四維協(xié)同，促進(jìn)幼兒園青年教師成長

在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求下，江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園基于青年教師在本園教師中占比達(dá)78%的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索構(gòu)建了“個性化結(jié)對—菜單式培訓(xùn)—實(shí)踐式讀書—親情式溝通”四維協(xié)同式培養(yǎng)體系，以“專業(yè)賦能、個性發(fā)展、情感浸潤”為核心理念，通過為期五年的培養(yǎng)計(jì)劃，積極促進(jìn)青年教師成長。

師徒結(jié)對階梯進(jìn)階

雙導(dǎo)師制：面向工作0—3年的新教師。一是精準(zhǔn)匹配機(jī)制：建立“雙維度評估+三維度匹配”的導(dǎo)師選拔系統(tǒng)——班務(wù)管理導(dǎo)師側(cè)重班級管理能力評估，要求具備5年以上班級管理經(jīng)驗(yàn)，所帶班級連續(xù)3年獲評優(yōu)秀班集體；專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師側(cè)重教學(xué)科研能力評估，要求具有省市級以上課題研究經(jīng)驗(yàn)或基本功、教學(xué)競賽獲獎經(jīng)歷。園所基于師徒特質(zhì)分析，實(shí)現(xiàn)“管理型+學(xué)術(shù)型”雙導(dǎo)師精準(zhǔn)配對。二是標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)路徑：制定“321”成長計(jì)劃——每周3次跟崗觀摩，包括晨間接待、一餐兩點(diǎn)、離園談話等環(huán)節(jié)；每月2次專項(xiàng)指導(dǎo)，包括家長會模擬、幼兒觀察記錄分析指導(dǎo)等；每季度1次成果展示，包括主題墻創(chuàng)設(shè)、游戲觀察記錄、半日活動設(shè)計(jì)等。園所創(chuàng)新“影子教師”培養(yǎng)模式，要求新教師全程參與導(dǎo)師的班務(wù)管理、家長溝通、周計(jì)劃制定等實(shí)務(wù)操作。三是捆綁考核制度：采用“過程性檔案+階段性考核”雙軌評價(jià)模式——考核體系涵蓋師德師風(fēng)、保教能力、班務(wù)管理等12個維度，細(xì)化為36項(xiàng)具體指標(biāo)，全面且精準(zhǔn)。每學(xué)期開展“三課過關(guān)”活動，即新教師的匯報(bào)課、研討課、展示課，以實(shí)踐錘煉教學(xué)水平。同時(shí)，通過簽訂“師徒發(fā)展協(xié)議書”，將導(dǎo)師與新教師的發(fā)展緊密綁定，新教師的考核結(jié)果直接關(guān)聯(lián)導(dǎo)師績效與職稱評聘。

個性發(fā)展制：面向工作3年以上的成熟教師。園所優(yōu)化“領(lǐng)域首席導(dǎo)師工作室”制度，設(shè)立了語言、社會、健康、藝術(shù)（美術(shù)、音樂）、科學(xué)（科學(xué)、數(shù)學(xué)）等五大領(lǐng)域發(fā)展中心。新教師入職3年后實(shí)行“動態(tài)晉級制”，通過班級管理達(dá)標(biāo)考核的教師可自主選擇領(lǐng)域發(fā)展導(dǎo)師，簽訂《個性化發(fā)展協(xié)議》。

培訓(xùn)體系按需而筑

精確調(diào)研機(jī)制。園所建立了“三線并行”的需求采集系統(tǒng)，每學(xué)期初通過線上問卷星調(diào)研教師發(fā)展需求，并在線下設(shè)置“金點(diǎn)子”信箱收集教師即時(shí)需求，每學(xué)期末開展熱點(diǎn)小組訪談，近五年累計(jì)收集培訓(xùn)需求327條。之后，保教處和教科處運(yùn)用KANO模型進(jìn)行需求分析，精準(zhǔn)識別共性需求與個性訴求，進(jìn)而將高頻需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程。例如，園所在2024年暑期針對大部分青年教師提出的家園溝通難題開發(fā)了“家長溝通36計(jì)”工作坊，通過設(shè)置情境模擬、案例診斷等實(shí)戰(zhàn)模塊，極大提升了青年教師的家園溝通能力。

模塊課程建設(shè)。園所將培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化為三大模塊：一是必選的基礎(chǔ)模塊，包含教育法規(guī)解讀、一日保教常規(guī)、安全應(yīng)急處理等；二是選修的提升模塊，如STEAM課程設(shè)計(jì)、觀察記錄分析、一對一傾聽等；三是定制的特色模塊，即根據(jù)園所發(fā)展需求開設(shè)的課程，如足球游戲化活動、非遺文化園本課程等。

