中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8918(2025)22-0005-04
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出:“整本書閱讀在初中階段要高度重視對學生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀方法的指導(dǎo),提升學生的思維品質(zhì),加深學生的情感體驗。”閱讀能夠讓學生探索廣闊的文學世界,開闊眼界,發(fā)展思維,助力核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。在初中語文教學中,教師要認識到整本書閱讀對學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,定期開展專題閱讀課程,讓學生堅持閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀內(nèi)容較多、耗時較長,對學生的閱讀意志力以及教師的教學設(shè)計都提出了一定要求。初中語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo),科學有效地指導(dǎo)初中學生進行整本書閱讀,真正讓學生厘清整本書的情節(jié),梳理文本內(nèi)容,厘清敘事邏輯,并與作者實現(xiàn)情感上的共鳴以及對話。
一、整本書閱讀概念解析
整本書閱讀可以簡單地闡述為閱讀一本完整的書。新課標強調(diào),“整本書閱讀除了作為一種閱讀行為,更是一種前沿的教育理念,旨在讓學生能夠沉浸于一整本書中,實現(xiàn)全面深入的閱讀,進而提升語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)良好的閱讀習慣”??v觀教育領(lǐng)域的發(fā)展可知,整本書閱讀并不是一個全新的概念。在新課程背景下,整本書指的是具有明確統(tǒng)一的主題、嚴謹完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及確定嚴密邏輯關(guān)系的作品,不僅包括單獨成書的中長篇作品,如《駱駝祥子》《紅巖》等,還包括匯編形式的中短篇合集、理論著作及其他學科經(jīng)典,如《朝花夕拾》《昆蟲記》等。相較于課外閱讀,整本書閱讀兼顧課內(nèi)課外要求,要求教師引導(dǎo)學生對書籍有初步了解,并完成快速瀏覽、深入閱讀、總結(jié)梳理等工作,真正對整本書的主題思想、人物形象、故事情節(jié)有全面了解,并在閱讀過程中拓寬個人視野,豐富知識儲備,提升閱讀能力,增進文化認同,實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀指導(dǎo)原則
(一)交互性原則
交互性的含義非常廣泛,在初中語文整本書閱讀教學中,交互性是指教師要與學生之間進行密切交流與互動,進而輔助學生展開閱讀,幫助學生提升閱讀效率。除了師生之間的互動,學生之間的互動也尤為重要。整本書閱讀耗時較長,學生的閱讀能力、認知特點都存在明顯差異,學生之間可以進行定期分享閱讀體會和互相借鑒,實現(xiàn)思想上的碰撞和交流。這有助于學生站在不同的角度看待問題,加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。對此,初中語文教師在閱讀指導(dǎo)過程中,除了通過提問、討論等方式與學生深入探討和交流,還要引導(dǎo)學生之間的互動,從而營造積極向上的閱讀氛圍,讓學生能夠從整本書閱讀中獲得感悟,收獲更好的教學效果。在這一過程中,教師必須尊重學生的主體地位,采取恰當?shù)闹笇?dǎo)方式,才能夠助力學生的整本書閱讀能力提升,為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(二)整體性原則
整本書閱讀要求學生系統(tǒng)性、連貫性地展開閱讀,從而把握其整體結(jié)構(gòu)、主題思想等。對初中語文教師而言,要把作品當作一個整體來看待,遵循其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律進行教學設(shè)計。同時,在整本書閱讀指導(dǎo)方面,也要遵循整體性原則,主要從兩方面入手:一是閱讀過程的整體性指導(dǎo),即教師然后結(jié)合當前學生的閱讀素養(yǎng)以及文本的難易程度,有規(guī)劃地設(shè)置整本書閱讀的時間,并指導(dǎo)學生正確的閱讀方法,使其能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀計劃,形成整體的認識和評價。二是閱讀后的整體性指導(dǎo),即引導(dǎo)學生對閱讀的整本書的主題思想、情節(jié)發(fā)展、邏輯關(guān)系、寫作順序以及寫作技巧、語言特色等進行再次回顧,并利用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等直觀明了的圖解形式梳理閱讀成果,從而幫助學生加深理解并建立全局觀念,提升閱讀素養(yǎng)以及綜合能力。初中語文教師要能夠真正引導(dǎo)學生從整體出發(fā),先把握全局再精研到局部,防止學生在閱讀中出現(xiàn)斷章取義的情況,局限于碎片化閱讀的泥沼之中。
