價值。真正的支持不是替代幼兒思考，而是為兒童創(chuàng)造一個安全試錯的場域，讓每一次“飛不起來”的嘗試都成為助力其自主成長的翅膀。

幼兒是在不斷克服困難、解決問題的挑戰(zhàn)中，獲得成長經(jīng)驗，提高認知、學會生活的。在這個過程中，幼兒的認知能力、創(chuàng)造力和想象力以及面向未來的信心和勇氣都得到了鍛煉和提升。從創(chuàng)造力到批判性思維，再到實際問題的解決，游戲中的問題挑戰(zhàn)是幼兒成長的演練場。那么，教師如何把握引導和支持的度，助力幼兒自主解決問題呢？本文以“讓飛機‘飛’起來”游戲為例，分享教師在游戲中與幼兒一起解決問題、共同成長的實踐過程。

一、幼兒解決問題的現(xiàn)實圖景

在制作“小飛機”的游戲中，不同幼兒表現(xiàn)出不同的問題解決能力、方法及態(tài)度。同時，教師在給不同幼兒解決問題的支持方面也表現(xiàn)出了不同的應對方式。通過深度解析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在給予幼兒積極的支持時，由于認識不到位，存在著介入過度、越位、功利性等現(xiàn)象，對幼兒順利解決問題造成了干擾。

（一）師幼問題認知沖突觀察

案例1 ：你說有問題，我覺得沒問題

多多小朋友裝上飛機的尾翼和翅膀，高興地跑到空地方試飛，但飛機一飛就歪倒。月月做了個窄窄的小飛機，可飛機一起飛就打轉(zhuǎn)。兩個人相互看了看，大笑起來，然后繼續(xù)試飛。教師說：“你們的飛機有問題呀，怎樣才能讓它飛得更遠呢？”幼兒搖搖頭，嘴里嘀咕著：“沒有問題呀！這樣也好玩的?！?/p>

案例2 ：幫了好像又沒幫

果果拿著自己制作的飛機跑過來對教師說：“老師，我的飛機飛不起來，你幫我一下?！苯處煱l(fā)現(xiàn)游戲時間快結(jié)束了，就簡單跟果果說了原因，并幫助果果一起調(diào)整機身的長度，增加飛機尾部的重量。改造后的飛機飛得很平穩(wěn)，但是再次制作時，果果的飛機還是飛不起來。

案例3 ：不明白但會模仿

跳跳在試飛時發(fā)現(xiàn)飛機直接往前栽，于是他直接在尾部追加更多的彩泥以求平衡，但飛機反而直接往下掉。小天和點點的飛機也飛不起來，他們看見跳跳的行為后，也開始在機身加彩泥。教師指出問題所在，飛機太重了所以往下掉，又讓三人把飛機上多余的彩泥拿掉。但是，每個孩子拿走彩泥的方式和數(shù)量都不一樣，飛機仍然飛不起來，他們只好反復撥弄調(diào)整自己的飛機。

（二）支持困境與過度干預并存

為什么幼兒對教師看到的問題漠不關心？為什么教師明明給予了指導幫助，卻仍然不見效果呢？怎樣給予支持才能更好地幫助幼兒理解問題呢？縱觀幼兒游戲中遇到“問題”的表現(xiàn)，主要有以下三點原因。

1. 功利性太強，難以激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)驅(qū)力

通過了解幼兒制作飛機的初衷，我們發(fā)現(xiàn)幼兒就是覺得“飛機飛起來好玩”，因此并不在意飛得遠、飛得穩(wěn)。反觀教師一開始關注的是游戲的結(jié)果而非過程，幼兒與教師的目的不一致，導致幼兒缺乏發(fā)現(xiàn)問題的動力。

2. 介入過度，限制幼兒問題解決能力發(fā)展

教師幫幼兒分析問題，但是沒有給足幼兒思考的時間，導致幼兒雖然“目睹”了教師的幫助，卻仍舊無法理解問題的根源。因此，在第二次嘗試時，幼兒的制作方法依舊與之前相同，不知道問題出在哪里。對年齡較小的幼兒而言，遇到簡單的問題不會解決可能是因為經(jīng)驗不足。然而，大班幼兒碰到問題也總是尋求教師的幫助，說明教師長期以來沒有放手給予幼兒解決問題的機會，限制了他們解決問題能力的發(fā)展。

