專業(yè)認(rèn)證視角下護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度研究

AbstractOeeFohspefoalrtattpottiatifsiat satisfactionwiththequalityofinovationandentrepreneurshipcompetitionsandtheposibleeterogeneityamongdiferentstudent groups.Methods：Aself-designedquestionnaireontheevaluationofthequalityofinnovationandentrepreneurshipeducationfornursing undergraduateswasusedtoconductaquestionnairesurveyamong2，928studentsfromthfirsttothefourthyearofthenursingmjorin 6undergraduateinstitutionsinShanxiProvince.Results：Thesatisfactionofnursingundergraduateswitheachitemoftheinovationand entrepreneurship competition exceeded 80% .Among them，the item with the highest satisfactionwas \"Teacher guidance helps to improve scientific research ability\" （the satisfaction rate was 95.2% ），and the item with the lowest satisfaction was that the competition project can achieve achievement transformation （the satisfaction rate was 80.6% ）.The results of univariate analysis showed that factors such as gender， whetherhavingtrepreneurialpractice，wheterhvingtrepreneurialtetion，hetherelatisadntrepreneurialexperete placeofresidencebeforethecolegeentraneexamination，thetypeoftheuiversityatended，thgradelevel，andclasspefoance had an impact on nursing undergraduates′satisfaction with innovation and entrepreneurship competitions （Plt;0.05） .Conclusions：Nursing undergraduateshaveaelativelyhighoverallsatisfactionwiththequalityofinovationandentrepreneurshipompeitions，utre differencesamongdifentgoups.Teintegratioofprofessoalisndiovatioaswellasevementrasfomatiostildto bestrengthenedduringtheimplementationofthecompetions.Universitiesshouldactielyestablishasientificviewofioatioand entrepreneursipmpeitos，uildulti-elmpeitoplafo，rngnteteationfpofioisndioii competioproectsndacheemettrasationdtiuoslyivepltoeducatioalfutioofioatiodetrep competitions.

Keywordsnursing;undergaduates;nnovationandentrepreneurshipcompetitions;satisfactio;ifuencingfactors;nursingedcation; investigationand research

摘要目的：基于專業(yè)認(rèn)證的視角探究護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量的滿意度現(xiàn)狀及其在不同學(xué)生群體中可能存在的異質(zhì)性。方法：使用自行設(shè)計(jì)的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)問卷，對山西省6所本科院校護(hù)理學(xué)專業(yè)一年級至四年級的2928名學(xué)生開展問卷調(diào)查。結(jié)果：護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽各條目滿意度均超過 80% ，其中滿意度最高的是“教師指導(dǎo)有助于提升科學(xué)研究能力”（滿意度為 95.2% ），最低的是“競賽項(xiàng)目能夠進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化\"（滿意度為 80.6% ）。單因素分析結(jié)果顯示，性別、是否有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地、所在高校類型、所在年級和班級成績等因素對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽滿意度有影響 （Plt;0.05） 。結(jié)論：護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度整體較高，但是在不同群體間存在差異，競賽實(shí)施中專創(chuàng)融合和成果轉(zhuǎn)化仍需加強(qiáng)。高校應(yīng)積極樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽觀，搭建多層次的競賽平臺(tái)，加強(qiáng)競賽項(xiàng)目的專創(chuàng)融合和成果轉(zhuǎn)化，持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的育人功能。

關(guān)鍵詞護(hù)理學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；滿意度；影響因素；護(hù)理教育；調(diào)查研究doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.13.006

實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化離不開高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，旨在為國家培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的高質(zhì)量人才。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，學(xué)生對教育質(zhì)量的反饋有助于高校反省自身問題并做出適應(yīng)時(shí)代的改變[2]。教育部頒發(fā)的《護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)細(xì)則》中明確將“在注重學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育”作為護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與發(fā)展教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展既是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的一種重要方式，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的重要組成部分。通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，旨在促進(jìn)高等學(xué)校素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力、基本實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究與探索的興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)\"以賽促學(xué)\"[3]。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)十\"“挑戰(zhàn)杯\"“創(chuàng)青春\"等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成功舉辦，推動(dòng)了護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程改革、實(shí)踐改革、校企合作，對護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了重要作用[46]。然而在取得成績的同時(shí)，還應(yīng)該看到當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中存在認(rèn)知不高、實(shí)踐體系不健全、專創(chuàng)融合度低[等問題。因此，本研究基于專業(yè)認(rèn)證的視角，通過開展護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量的滿意度調(diào)查，旨在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在護(hù)理學(xué)專業(yè)中的實(shí)施情況，為更好推進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

