基于“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0009-04

綜合實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)性課程，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要，以及問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神的課程。尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育階段各門課程，用不少于 10% 的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”。如何充分發(fā)揮各學(xué)科 10% 的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章探索在綜合實(shí)踐活動(dòng)中“四合”維度的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活情景，探究學(xué)習(xí)、反思總結(jié)，提升學(xué)生解決問題的技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

（一）“四合\"維度

“四合”維度指聚焦小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，整合義務(wù)教育小學(xué)階段各學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，開展跨學(xué)科融合、課內(nèi)外整合、多向互動(dòng)配合、生活化綜合的實(shí)踐活動(dòng)，挖掘其他學(xué)科和德育活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的掌握，而項(xiàng)自式學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。項(xiàng)自式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，從中獲得知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課堂參與度高，能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)各自的角色，解決一個(gè)個(gè)開放式問題，以發(fā)展學(xué)生解決問題的技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在綜合實(shí)踐活動(dòng)中挖掘其他學(xué)科和德育活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的項(xiàng)目，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中相互融合，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目為中心，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生問題解決的能力。

（三）“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)

“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)，依托學(xué)科融合，統(tǒng)整多維度活動(dòng)主題；依托年級(jí)學(xué)科活動(dòng)，將“跨學(xué)科融合、課內(nèi)外整合、多向互動(dòng)配合、生活化綜合”作為選題方向，以學(xué)科和學(xué)生日常生活、學(xué)校德育活動(dòng)等融合，從“人與自然、人與健康生活、人與社會(huì)”三個(gè)維度出發(fā)，以學(xué)段為單位，對(duì)綜合實(shí)踐和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行歸類融合，從不同年段、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)，擬定小學(xué)生多維度發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容開發(fā)從三個(gè)方面人手：一是以校內(nèi)學(xué)科課程活動(dòng)為內(nèi)容；二是以課堂之外學(xué)生生活、德育、社會(huì)熱點(diǎn)等項(xiàng)目活動(dòng)為內(nèi)容；三是以校外家庭、社區(qū)課程活動(dòng)為內(nèi)容，形成“四合”維度的小學(xué)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。比如，三年級(jí)學(xué)科類融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，第一學(xué)期有“秋之韻”主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—賞秋色，贊秋葉；聽秋聲，記秋思；誦秋詩，品秋韻；觀秋景，寫秋文等。第一學(xué)期社會(huì)生活及德育融合關(guān)于中草藥的主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)幾種常用的中草藥、幾種常用中草藥的功效、認(rèn)識(shí)常用的香草、幾種常用中草藥的藥食同源等。第二學(xué)期“我喜歡的風(fēng)箏”主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——風(fēng)箏知識(shí)我探究、畫風(fēng)箏、制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏、暢談風(fēng)箏、舞動(dòng)風(fēng)箏、暢想風(fēng)箏等系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；“我們來造紙”主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——紙的發(fā)明、現(xiàn)代“小蔡倫”，我們來造紙、我和紙的故事等。第二學(xué)期社會(huì)生活及德育融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容有體檢表主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一—體檢表健康知識(shí)探究、關(guān)于貧血的探究、關(guān)于心臟病的探究等。

（四）“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)途徑

“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑主要有五種方式：第一種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)科項(xiàng)目為教學(xué)素材，開展實(shí)踐活動(dòng)。第二種生活類項(xiàng)目活動(dòng)，如垃圾分類、健康急救等項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐等。第三種領(lǐng)域活動(dòng)，一是德育少先隊(duì)領(lǐng)域活動(dòng)，難忘小學(xué)生活實(shí)踐展示活動(dòng)等；二是家庭領(lǐng)域活動(dòng)，如碳排放家庭說明書的宣傳實(shí)踐等。第四種社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門，到社區(qū)或敬老院等介紹、實(shí)踐，如對(duì)中草藥功能的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、愛心義賣等。第五種社會(huì)熱點(diǎn)事件項(xiàng)目活動(dòng)，如奧運(yùn)知識(shí)的探究等。

二、基于“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索

（一）跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—化知為深

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和持續(xù)性研究。核心素養(yǎng)是我國教育方針的具體化。在新課程改革中，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展素養(yǎng)。如何在課堂上讓核心素養(yǎng)落地，是一線教師急需思考和解決的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為改變育人模式的一種新載體，落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)自式學(xué)習(xí)探索中，文章采用跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)走向深度。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是融跨學(xué)科意識(shí)綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生探究的主題學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣視野；關(guān)注不同學(xué)科間的縱向、橫向聯(lián)系，利用跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的深度參與，又有眾多的基本概念支撐，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