3. 指導方式單一，無法給予幼兒更多經(jīng)驗支持

模仿同伴解決問題和接受教師指導后，許多幼兒還是不知道如何解決問題。一方面說明幼兒解決問題的經(jīng)驗不足，另一方面則是教師的指導方式單一和指導策略不夠精準。如果教師的教育方式是簡單的我說你做，沒有引導幼兒具體問題具體分析，他們就沒有聽懂教師的指導和幫助。如教師引導幼兒“拿掉”多余的彩泥，幼兒只會“拿掉”，不會根據(jù)實際情況去驗證“多余”到底是多多少。

二、階梯式引導策略的設計與實施

我們決定以此為契機，關注每位幼兒在問題解決上的行為表現(xiàn)，了解他們的需求和困難，通過定制一系列有針對性的引導和支持，幫助他們積累經(jīng)驗，逐步提升問題解決能力。

（一）激發(fā)幼兒游戲內(nèi)驅(qū)力

如果教師覺得出現(xiàn)了問題，幼兒自己沒有意識到，教師為了追求所謂的“游戲效果”而強迫幼兒解決問題，實際上違背了游戲的核心精神。幼兒是游戲的主人，游戲是他們主體性展現(xiàn)的舞臺。只有尊重幼兒的主體性，幼兒才能全身心投入游戲，努力解決游戲中遇到的問題。所以，提升幼兒解決問題能力的前提條件就是要尊重幼兒，引導他們發(fā)現(xiàn)“問題在哪里”“問題是什么”“問題需不需要解決”“怎么解決”，這些都應該由他們說了算。

1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒游戲愿望

起初，教師覺得孩子們只有制作飛機的意愿，飛機外形像不像、結(jié)構是否完整不是他們考慮的范疇。但是，教師通過采訪發(fā)現(xiàn)，孩子們有著更多的想法，如飛機如何飛起來的、飛機的結(jié)構是怎樣的等。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒對飛機的了解不多，很多孩子沒有玩過飛機模型，沒有體驗過飛機“飛起來”的樂趣。于是，教師給他們找來了飛機模型，讓他們玩教師制作的飛機，幼兒在體驗過飛機飛得遠、飛得穩(wěn)的樂趣之后，也紛紛想要自己做一個厲害的飛機。

2. 拓展經(jīng)驗，家園社協(xié)同育人

（1）幼兒有了想要飛機飛得遠的想法后，教師通過家長群向家長分享幼兒前期游戲的成果，并邀請有相關經(jīng)驗的家長來園助教，豐富幼兒對飛機結(jié)構與功能的了解。

（2）在觀察與分析幼兒游戲問題的過程中，教師以解構飛機模型的方法，對不同幼兒在制作中出現(xiàn)的具體問題進行拆解剖析。

（3）在面對不同幼兒的不同問題時，教師積極利用碎片時間與幼兒互動，提供個別化指導，一對一提升幼兒經(jīng)驗，滿足其特殊需求。

3. 重回游戲精神，激活內(nèi)驅(qū)力

對幼兒來說，制作小飛機就是為了玩。為了讓幼兒體驗飛機飛行的樂趣，教師積極支持幼兒進行各種試飛，如利用操場跑道模擬飛機飛行、在“叢林游戲場”的山坡進行滑翔試飛、利用“探索家區(qū)域”的“弄堂風”感受飛機飛起來的樂趣。同時，教師通過回放試飛視頻，讓幼兒觀察飛機飛行的多種狀態(tài)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)其解決問題的興趣。