1對象與方法

1. 1 研究對象

于2021年11月選取山西省開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)的6所本科院校一年級至四年級共3000名全日制大學(xué)生為研究對象，6所本科院校包括全日制綜合性大學(xué)、全日制高等醫(yī)學(xué)類院校以及以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主的全日制獨(dú)立學(xué)院。

1.2 調(diào)查工具

基于高校護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的視角，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)相關(guān)研究[10-12]，結(jié)合專家咨詢的結(jié)果，設(shè)計(jì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)問卷[13]。根據(jù)研究主題對問卷進(jìn)行篩選，將涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽題目單獨(dú)抽離進(jìn)行分析，內(nèi)容包括基本信息、個(gè)人評價(jià)、滿意度評價(jià)3個(gè)部分。1）基本信息：包括性別、是否參與過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地、所在高校類型、所在年級、班級成績。2）個(gè)人評價(jià)：涉及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的作用與對教師指導(dǎo)的評價(jià)，共5題。3）滿意度評價(jià)：圍繞護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證中對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合發(fā)展、學(xué)生實(shí)踐能力提升與持續(xù)進(jìn)步、支持保障完善與環(huán)境持續(xù)優(yōu)化的具體要求，共設(shè)置19個(gè)條目，具體考查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與效果、參與環(huán)境、教師指導(dǎo)等多方面評價(jià)，量表采取Likert5級計(jì)分法，3分代表基本滿意，得分越高代表滿意度越高。對量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，Cronbach'sα系數(shù)為0.807，問卷信效度良好。

1.3 調(diào)查方法

在取得調(diào)研單位和調(diào)研學(xué)生的同意后，采取分層抽樣法開展調(diào)研。因不同類型高校在基礎(chǔ)設(shè)施和培養(yǎng)模式上往往存在差異，故本研究按照不同高校類型進(jìn)行分層。根據(jù)近4年山西省護(hù)理學(xué)專業(yè)本科招生情況，全日制綜合性大學(xué)、全日制高等醫(yī)學(xué)類院校以及以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主的全日制獨(dú)立學(xué)院招生比例約為11.7：80.1：8.2 。因此，在3類不同高校中計(jì)劃調(diào)研的樣本量分別為351、2403、246人。本研究使用微信問卷星開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，同一IP只能填寫1次。在剔除答題時(shí)間過短、院校填寫錯(cuò)誤、全部題目選同一選項(xiàng)等無效問卷后，共回收有效問卷2928份，有效率為 97.6% 。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與統(tǒng)計(jì)。定性資料使用頻數(shù)、百分比 （%） 表示。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽滿意度評價(jià)量表進(jìn)行因子分析提取主成分，使用單因素方差檢驗(yàn)對不同主成分在不同群體中的差異進(jìn)行分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn) α=0.05 。

2結(jié)果

2.1護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生一般資料

在2928名全日制護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生中，男424人（ 14.5% ），女2504人（ 85.5% ）；348人 11.9% ）有在校期間參與過各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，2580人（ 88.1% ）沒有；153人（ 5.2% ）在畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿，2775人 （94.8% 沒有；476人（ 16.3% ）的父母或其他直系親屬有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，2452人（ 83.7% ）沒有；1727人 （59.0% ）高考前居住地為城市，1201人L 41.0% ）為農(nóng)村；全日制綜合性大學(xué)340人 （11.6% ），全日制高等醫(yī)學(xué)類院校2367人（ 80.8% ），以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主的全日制獨(dú)立學(xué)院221人 （7.5%） ；一年級745人（ 25.4% ，二年級821人（ 28.0% ），三年級 1023 人0 34.9% ，四年級339人（ 11.6% ）；869人（ 29.7% 班級成績排名前 25%，1222 人 （41.7% ）排名中上 25% ，671人 22.9% ）排名中下 25% ，166人 5.7% 排名后 25% O2.2護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作用的評價(jià)本部分題型為排序題，內(nèi)容包括對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地