三、基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略
(一)趣味引導(dǎo),調(diào)動學生整本書閱讀興趣
溫儒敏先生曾明確指出,在組織閱讀活動時必須認識到培養(yǎng)學生讀書興趣的重要性。興趣是最好的老師,也是推動學生主動閱讀、主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中,這是第一步,也是確保學生順利完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的文化自信。在導(dǎo)入階段,教師可以講述與書籍相關(guān)的文化背景、歷史故事等內(nèi)容,激發(fā)學生的興趣。此外,教師還可以采取以下導(dǎo)入方式:一是問題導(dǎo)入,即教師要聯(lián)系書本內(nèi)容,設(shè)置懸念、提出問題,讓學生能夠積極思考,主動探究,并在閱讀過程中尋找答案;二是多媒體導(dǎo)入,當前部分書籍都被改編成了影視劇作品,教師可以節(jié)選其中的精彩片段,在教學白板中播放,吸引學生的注意力,讓學生在觀看中提升閱讀興趣。
例如,《西游記》是中國古典文學中極富想象力的作品。在整本書閱讀教學中,為有效激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng),教師先要介紹《西游記》在中國文學史上的地位以及在世界范圍內(nèi)的廣泛影響,讓學生感受中華文化的魅力和影響力;再以經(jīng)典片段為中心,展示不同改編作品,讓學生能夠選擇自已最喜歡的一個版本,并介紹喜歡的原因;然后提出問題:“在《西游記》中,唐僧師徒一共經(jīng)歷了九九八十一難,你能按照順序明確說出每一難,并明白每次經(jīng)歷的磨難對取經(jīng)小分隊來說考驗的是什么嗎?接下來,就讓我們踏上了這段充滿奇幻色彩的旅程,去探尋那些我們耳熟能詳卻又未曾深入了解的故事吧!”通過有趣的問題讓學生積極投入《西游記》的整本書閱讀中,感受古典名著的魅力。
(二)計劃指導(dǎo),推動學生完成整本書閱讀任務(wù)
對初中階段的學生而言,整本書內(nèi)容較多,閱讀跨度較大,具有一定的難度。若未提前做好規(guī)劃,則會導(dǎo)致后續(xù)難以堅持下去,而且絕大多數(shù)學生會存在拖拉閱讀的情況。語文核心素養(yǎng)還包括思維能力素養(yǎng),語文教師必須指導(dǎo)學生制訂整本書閱讀計劃,明確邏輯推理、歸納總結(jié)等具體的思維能力提升目標,使其在課內(nèi)、課外都能夠?qū)嵤└咝ч喿x,并做好讀書筆記,記錄心得體會,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。由于不同學生的閱讀速度、閱讀習慣、理解能力都存在顯著的差別,教師還要讓學生在面向集體閱讀計劃的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的時間安排和閱讀能力,對其進行相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)自己的習慣和能力。教師要根據(jù)最終制訂的閱讀計劃,及時檢查學生的閱讀進度和理解情況,并給予正面反饋以及建設(shè)性的意見,以確保閱讀活動的有效進行,順利實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)目標。
例如,《西游記》是小說,學生閱讀起來有趣,閱讀速度較快。教師就要指導(dǎo)學生保證每天至少30分鐘的閱讀時間,并每讀完一章要總結(jié)主要內(nèi)容,并記錄自己的感受或疑問,爭取在兩個月內(nèi)全部完成整本書閱讀;同時,在課堂上開展情節(jié)復(fù)述、故事推理等活動,通過課內(nèi)外的有機結(jié)合,使整本書閱讀成為學生學習語文、提升思維能力素養(yǎng)的重要途徑。當前,電子書、聽書的模式比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀更為新穎便捷,但閱讀紙質(zhì)書籍才能圓滿地達成對掌握字詞、品味文句的全程閱讀任務(wù);隔一階段調(diào)整閱讀任務(wù)量,并定期組織閱讀反思課,讓學生分享閱讀收獲,思考是否需要調(diào)整閱讀計劃。