（二）搭建可視化的腳手架

當幼兒遇到飛機飛不起來的問題時，教師直接上手幫忙，幼兒沒有經(jīng)歷過探索解決問題的過程，下一次遇到同樣的問題還是不會。教師不僅沒有抓住提升幼兒解決問題能力的契機，還扼殺了幼兒解決問題的機會。其實，不管是尋求教師幫助、模仿同伴還是自己胡亂猜測嘗試，都是幼兒自主解決問題的方式。讓幼兒用自己的方式解決問題，才是問題解決的關鍵，也是提升幼兒問題解決能力的關鍵所在。成長只能是自己的事情。

1. 充分準備，為幼兒提供解決問題的時間和空間

作為老師，幫忙是肯定的，但要講究幫的技巧。

（1）經(jīng)驗準備。不同幼兒遇到的問題不盡相同，想要幫助幼兒，教師就得做足功課。例如，梳理不同飛機結(jié)構與飛機飛行功能的關系，理解制作材料與飛機飛行的關系，了解幼兒自身的想法與需求。

（2）延長解決問題的過程。教師急于幫助幼兒，多半是因為游戲時間不夠，想著幫助幼兒能盡快完成飛機制作，不知不覺就剝奪了幼兒解決問題的機會。我們可以根據(jù)幼兒的需求延長游戲時間，設置專門的半成品，以及游戲問題記錄單，鼓勵幼兒在時間、想法受限的情況下，安置好自己的作品，同時記錄自己的問題。如此，拉長幼兒解決問題的過程，讓幼兒有充足的時間、空間，多次嘗試制作、試飛、觀察、調(diào)整。

2. 客觀呈現(xiàn)，讓幼兒自主建構問題解決的思路

問題解決注重的是問題發(fā)現(xiàn)者自己體驗解決問題的過程，教師要創(chuàng)造機會讓幼兒自己找到問題的根源，放手給予他們自主探究的空間。

（1）客觀記錄、收集信息。教師在幼兒制作飛機時，拍攝記錄幼兒試飛的環(huán)節(jié)，在回顧環(huán)節(jié)反復播放，讓幼兒看見飛機飛行狀態(tài)，思考問題與原因的關系。

（2）圖文結(jié)合、輔助表達。幼兒在游戲中也發(fā)現(xiàn)自己與同伴的問題都不盡相同，于是教師組織幼兒討論，通過繪畫符號、語言表達、同伴觀察等方式記錄問題，輔助幼兒分析問題。

（3）搭建支架、梳理原因。飛機制作對幼兒來說是一個慢慢摸索的過程。教師根據(jù)科探區(qū)近期遇到的問題，梳理飛機“問題—原因”分析圖，為幼兒搭建問題檢驗支架，便于幼兒有目的、有方向地檢驗、試飛，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題與原因的多種關系，縮小問題檢驗的范圍。

（三）同伴互助與迭代升級問題解決經(jīng)驗

幼兒對問題產(chǎn)生的原因已有清晰的認識，但鑒于解決過程的復雜多樣，幼兒個體的想法、經(jīng)驗參差不齊，他們需要進一步深入探究細節(jié)，以便找到最適合自己的問題解決方式?；谟變涸谥谱鬟^程中的個體經(jīng)驗相差很大，又有各自的優(yōu)缺點，我們對活動做了跟進。

1. 比較法整合經(jīng)驗

針對幼兒在調(diào)整過程中感到迷茫的情況，教師建議幼兒勇敢嘗試，根據(jù)科學的判斷和依據(jù)進行調(diào)整。具體如何操作呢？考慮到每架飛機都有獨特的優(yōu)缺點，是不是可以通過比較分析來確定解決問題的方式呢？

教師借助“飛機展”活動鼓勵幼兒秀一秀自己的飛機，通過對不同類型的飛機進行比較，讓幼兒了解更多問題解決的可能，以便優(yōu)化自己飛機的性能。這種方式助力幼兒探索飛機零部件與飛行功能的關系，更側(cè)重于啟發(fā)幼兒自我發(fā)現(xiàn)和持續(xù)探索。