最有幫助的途徑重要性排序、學(xué)生在校期間參與不同類型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐收獲的排序。其中排名第1位的條目代表對該題內(nèi)容的評價(jià)，通過計(jì)算該條目所占比例對不同條目進(jìn)行排序，以此反映護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作用的評價(jià)。結(jié)果顯示，在“您認(rèn)為哪些途徑對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地最有幫助”中，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐”為第一選擇的人數(shù)為992人，占 33.9% ，排名第1位；在“您在校期間參與過的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中哪些對您的幫助較大”中，“創(chuàng)業(yè)競賽”為第一選擇的人數(shù)為849人，占 29.0% ，排名第1位。這反映出當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重要作用已經(jīng)有了普遍認(rèn)識，然而當(dāng)前創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)自還存在落地難問題，從參與競賽到成果轉(zhuǎn)化還需要進(jìn)一步突破。具體見表1。

2.3護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導(dǎo)的 評價(jià)

本部分題型為單選題與多選題，內(nèi)容主要包括對創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)教師及師生共創(chuàng)的評價(jià)。結(jié)果顯示，“老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“師生共同研發(fā)，共同運(yùn)營”“師生共同研發(fā)，學(xué)生運(yùn)營\"3個(gè)條目在“有效師生合作方式”中的占比較高。進(jìn)一步對本題數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生僅進(jìn)行單選的情況中，以上3個(gè)條目的頻數(shù)與占比分別為330人（ 11.3% ）、162人（ 5.5% ）、103人（ 3.5% ）；在學(xué)生進(jìn)行雙選的情況中分別為335人（ 12.3% ）、242人 8.3% ）、238人（ 8.1% ）；在學(xué)生選擇3個(gè)及以上的情況中分別為940人（ 32.1% ）、598人 （20.4% ）、651人1 22.2% ）。在這3種情況中，以上3個(gè)條目的占比均排在所有條目的前3位，代表了學(xué)生普遍接受的師生合作方式。此外，在與教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要障礙中，“沒參與”占比（ 51.1% ）和“課程太多，精力不足”占比（ 34.1% ）較高。在對創(chuàng)業(yè)能力提升幫助最大的指導(dǎo)教師中，“本專業(yè)教師”占比 12.3% ）較低。以上結(jié)果充分反映了目前護(hù)理學(xué)專業(yè)各類指導(dǎo)教師在師生合作參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的重要作用，然而當(dāng)前高校在對護(hù)理學(xué)專業(yè)師生共創(chuàng)的組織力度、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合力度上還需加強(qiáng)。具體見表2。

2.4護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度

2.4.1護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度評價(jià)

當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度19個(gè)條目的評價(jià)結(jié)果見表3，條目滿意度 =3 分及以上人數(shù)/總?cè)藬?shù) ×100% 。結(jié)果顯示，19個(gè)條目的滿意度均超過了 80% 。其中滿意度較高的3項(xiàng)分別是“教師指導(dǎo)有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力” 95.2% ）、“教師指導(dǎo)有助于提升科學(xué)研究能力”（ 95.1% ）、“教師指導(dǎo)有助于了解學(xué)科知識的前沿動(dòng)態(tài)”（ 95.1% ）；滿意度排名后3項(xiàng)分別是“為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供配套服務(wù)”（ 80.9% ）、“競賽項(xiàng)目與護(hù)理學(xué)專業(yè)結(jié)合度高”（ 80.7% ）、“競賽項(xiàng)目能夠進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化”（ 80.6% 。這一結(jié)果反映出當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐漸深人，雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果顯著，指導(dǎo)教師的專業(yè)能力也有了進(jìn)一步提升。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成果轉(zhuǎn)化、專創(chuàng)融合、配套服務(wù)依然是當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難點(diǎn)。