分層實(shí)施策略。園所針對教師的不同發(fā)展階段設(shè)置培訓(xùn)套餐——新手教師側(cè)重于常規(guī)班務(wù)管理能力培訓(xùn)，成熟教師側(cè)重于課程實(shí)施能力提升，骨干教師側(cè)重于教育科研指導(dǎo)。同步建立“培訓(xùn)學(xué)分銀行”，將教師參訓(xùn)情況與職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，構(gòu)建起“學(xué)時(shí)積累—能力認(rèn)證—職業(yè)發(fā)展”的轉(zhuǎn)化通道。本年度園所已開展菜單式培訓(xùn)18場，形成《新教師常見問題應(yīng)對手冊》等2本園本化工具指南。

閱讀工程知行合一

三維書單體系。園所在通州區(qū)“古沙師韻1311”名師培養(yǎng)工程指定閱讀書目的基礎(chǔ)上，成立了由特級教師和幼教專家領(lǐng)銜的書目遴選委員會，每學(xué)期發(fā)布2本必讀拓展書目（教育理論類與實(shí)踐案例類各1本）。此外，根據(jù)教師研究方向定制個性化書目，如向主攻繪本閱讀教學(xué)的教師贈送《圖畫書這樣讀》《我的圖畫書論》等專業(yè)書籍。

深度閱讀機(jī)制。園所創(chuàng)新實(shí)施“三階讀書法”，系統(tǒng)提升教師的專業(yè)能力。第一階段：開展章節(jié)領(lǐng)讀活動，引導(dǎo)教師深度研讀教育專著，并通過繪制思維導(dǎo)圖梳理核心觀點(diǎn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；第二階段：組織“教育敘事分享會”，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際分享讀書心得與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三階段舉辦讀書展評會，要求教師依據(jù)專著論述拍攝對比視頻，直觀展示在區(qū)角材料投放、過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化等方面的實(shí)踐反思與創(chuàng)新舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

成果轉(zhuǎn)化平臺。為形成“專業(yè)閱讀+實(shí)踐轉(zhuǎn)化+成果輸出”的良性循環(huán)，園所建立了讀書成果資源庫，要求教師結(jié)合實(shí)踐撰寫“保育教育改進(jìn)日志”，近2年累計(jì)形成讀書案例集4冊，其中《幼兒游戲觀察的99個瞬間》《九趣課程》獲市級優(yōu)秀教科研成果獎。園所在年度績效考核中特別設(shè)立“閱讀創(chuàng)新獎”，對將理論轉(zhuǎn)化為園本實(shí)踐的教師予以專項(xiàng)獎勵。

人文關(guān)懷浸潤心田

立體溝通網(wǎng)絡(luò)。園所構(gòu)建了“三談三訪”制度，即入職時(shí)園長談心、困惑時(shí)保教主任談話、發(fā)展時(shí)骨干教師訪談，并實(shí)施生日家訪、生病探訪、喜事賀訪常態(tài)機(jī)制，努力為教師營造溫暖的成長生態(tài)。此外，園所自2023年開始為哺乳期教工設(shè)立溫馨小屋，其中配備冰箱、溫奶箱、嬰兒床等設(shè)施設(shè)備，切實(shí)增強(qiáng)了教職工的歸屬感與幸福感。

成長支持計(jì)劃。園所設(shè)立了“金橋成長基金”，將每年公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)等。同時(shí)，建立教師生涯規(guī)劃個人檔案，創(chuàng)新“成長合伙人”計(jì)劃，為每個年級的青年教師配備1名心理導(dǎo)師，并定期開展壓力管理工作坊等活動。

幸福提升工程。園所組建了多個非正式學(xué)習(xí)共同體，成立了保教智囊團(tuán)、生活俱樂部、青年教師聯(lián)誼會等組織，并開設(shè)了美食制作、插花藝術(shù)、八段錦等8個特色社團(tuán)，滿足了教職工多樣化的興趣，為其搭建了自由交流的平臺。同時(shí)，每月精心策劃美食分享、運(yùn)動團(tuán)建、讀書漂流、技能比拼、教育沙龍等活動，將專業(yè)提升與休閑娛樂有機(jī)融合，在豐富教職工生活的同時(shí)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

青年教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施5年來，園所形成了“以老帶新、以新促老”的良性生態(tài)，培養(yǎng)出市區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀22名，開發(fā)園本課程9門。下一步，我們將深入探索“數(shù)字+”培養(yǎng)模式，建設(shè)教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫，依托人工智能技術(shù)全力打造學(xué)前教育師資培養(yǎng)的標(biāo)桿范式。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）