2. 互助式整合經(jīng)驗

教師通過搭建圖譜支架應用于幼兒分組操作的活動中，讓幼兒在真實的問題解決情境中進行互助學習，整合零散經(jīng)驗。教師與幼兒共同設計了便于分組操作的“飛機診斷書”，讓幼兒對不同飛機的問題進行診斷并記錄建議，發(fā)揮取長補短的優(yōu)勢，明確調(diào)整方法。同時，幼兒之間通過交流也產(chǎn)生經(jīng)驗遷移，診斷經(jīng)驗、制作經(jīng)驗都得到了提升。

幼兒的飛機是否能夠飛得遠、飛得穩(wěn)，并非衡量幼兒問題解決能力的唯一標準，關鍵在于幼兒如何通過探索來找到適合解決自己飛機飛行問題的方法。

三、活動思考和啟示

（一）從問題解決到自信成長

在這個漫長的問題解決過程中，幼兒了解了飛機身體結(jié)構與其功能的關系，能夠運用已有經(jīng)驗制作小飛機，并積極與同伴交流分析，調(diào)整飛機的飛行狀態(tài)。在游戲中，大多數(shù)幼兒傾向于保持自己獨特的飛機造型，并創(chuàng)造性地探索出適合自己的調(diào)整方法，而不是一味地模仿和重復。他們不僅能大膽分析自己飛機的問題，也在日常生活中逐漸養(yǎng)成了大膽懷疑、追問、思考的習慣。最令人欣慰的是，不論是制作飛機這類的自主游戲，還是小組合作討論問題，抑或在生活自理活動中，都能看到孩子們積極討論、大膽嘗試的狀態(tài)。例如，他們大膽展示自己制作的益智棋，分享自己特有的快速穿衣法，也能在運動中想到保護自己的好辦法。他們能看到不同活動中的問題所在，傾聽他人的想法和意見，愿意嘗試新的解決方案，問題解決的動力十足、思維活躍、方法多樣。

（二）支持角色的靈活調(diào)整與專業(yè)成長

幼兒看見問題、思考問題、解決問題本身就是一門巨大的學問。作為幼兒關系最親近的教育者，教師的一言一行都是幼兒學習的典范。

1. 不足之處

在指導幼兒解決問題的過程中急功近利，專注于小飛機制作過程中具體問題的解決技巧，輕視了問題解決本身的價值，以及幼兒在問題解決過程中經(jīng)驗的遷移和應用。幼兒解決問題的過程表面上看似順利，實際上只展現(xiàn)了積極的一面，未充分展示幼兒在問題解決過程中遭遇失敗的案例價值，忽略了對幼兒試錯經(jīng)驗的總結(jié)。

2. 改進措施

（1）正面看待幼兒活動中出現(xiàn)的問題，接納幼兒在問題解決過程中出現(xiàn)的所謂的錯誤和失敗。細節(jié)決定成敗，問題解決過程中的點滴經(jīng)驗都是幼兒學習的組成部分，合理梳理利用后都能激發(fā)幼兒的探索欲望和進一步思考。教師應該耐心等待問題解決的過程，讓他們在安全的心理環(huán)境下自由探索、勇敢嘗試。通過積極正面的反饋，增強幼兒的自信心，使他們更加樂于面對挑戰(zhàn)，不畏失敗，逐步培養(yǎng)出堅韌不拔的品質(zhì)和解決問題的能力。

（2）嚴格要求自己，保持學習的狀態(tài)。幼兒遇到問題時，教師不急于用自己已有的經(jīng)驗去幫助孩子，而應該沉下心來傾聽孩子，與孩子一起學習，一起解決問題。問題解決并沒有一個固定完美的流程，問題的開始不一定都要先豐富經(jīng)驗，從試錯開始也是一種解決問題的方式。從結(jié)果導向反過來去研究問題，也能總結(jié)出一些有用的經(jīng)驗。

總之，我們應該根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，靈活推進問題解決的過程。在這個過程中，尊重幼兒的想法，使他們成為問題解決的主導力量，支持他們展現(xiàn)出與眾不同的問題解決態(tài)度和能力，讓幼兒真正體驗到問題解決與實際生活的關系，相信自己有能力適應未來的生活。