2.4.2不同群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度的差異

為簡化研究，使用主成分分析法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度評價(jià)量表進(jìn)行探索性因子分析，經(jīng)過Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在6次迭代后收斂。將成分因子載荷 gt;0.6 的變量歸為1個(gè)公因子，共提取到3個(gè)公因子，見表4。根據(jù)每個(gè)公因子包含題目的含義以及圍繞專業(yè)認(rèn)證的具體要求，將這3個(gè)公因子分別命名為“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)搭建質(zhì)量的滿意度”“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導(dǎo)作用的滿意度”\"學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升作用的滿意度”。其中，“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升作用滿意度”和“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導(dǎo)作用滿意度”代表了競賽本身及指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生提升專業(yè)知識和應(yīng)用能力、了解學(xué)科知識前沿動(dòng)態(tài)、提升科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的具體作用，反映了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融合的要求，體現(xiàn)了學(xué)生在參與競賽過程中實(shí)踐能力的提升和持續(xù)進(jìn)步?！皩W(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)搭建質(zhì)量滿意度”顯示了學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供的創(chuàng)業(yè)基金、獨(dú)立臨床實(shí)驗(yàn)室等保障措施的努力，反映了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證中學(xué)校支持保障和環(huán)境優(yōu)化方面的質(zhì)量。3個(gè)公因子共可解釋 83.36% 的總方差，解釋能力較強(qiáng)。

在不同群體中對“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)搭建質(zhì)量的滿意度”“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導(dǎo)作用的滿意度”“學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升作用的滿意度\"3個(gè)公因子進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，性別、是否有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地、所在高校類型、所在年級和班級成績等因素對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽滿意度有影響0 （Plt;0.05） ）。詳見表5。

3討論

3.1學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的滿意度整體較高

護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為學(xué)生提供了將護(hù)理學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，能夠滿足專業(yè)認(rèn)證的教育目標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重要作用以及師生共創(chuàng)的參與方式已經(jīng)得到了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量各個(gè)條目的滿意度均超過 80% ，其中針對教師指導(dǎo)作用的條目普遍滿意度較高。這一結(jié)果反映出當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的期望較高，高校和教師提供的支持和指導(dǎo)能夠滿足這些期望。通過參與競賽，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤其寶貴[14]。教師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的引導(dǎo)者和支持者，其專業(yè)指導(dǎo)和支持對學(xué)生的滿意度有顯著影響。教師與學(xué)生共同參與到競賽中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓學(xué)生感受到教師對其個(gè)人發(fā)展的支持和重視。高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，包括課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)和競賽平臺(tái)等，為學(xué)生提供了充分展示和鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，這些都有助于提高學(xué)生的滿意度[15]。因此，高校要以學(xué)生為中心，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的效能出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對競賽項(xiàng)目的科學(xué)篩選與豐富。根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立并完善創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金、打造校外實(shí)踐基地、提高一體化服務(wù)的能力和質(zhì)量等支持保障措施，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的育人環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)校內(nèi)外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)教師的作用。一方面，提升專業(yè)課教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，拓寬教師指導(dǎo)方式，積極引導(dǎo)校內(nèi)外優(yōu)秀教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍；另一方面，完善護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系，提高教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目的積極性，建設(shè)一支專兼結(jié)合高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)[16]。

3.2不同學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的滿意度存在差異

3.2.1 學(xué)生個(gè)體特征

一方面，不同性別學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的能力提升作用滿意度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生的滿意度相對于男生來說較低。可能的原因是不同性別的學(xué)生存在不同的自我認(rèn)知和期望。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)科特征導(dǎo)致女生相對男生占比較大，在今后的就業(yè)中競爭更為激烈，這就導(dǎo)致女生可能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽帶來的能力提升有更高的期待。當(dāng)實(shí)際能力提升未能滿足她們的期望時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出較低的滿意度。在平臺(tái)搭建質(zhì)量和教師指導(dǎo)滿意度方面，性別差異不明顯可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對這些資源和支持有普遍的需求和積極的態(tài)度。學(xué)校和教師在提供平臺(tái)和指導(dǎo)方面做得相對均衡，使得不同性別的學(xué)生在這些方面的體驗(yàn)相似，因此沒有表現(xiàn)出明顯的滿意度差異。另一方面，不同高考前居住地學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個(gè)方面滿意度評價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高考前居住地為城市地區(qū)的學(xué)生對三者的滿意度均較高。這可能與家庭教育背景好的子女在高校擴(kuò)招后受益顯著有關(guān)，城市生源在進(jìn)入高校前可以接觸到更多的高品質(zhì)教育資源和良好的文化環(huán)境[17]，也有機(jī)會(huì)較早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，如“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽萌芽賽道等，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的認(rèn)識相對于農(nóng)村生源就為更深刻。