(三)全面指導(dǎo),助力學生掌握整本書閱讀方法
在語文核心素養(yǎng)中,審美創(chuàng)造素養(yǎng)也是重要組成部分。教師應(yīng)加強全面指導(dǎo),讓學生掌握精讀、略讀等閱讀方法,從而提升整體閱讀能力,實現(xiàn)對文本語言的鑒賞和品味。其中,精讀要求也是學生對文本語言的鑒賞過程,要求學生要注重細節(jié),讀懂讀透語言文字,并能夠理解作品的內(nèi)涵,經(jīng)過反復(fù)琢磨、深人思考,真正全面掌握文章的精彩描寫、主旨大意。而略讀則包括跳讀、瀏覽、快速閱讀等方式。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中,初中語文教師應(yīng)讓學生明確書本中的重要內(nèi)容和次要內(nèi)容,采取精讀與略讀的結(jié)合方式,快速把握文本的主旨,梳理全書的脈絡(luò),厘清層次結(jié)構(gòu);然后指導(dǎo)學生在閱讀過程中做好筆記,記錄想法、疑問、感悟等內(nèi)容,使其邏輯思維、歸納推理等能力得到提升,為思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時,教師要針對精讀和略讀設(shè)置不同的問題,讓學生采取不同的方法閱讀,并尋找答案,最終讓學生在享受閱讀樂趣的同時,提升鑒賞能力、思維能力,并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
例如,《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集,收錄了十篇回憶性散文,如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等篇章尤為精彩。初中語文教師要從中選擇一兩篇具有代表性的文章,引導(dǎo)學生進行精讀,分析書中人物刻畫、語言特色等內(nèi)容,然后設(shè)置具體的問題,幫助他們在閱讀過程中不斷提升思維能力。常見問題有:“作者為什么對百草園有如此深的感情?”“藤野先生對魯迅有哪些影響?”等。在完成精讀后,教師要指導(dǎo)學生識別并跳過次要信息,然后通過略讀去梳理故事中的整體框架和主要情節(jié),繪制時間軸,以圖形的方式展現(xiàn)全書內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。簡而言之,學生既要確定整本書的框架支持,也要能鑒賞局部精彩內(nèi)容。
(四)讀后指導(dǎo),鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖回顧
對初中語文教師而言,在開展整本書閱讀過程中,課前指導(dǎo)能夠讓學生全身心地投人書本閱讀;在閱讀中的指導(dǎo)能夠讓學生掌握正確的方法,厘清文章的布局、結(jié)構(gòu)、主旨大意;而閱讀后的指導(dǎo)也是不可或缺的一環(huán),幫助學生鞏固閱讀成果,深化對文本內(nèi)容的理解掌握,為語文核心素養(yǎng)“語言表達”的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在整本書閱讀過程中,要指導(dǎo)學生掌握繪制方法,首先確定思維導(dǎo)圖的中心,然后分支出各個關(guān)鍵詞,最后再提取出核心要點和關(guān)鍵信息,連接成一個整體;接下來,將書中的主題章節(jié)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等呈現(xiàn)出來,再引導(dǎo)學生對某個節(jié)點進行拓展性思考。
例如,《駱駝祥子》以20世紀20 年代舊軍閥統(tǒng)治下的北平為背景,描寫人力車夫祥子在黑暗社會的摧殘下,逐漸喪失生活理想,最后被迫走向墮落的悲劇。在整本書閱讀結(jié)束后,教師要組織一節(jié)復(fù)習課程,簡要介紹思維導(dǎo)圖的概念和作用,然后讓學生通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵章節(jié)、人物、事件等信息,再進一步提取核心要點和關(guān)鍵信息,使其對《駱駝祥子》整本書的內(nèi)容有全面理解,鞏固閱讀成果。