文章在探索實(shí)踐中從一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)展開，進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目式縱向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深。比如，結(jié)合三年級(jí)習(xí)作課“放風(fēng)箏”，開發(fā)“我喜歡的風(fēng)箏”主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過關(guān)注不同學(xué)科間的縱向聯(lián)系，“風(fēng)箏之約\"之一《探究風(fēng)箏》綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏知識(shí)的初步探究；“風(fēng)箏之約”之二《繪畫風(fēng)箏》美術(shù)課，學(xué)生在畫風(fēng)箏的過程中，創(chuàng)造屬于自己的風(fēng)箏；“風(fēng)箏之約”之三《制作風(fēng)箏》勞動(dòng)課，學(xué)生嘗試動(dòng)手制作風(fēng)箏，知道風(fēng)箏的基本構(gòu)造；“風(fēng)箏之約”之四《放飛風(fēng)箏》體育課，學(xué)生縱情放飛風(fēng)箏，感受風(fēng)托著風(fēng)箏飛起的快樂；“風(fēng)箏之約”之五《趣寫風(fēng)箏》習(xí)作課，學(xué)生用筆書寫放風(fēng)箏時(shí)的喜和樂；“風(fēng)箏之約\"之六《暢談風(fēng)箏》匯報(bào)課，學(xué)生分小組交流探究結(jié)果，學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)；“風(fēng)箏之約”之七《舞動(dòng)風(fēng)箏》音樂課，學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)箏與音樂融合在一起的不同表現(xiàn)形式；“風(fēng)箏之約”之八《暢想風(fēng)箏》綜合課，學(xué)生進(jìn)行“我與風(fēng)箏故事”的創(chuàng)編等。

“我喜歡的風(fēng)箏”主題跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)歷時(shí)兩個(gè)多月，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)以及各個(gè)學(xué)科，從多維度發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏知識(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在“我喜歡的風(fēng)箏”主題跨學(xué)科項(xiàng)自式系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，化風(fēng)箏這一單一知識(shí)進(jìn)行多學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生行走在美的課堂，美的創(chuàng)作，美的律動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作力、創(chuàng)造力。老師們深深感受到原來一堂語文習(xí)作課，可以通過其中的主題開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究、繪畫、制作、放飛、歌唱內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生有了這樣的項(xiàng)目式探究經(jīng)歷，再次寫起風(fēng)箏來更加得心應(yīng)手，富有真情實(shí)感，三年級(jí)學(xué)生關(guān)于風(fēng)箏的習(xí)作水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）課內(nèi)外整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——化知為德

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家必修課程，實(shí)施現(xiàn)狀呈現(xiàn)淺、散、亂的現(xiàn)象，如何有規(guī)劃、有深度地實(shí)施，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的新路徑。通過內(nèi)容、時(shí)間、空間的課內(nèi)外整合，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)花開有聲，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)校和教師真正站在距離學(xué)生最近的地方去設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生生命成長，立德樹人。“課內(nèi)外整合”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)延伸至課外，學(xué)生運(yùn)用綜合實(shí)踐主題活動(dòng)方式，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)等，策劃一些很有意義的活動(dòng)，愛心義賣，慰問敬老院老人等，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)化知識(shí)為德育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵能力和必備品格。

比如，“冰糖葫蘆”主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生制作冰糖葫蘆，學(xué)生在冰糖葫蘆知識(shí)的學(xué)習(xí)中融德育于其中，采用巧手匠心“品”冰糖葫蘆，傳統(tǒng)現(xiàn)代“串”趣味童年，紅領(lǐng)巾義賣獻(xiàn)愛心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)課讓學(xué)生對(duì)北京冬奧會(huì)吉祥物“冰墩墩”的糖葫蘆進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，了解、交流、制作冰糖葫蘆的方法和注意事項(xiàng)，小組合作現(xiàn)場(chǎng)串果、裹糖、冷卻，展示分享自己制作的作品名稱和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。學(xué)生不僅體驗(yàn)到制作冰糖葫蘆的快樂，還傳承了工匠精神和非遺文化。美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生做冰糖葫蘆代言人，設(shè)計(jì)“冰糖葫蘆”吉祥物，運(yùn)用神奇的熱縮片制作冰糖葫蘆吉祥物，體驗(yàn)動(dòng)手制作的樂趣和創(chuàng)作作品的成就感，滲透宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；體驗(yàn)傳統(tǒng)文化與新材料碰撞的“守正創(chuàng)新”之旅。少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)，學(xué)生把自己制作的冰糖葫蘆和自己設(shè)計(jì)制作的冰糖葫蘆熱縮片等，進(jìn)行義賣，然后把義賣所得款項(xiàng)資助社區(qū)敬老院老人和貧困兒童，這樣課內(nèi)外整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)、研、產(chǎn)、助”一條龍活動(dòng)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)走進(jìn)尋常課堂，走向?qū)W科融合，讓知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，立德樹人。