3.2.2學(xué)生不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與經(jīng)歷

第一，不同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或意愿的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導(dǎo)作用滿意度、能力提升作用滿意度評價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對兩者滿意度評價(jià)較高。這可能因?yàn)榻處熤笇?dǎo)在提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和知識應(yīng)用方面起到了關(guān)鍵作用，特別是在有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或意愿的學(xué)生中，他們更加重視并從教師的專業(yè)指導(dǎo)中受益，因此對這些方面的滿意度評價(jià)較高。對于有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或意愿的學(xué)生，他們參與競賽的主要?jiǎng)恿χ皇菫榱颂嵘齻€(gè)人能力和為今后創(chuàng)業(yè)開展積累經(jīng)驗(yàn)，因此他們在能力提升方面的滿意度較高。相反，那些沒有明確創(chuàng)業(yè)意愿或?qū)嵺`經(jīng)歷的學(xué)生可能對能力提升的感知度較低，導(dǎo)致滿意度評價(jià)較低。此外，平臺(tái)搭建質(zhì)量涉及的是競賽的組織、資源、保障、環(huán)境等方面，對于有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或意愿的學(xué)生，他們可能更關(guān)注競賽帶來的實(shí)際創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和個(gè)人成長，而不是競賽的組織質(zhì)量。此外，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽搭建的平臺(tái)對所有學(xué)生都具有普遍性，這導(dǎo)致不同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或意愿的學(xué)生在平臺(tái)搭建質(zhì)量的滿意度評價(jià)上沒有顯著差異。第二，親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會(huì)對平臺(tái)搭建質(zhì)量滿意度評價(jià)有影響，前者的滿意度評價(jià)較高。這可能是因?yàn)橛H屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以為學(xué)生提供實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗(yàn)分享，這可能使學(xué)生對平臺(tái)搭建質(zhì)量有更高的期望和標(biāo)準(zhǔn)，因此他們的滿意度評價(jià)較高。在教師指導(dǎo)作用和能力提升作用的滿意度沒有顯著差異可能是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)和競賽參與對所有學(xué)生都是公平且有效的，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用較為普遍。

3.2.3 學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)環(huán)境和階段

一是，不同高校類型的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個(gè)方面滿意度評價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。全日制高等醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生在這3個(gè)方面的滿意度要高于全日制綜合性大學(xué)和以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主的全日制獨(dú)立學(xué)院?？赡茉蚴歉叩柔t(yī)學(xué)類院校通常擁有豐富的醫(yī)學(xué)教育資源和專業(yè)相關(guān)的研究環(huán)境，這使得這類院校的學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽時(shí)，能夠更好地結(jié)合自己的專業(yè)知識和技能，從而提高了他們的滿意度。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類院校的教師在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和提供創(chuàng)業(yè)支持方面有更多的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資源，這有助于學(xué)生在競賽中取得更好的成績，并因此提高了他們的滿意度。二是，不同成績排名的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個(gè)方面滿意度評價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能因?yàn)槌煽兒玫膶W(xué)生往往具有更高的自我效能感，對自己的能力有信心，在參與競賽時(shí)更加自信。同時(shí)，成績好的學(xué)生參與競賽的動(dòng)機(jī)更多是為了個(gè)人成長和追求卓越，而不僅僅是獲得高分。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致他們對競賽質(zhì)量有更高的滿意度。三是，不同年級的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導(dǎo)作用與能力提升作用滿意度評價(jià)存在差異顯著，滿意度排名依次是四年級、三年級、二年級、一年級。隨著年級的提高，學(xué)生可能已經(jīng)適應(yīng)了高校的教學(xué)模式和教師的指導(dǎo)風(fēng)格。高年級的學(xué)生可能更能理解教師的指導(dǎo)意圖和方法，因此對教師指導(dǎo)作用的滿意度較高。另外，高年級的學(xué)生可能在參與競賽的過程中感受到更明顯的能力提升，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地利用競賽機(jī)會(huì)來增強(qiáng)自己的能力。此外，所有年級的學(xué)生都對平臺(tái)搭建質(zhì)量有較高的期望，或者平臺(tái)搭建質(zhì)量對所有年級的學(xué)生來說都是一個(gè)重要的考量因素，因此滿意度評價(jià)沒有顯著差異。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在功能包括分層分類培養(yǎng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力[18]，因此，高校應(yīng)對接護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生參與競賽需求，堅(jiān)定不移地繼續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽選擇機(jī)制，讓不同群體學(xué)生都能夠通過參與競賽提升創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)自信心、拓展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、提升團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)制定積極的政策，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)。

