創(chuàng)新教研，解決“真問題”

在當(dāng)前快速發(fā)展的教育背景下，幼兒園階段的教研工作顯得尤為重要。教研不僅是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少教研活動存在形式主義、內(nèi)容陳舊等問題，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。如何創(chuàng)新教研模式，使其更加貼近實(shí)際、更具活力、更能滿足教師發(fā)展需求，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

研前創(chuàng)新：構(gòu)建素材庫與互動平臺

研前素材庫構(gòu)建，精準(zhǔn)定位問題。為了使教研內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計更聚焦教師教學(xué)中的真實(shí)問題，切實(shí)地解決教師面臨的困惑。在教研活動籌備階段，我們創(chuàng)新構(gòu)建了研前素材庫，組建了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器研前素材庫，將全體教師拍攝記錄幼兒活動實(shí)錄的視頻或照片存入素材庫。這些視頻不僅為教研活動提供第一手資料，也使得人人都可以成為教研的提供者和發(fā)起者。

在研前素材庫試行初期，教師上傳的研前素材偶爾會出現(xiàn)一些問題，如觀察對象不明確、看不出素材中要體現(xiàn)的問題、選擇的內(nèi)容思考性和研究性不足等。這些問題究其原因是教師觀察的視角和觀察的目標(biāo)不明確。為了解決這些問題，我們對研前素材上傳提交制定了要求，明確視頻錄制的標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保內(nèi)容能夠真實(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)和行為。組織了專門的培訓(xùn)，幫助教師掌握視頻拍攝和剪輯的技巧和方法。我們還鼓勵教師在日常通過筆記、照片等形式記錄并上傳到素材庫中，自然地形成一個教師之間共享的教研資源庫。

經(jīng)過調(diào)整后，教師們提供的拍攝素材日趨豐富，包含了多種不同區(qū)域的活動實(shí)錄，也有對幼兒活動中表現(xiàn)行為的疑惑等，教師上傳素材時多以自己的姓名和時間命名。如此一來，教研組織者可以按分類目錄和文件名直接選取到更合適的素材大類，進(jìn)而繼續(xù)精確篩選。

互動平臺搭建，滿足教師發(fā)展需要。如果教研采用比較粗放的、一刀切式的模式，教研組織者只在教研現(xiàn)場和不同發(fā)展水平的教師們蜻蜓點(diǎn)水式地互動，將無法滿足教師的多樣化、個性化發(fā)展需求?；悠脚_的搭建暢通了教師與教研組長之間的溝通渠道。通過這些平臺，教師隨時向教研組長提問或提出學(xué)習(xí)要求，教研組長則定期整理并回復(fù)這些問題，指導(dǎo)教師進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考。這種互動為教研組長了解教師發(fā)展情況提供了有效途徑，進(jìn)而滿足不同層次的教師需求發(fā)展的需要。

研中創(chuàng)新：多元化討論形式

不少教研活動中，教研組織者往往是中心發(fā)言人，教師們以參與者和回答問題者的身份被動參與其中。通過引入六頂思考帽和角色扮演的形式，我們成功地創(chuàng)新了研中環(huán)節(jié)的討論形式，提高了教研活動的質(zhì)量和效果。

六頂思考帽形式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教研氛圍升溫。在研中環(huán)節(jié)，我們引入了六頂思考帽的討論形式，這一創(chuàng)新舉措旨在激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提高教研的趣味性和實(shí)效性。六頂思考帽鼓勵教師從不同的角度審視問題，提出解決方案。在教研活動中，教師通過戴上不同顏色的“思考帽”，扮演批判者、創(chuàng)意者、信息搜集者等角色，提出疑問、主動創(chuàng)新、梳理提煉。教師的思考角度隨著角色的不同而改變，教研的碰撞機(jī)會也因此變多。在實(shí)際應(yīng)用中，六頂思考帽的討論形式極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維和參與熱情。同時，我們也注意到其存在的挑戰(zhàn)和問題，比如如何平衡不同角色的發(fā)言時間、如何確保討論的持續(xù)深入等。針對這些問題，我們將繼續(xù)探索和完善相關(guān)的策略和措施，以更好地發(fā)揮六頂思考帽在教研活動中的作用。

探索劇本殺角色，增強(qiáng)教研挑戰(zhàn)性。除了六頂思考帽，我們還嘗試了劇本殺角色扮演的形式，教師扮演密室逃脫中的角色，通過模擬解決問題的過程來探討教學(xué)中的實(shí)際問題。我們根據(jù)教研活動的主題和目標(biāo)，設(shè)計了符合實(shí)際情境的角色和劇本任務(wù)。每個角色都有其特定的職責(zé)和目標(biāo)，以確保討論具有針對性并能持續(xù)深入進(jìn)行。

在扮演過程中，教師在模擬解決問題的過程中，提出了許多有創(chuàng)意和實(shí)際的解決方案。同時，這樣的活動形式也存在一些挑戰(zhàn)和問題，比如如何確保角色扮演的真實(shí)性和有效性、如何平衡不同角色之間的互動等。解決好這些問題可以更好地發(fā)揮角色扮演在教研活動中的作用。

研后創(chuàng)新：多元化的評價機(jī)制

發(fā)言統(tǒng)計表，成長可視。在研后環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了發(fā)言統(tǒng)計表，用于記錄每位教師在教研活動中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)疑次數(shù)和提問次數(shù)等。通過這種方式，我們可以直觀地了解每位教師在教研活動中的參與程度，從而為后續(xù)的評價和激勵提供依據(jù)。

掃碼評價系統(tǒng)，改進(jìn)有據(jù)。除了發(fā)言統(tǒng)計表，我們還引入了掃碼評價系統(tǒng)。在教研活動結(jié)束后，參與者可以通過手機(jī)掃描二維碼對本次活動進(jìn)行評價，包括對內(nèi)容、形式、效果等方面的反饋。這種評價方式既方便快捷又具有匿名性，能夠真實(shí)反映參與者的意見和建議，借此我們可以不斷優(yōu)化和完善教研工作。

獎勵機(jī)制，激勵具象。為了激勵教師積極參與教研活動，我們建立了獎勵機(jī)制。根據(jù)教師在教研活動中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評估，并給予相應(yīng)的獎勵。比如證書、獎品等，或表彰、晉升等。這種獎勵機(jī)制促進(jìn)了教師之間的競爭和合作，推動了教研工作的持續(xù)發(fā)展。

通過幼兒園階段的教研創(chuàng)新實(shí)踐研究，我們深刻認(rèn)識到創(chuàng)新對于提升教研質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。研前素材庫、研中形式創(chuàng)新和研后評價機(jī)制等創(chuàng)新舉措的實(shí)施，不僅提高了教師的參與度和積極性，還促進(jìn)了教師之間的交流和合作，推動了幼兒園教研活動質(zhì)量的提升，促進(jìn)了教師內(nèi)生性成長。未來，我們將繼續(xù)探索和完善創(chuàng)新實(shí)踐的策略和措施，為幼兒園階段的教研工作注入更多的活力和動力，為教師解決教學(xué)實(shí)踐“真問題”提供渠道，為教師內(nèi)生性成長搭建階梯。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園）