（三）多向互動(dòng)配合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—化知為智

綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在多向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。多向互動(dòng)配合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話和情境對(duì)話，把知識(shí)往外延展，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和知識(shí)融合的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，化知識(shí)為智慧。比如，學(xué)生面對(duì)學(xué)校紙張浪費(fèi)的現(xiàn)象這一主題，開展了關(guān)于“紙張的前世今生”的項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課關(guān)于紙的前世今生的探究，勞動(dòng)課進(jìn)行造紙，少先隊(duì)活動(dòng)開展浪費(fèi)紙的調(diào)查、采訪活動(dòng)，與學(xué)科老師對(duì)話，與復(fù)印室的老師對(duì)話、與總務(wù)處老師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話等，了解校園紙張浪費(fèi)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展關(guān)于1億張紙的厚度與重量的探究活動(dòng)，從1張A4紙重0.5克推算出1億張A4紙的厚度與重量，再到1億張面巾紙的厚度與重量、1億張卡紙厚度與重量等的推算，以及自己學(xué)校平均一天用紙多少張？一年用紙多少張；全市小學(xué)一天用紙多少張？一年用紙多少張。最后讓學(xué)生以制造1噸紙要砍伐20棵成年樹木計(jì)算自己學(xué)校、全市小學(xué)一天、一年的砍樹量。通過這樣的邏輯思維和知識(shí)融合，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，也理性的得出浪費(fèi)紙張與破壞環(huán)境的可怕，懂得紙是有生命的，要愛惜紙張，保護(hù)環(huán)境。學(xué)生面對(duì)如何節(jié)約用紙，紛紛提出：減少樹木的砍伐，回收廢紙，再造紙，減少對(duì)環(huán)境的破壞;廢紙回收做好垃圾分類等。學(xué)生將這些研究所得，用海報(bào)、廣播、微信、公眾號(hào)進(jìn)行宣傳，節(jié)約用紙的理念深入學(xué)生、教師、家長等心中?？梢姸嘞蚧?dòng)配合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，有效解決了生活中人們紙張浪費(fèi)的問題。

此外，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展的“北京冬奧知識(shí)知多少”主題的多向互動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究、采訪，收集資料等，了解2022年北京冬奧開幕式的元素、理念、感人故事、獎(jiǎng)牌榜等，同時(shí)了解往屆冬奧會(huì)知識(shí)，梳理、總結(jié)冬奧知識(shí)，明白北京冬奧會(huì)節(jié)儉辦會(huì)，創(chuàng)造歷史奇跡！通過這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（四）生活化綜合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——化知為能

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連；以真實(shí)的情境為載體，讓知識(shí)容易掌握和理解；以真實(shí)的學(xué)習(xí)為體驗(yàn)，讓知識(shí)生成與建構(gòu)；以真實(shí)的評(píng)價(jià)為激勵(lì)，讓能力得到發(fā)展。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，真實(shí)思考、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)探究，從重視知識(shí)獲得的結(jié)果回歸能力提升的過程。通過真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)生長，得到全面發(fā)展。生活化綜合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于陶行知先生的生活即教育的理念，在教學(xué)內(nèi)容處理上，將書本知識(shí)與學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用，解決問題，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生衣食無憂，但缺乏健康知識(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展健康保健主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，開展“節(jié)氣養(yǎng)生”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)收集各種節(jié)氣的詩歌，綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究二十四節(jié)氣的養(yǎng)生知識(shí)，在勞動(dòng)課制作節(jié)氣美食。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白白露以養(yǎng)陰潤燥為主，日常飲食可吃梨、銀耳、蜂蜜、蓮子百合粥、銀杏雞丁等，喝白露茶等。學(xué)生把學(xué)到的節(jié)氣養(yǎng)生知識(shí)帶回家，學(xué)以致用，為家人設(shè)計(jì)節(jié)氣健康養(yǎng)生粥、養(yǎng)生湯、養(yǎng)生茶等。學(xué)生掌握了適宜的節(jié)氣養(yǎng)生健康知識(shí)，自我保健的能力增強(qiáng)，同時(shí)也影響到家人，一舉兩得。家長反映孩子不挑食了，也喜歡上吃銀耳、蓮子、百合了。通過這樣生活化綜合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生健康習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。

生活化綜合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還開展了關(guān)于體檢表主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量血壓，為長輩監(jiān)測(cè)血壓；學(xué)會(huì)使用電子體溫計(jì)，并學(xué)會(huì)發(fā)燒的物理降溫；學(xué)會(huì)心肺復(fù)蘇和心臟病的保??；觀察正常的肺活量，懂得愛運(yùn)動(dòng)、愛唱歌、跳舞、游泳、打球的同學(xué)肺活量高，身體更健康學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的這些健康知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，可以幫助更多的人，提升學(xué)生的健康保健能力，服務(wù)自己、他人和社會(huì)。

三、結(jié)論

總之，基于“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從書本中來，在知識(shí)層面學(xué)習(xí)、探究，五育融合，立德樹人；基于“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到生活中去，化知識(shí)為智慧，在實(shí)踐中運(yùn)用，解決問題，提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，基于“四合”維度的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓教學(xué)有效率，“形”與“質(zhì)”耦合度高；讓教學(xué)有效果“課程化”與“教師詮釋能力”相匹配；讓教學(xué)有效益“主體介人”與“小組學(xué)習(xí)協(xié)作氛圍建構(gòu)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

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