其中,祥子的“三起三落”是學生必須掌握的內(nèi)容,也是思維導(dǎo)圖繪制的主線。首先,教師讓學生列出“一起”“一落”“二起”“二落”等主要內(nèi)容,作為思維導(dǎo)圖的第一層分支;然后梳理所涉及的關(guān)鍵人物、重要事件,作為第二層分支;再提取細節(jié)或要點作為第三個分支。比如,在“一起”分支下,可以列出“祥子省吃儉用,經(jīng)過三年的努力,終于攢夠了錢買了一輛屬于自己的新車”這一關(guān)鍵事件,并做好標注“祥子對未來充滿了希望和憧憬,相信自己能夠通過努力過上更好的生活”。教師要通過巡回指導(dǎo)選出具有代表性的思維導(dǎo)圖,指出其中存在的問題,給出改進建議,讓學生都能夠完善繪制中的不足。
(五)專題指導(dǎo),促進學生合作開展整本書閱讀
專題指導(dǎo)有助于提高學生的語言表達素養(yǎng)和思維能力素養(yǎng)。在完成整本書閱讀后,教師要從中提取出一個特定的主題,讓學生組織閱讀探究活動,促進學生之間的合作與交流。這一活動的要求較高,需要學生將思想認識、情感體驗、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等多方面素養(yǎng)融合在一起,有助于學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在組織環(huán)節(jié),教師要從作品主題、人物形象、寫作特色、語言風格等方面提出專題探究任務(wù),讓學生自由組建小組,通過收集資料、交流探討、整理思路、撰寫報告等流程,共同完成探究任務(wù)。在此過程中,教師也要指導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜集觀點和看法,作為對本小組報告內(nèi)容的補充和完善,最終通過教學白板展示本組的探究成果,并由教師或其他同學通過提問發(fā)表不同的見解,促進思想碰撞和知識共享,真正讓學生的綜合能力得到有效鍛煉,深化其整本書閱讀體會和感悟。
例如,在科普類名著《昆蟲記》的整本書閱讀中,教師可以從中提取“昆蟲的生存智慧”“法布爾的科學精神”“《昆蟲記》的文學價值與科普意義”等作為探究主題,旨在讓學生通過探究活動鍛煉分析、評價等高級思維能力,學會用準確、生動的語言表達自己的觀點,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在此過程中,教師要指導(dǎo)學生篩選有效資料,對個人的觀點進行佐證,最終在小組內(nèi)部整理思路,撰寫研究報告,包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等部分。教師要做好點評,肯定每一組的努力,并給出各小組的改進建議,使其都能夠從中受益。這也是項目式學習的一種模式,對初中階段的學生大有裨益。
(六)拓展引導(dǎo),培養(yǎng)學生良好的整本書閱讀習慣
在整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,教師會通過提出問題、組織讀書活動、探究任務(wù)等方式,讓學生深化閱讀體會和感悟。為了深化語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并讓學生堅持整本書閱讀的好習慣,教師要指導(dǎo)學生進行擴展性閱讀。一是針對學生閱讀的整本書,推薦閱讀專家對作品的解讀等內(nèi)容,讓學生能夠欣賞專家的閱讀成果,從不同角度、更深層次地理解作品;二是推薦同一作者的其他作品,讓學生對比在不同時期作者的寫作心境,了解作者的創(chuàng)作風格、文學成就,也就是常說的“知人論世”;三是推薦主題相近的不同作品,讓學生增加閱讀體驗,在閱讀過程中有別樣的體會和感悟,最后定期組織讀書分享會、讀書心得征文等讀書活動。
四、結(jié)論
綜上所述,核心素養(yǎng)背景下的初中語文整本書閱讀有著重要意義,可有效助力初中生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng),但由于整本書閱讀對初中階段的學生來說有一定難度。為實現(xiàn)閱讀提升素養(yǎng)的目標,初中語文教師必須以核心素養(yǎng)為指引,堅持交互性原則、整體性原則,從以下幾個方面入手,加強對學生的閱讀指導(dǎo):一是趣味引導(dǎo),調(diào)動學生整本書閱讀興趣;二是計劃指導(dǎo),幫助學生制訂整本書讀書計劃;三是全面指導(dǎo),助力學生掌握整本書閱讀方法;四是讀后指導(dǎo),鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖回顧;五是專題指導(dǎo),促進學生合作開展整本書閱讀;六是拓展引導(dǎo),培養(yǎng)學生良好的整本書閱讀習慣,推動初中語文閱讀教學質(zhì)量的提升和學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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