3.3專創(chuàng)融合力度和競賽成果轉(zhuǎn)化還需加強(qiáng)

一方面，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高其解決復(fù)雜護(hù)理問題的能力，這對于護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證來說是一個(gè)重要的考量因素。護(hù)理學(xué)專業(yè)教育著重于專業(yè)知識和技能的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。將兩者有機(jī)融合，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多具有國際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的護(hù)理專業(yè)人才[19]。另一方面，競賽成果的落地不僅證明了學(xué)生具備了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，也反映了教育過程中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視。同時(shí)，競賽成果的落地還能夠促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，提高護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量和效率，這也是護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的題中應(yīng)有之義。從調(diào)研的結(jié)果可知，護(hù)理學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在競賽中難以將專業(yè)知識進(jìn)行有效結(jié)合，影響了競賽成果的實(shí)際應(yīng)用性。實(shí)踐平臺(tái)和資源的有限也限制了學(xué)生將競賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力[20]為此，需要進(jìn)一步整合護(hù)理學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。同時(shí)，建立與護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如與醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)競賽成果的實(shí)際應(yīng)用性。

4小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已經(jīng)成為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能發(fā)揮的重要途徑，同時(shí)也是高校護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與發(fā)展教育”質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容。本研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量的滿意度整體較高，但是在不同群體之間存在差異，專創(chuàng)融合力度和競賽成果轉(zhuǎn)化還需加強(qiáng)。因此，針對護(hù)理學(xué)專業(yè)，高校應(yīng)積極樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽觀，搭建多層次的競賽平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)的專創(chuàng)融合和競賽成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽育人功能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪才，史正東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基石[J].教育科學(xué)，2023，39（3）：59-65.

[2]卓澤林.粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（12）：53-63.

[3]史秋衡，許洋.教育體系推動(dòng)四鏈深度融合的戰(zhàn)略特征與制度建構(gòu)[J].中國高等教育，2023（7）：4-8

[4]宋鵬，孟園，米婧.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（12）：157-158.

[5]姜逸群，劉巍.高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：38-39.

[6]李玉榮.淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[J].四川勞動(dòng)保障，2023（7）：48.

[7]楊海欣，林佳辛，梁莉.高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升途徑的思考[J].中外企業(yè)家，2020（8）：178.

[8]胡坤.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].就業(yè)與保障，2021（20）：105-106.

[9]鄒彎.雙創(chuàng)時(shí)代護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（19）：182-183.

[10]黃兆信，黃揚(yáng)杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)探新——來自全國1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J].教育研究，2019，40（7）：91-101.

[11]趙巖松，朱偉，劉毅.基于CIPP的高校二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（5）：113-118

[12]郝藝飛.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式與質(zhì)量評價(jià)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（3）：107-108；111

[13]周麗霞，解軍，韓世范，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究[J].護(hù)理研究，2022，36（21）：3761-3766.

[14]黃兆信.推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育，2017（7）：45-47.

[15]周麗君，劉艷麗，燕杏鈺，等.中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（19）：4-7

[16]李遠(yuǎn)珍，汪苗，唐麗玲，等“三位一體\"護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].護(hù)理研究，2019，33（18）：3246-3249.

[17]詹宏毅，鄭欣怡.高校擴(kuò)招、社會(huì)分層與高等教育機(jī)會(huì)公平[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2023（5）：60-75.

[18]黃兆信，黃揚(yáng)杰.復(fù)雜系統(tǒng)視角下高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[J].教育研究，2022，43（8）：110-120.

[19]謝小鳳，李卡，孫克金，等.卓越護(hù)理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2023，54（4）：848-854.

[20]程蕾.新時(shí)代發(fā)展下護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（1）：133-135（收稿日期：2024-06-02；修回日期：2025-05-30）（本文編輯崔曉芳）