“雙減”背景下的小學數(shù)學單元整體教學實踐

作者簡介：邊梅花（1976—），女，山東省菏澤市鄲城縣鄲州街道徐屯小學。

“雙減”政策的出臺，對小學數(shù)學教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求。這一政策旨在為學生創(chuàng)造更加寬松、自由的學習環(huán)境，減輕他們的作業(yè)負擔。如何在保證教學質量的前提下實現(xiàn)這一目標，成為教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題。單元整體教學作為一種系統(tǒng)化、結構化的模式，以其獨特的優(yōu)勢為解決這一問題提供了新的思路。它強調知識的連貫性和整體性，注重讓學生在理解的基礎上掌握知識，從而有效提高學習效率[]。本文以青島版小學數(shù)學（五·四學制）四年級上冊“快樂農場——運算律”這一單元為例，深入探討如何在“雙減”背景下實施單元整體教學，以達成減負增效的目的。

一、教學準備與目標設定

教學準備與目標設定作為落實單元整體教學的基石，其重要性不言而喻。教師的教學準備需更加精細，目標設定需更加明確，以確保教學活動的針對性和有效性。教師可先對教材展開深入解析，準確把握教學重點，明確知識點之間的邏輯關系，再進行學情分析，全面了解學生的學習水平和需求，從而確定教學起點?？傊?，教學準備與目標設定的完善，不僅是單元整體教學順利開展的前提，也是教學質量的有效保障[2]。

（一）解析教材明重點，分析學情定起點

教材不僅是數(shù)學知識的載體，還蘊含了豐富的數(shù)學思想和方法。教師對教材進行深入解析，能夠精準把握數(shù)學知識間的內在邏輯關聯(lián)，明確教學重點，提高教學的科學性和系統(tǒng)性。學情分析是連接教材與學生的橋梁，教師需全面把握學生的認知水平、學習習慣和興趣偏好，從而確定教學的起點和節(jié)奏。

“快樂農場一運算律”單元涵蓋了加法交換律和結合律的應用以及減法的簡便運算，乘法交換律、結合律、分配律的應用以及除法的簡便運算等內容。這些運算律和技巧構成了數(shù)學運算的基本框架，有助于學生更好地理解和運用四則運算。教材解析的關鍵在于厘清這些運算律之間的關系：加法和乘法交換律揭示兩個數(shù)相加時，調換順序不影響結果；乘法分配律揭示了乘法對加法的分配關系；減法和除法的簡算本質是結合律與分配律的逆向運用。

在教材解析的基礎上，教師需要了解學生的學情，預判他們在應用這些定律時可能會遇到的問題。比如，部分學生可能會在運用乘法分配律時遇到問題，因為它涉及兩個數(shù)的和或差與另一個數(shù)乘積的關系，這種關系相對復雜，容易混淆。通過了解學情，教師可以有針對性地設計教學活動，幫助學生克服這些難點。

（二）目標清晰定方向，策略規(guī)劃促實施

明確、具體的教學目標能夠為教學活動的開展提供清晰的方向。教師需結合課程標準和學生實際，制訂科學合理的教學目標。這些目標應涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多個維度。同時，教學策略的有效落實是實現(xiàn)目標的重要保障。制訂科學合理的教學目標和教學策略，可以有效優(yōu)化教學結構，提高教學效率。

“快樂農場——運算律”教學目標可制訂為：能夠準確理解和運用加法、乘法交換律和結合律以及乘法分配律，掌握減法和除法的簡便運算方法；能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過實踐練習提高計算速度和準確性；通過小組合作和互動交流，增強團隊協(xié)作意識和溝通能力。

為實現(xiàn)這些教學目標，首先，教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法和策略。例如，通過創(chuàng)設情境、游戲化教學等方式激發(fā)學生的學習興趣；通過小組合作、討論交流等方式推動學生自主學習與合作探究。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，通過設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導學生深入思考和探索；通過提供豐富的實踐機會和資源，讓學生在實踐中鞏固新知、提升能力。最后，教師還要關注學生的個體差異和學習需求，通過分層教學、個性化輔導等方式，滿足不同學生的學習需求。

教學準備與目標設定不僅關乎教學設計的科學性和合理性，更影響著教學活動和學生學習效果的有效性。教師應高度重視教學準備與目標設定的環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化和完善教學設計，為學生的發(fā)展提供更加有力的支持。

探究式學習鼓勵學生通過觀察、實驗、推理等探究活動，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，進而領悟算理。教師可以將這兩種教學方式結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用意識。

在教學加法運算律這部分內容時，教師可以創(chuàng)設一個與生活密切相關的情境來導入新課：學校即將舉行運動會，需要購買一些運動器材，請根據(jù)購買清單，思考如何計算總價。學生列舉了不同計算順序的算式，通過對比不同算式的結果，學生可以發(fā)現(xiàn)加法交換律和結合律的規(guī)律。接著，教師可以引導學生進行探究式學習，先讓他們分組討論并嘗試用自己的話描述加法交換律和結合律的含義，再提供算式，讓學生判斷它們是否符合加法運算律，并說明理由。為了讓學生更好地領悟算理，教師還可以設計一些實踐活動，如讓學生用卡片或實物（如小石子）演示運算過程，引導學生觀察并總結加法運算律的特點。這些實踐活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助他們直觀理解加法運算律。

（二）合作學習促交流，實踐應用固新知

合作學習倡導學生之間和師生之間展開互動交流，使學生經(jīng)歷完成任務、分享經(jīng)驗、解決問題等過程，實現(xiàn)知識的內化和能力的提升[3]。在合作學習過程中，學生可以相互借鑒、取長補短，更深刻地理解知識的內涵和外延，提高解決實際問題的能力。

以乘法分配律這部分內容的教學為例。教師可以先列出乘法分配律的表達式（ ） ×c-a×c+b×c ，讓學生分組討論這個等式的含義和用法，再提供一些實際問題，讓他們嘗試運用乘法分配律來解決。例如：下面是某商店一套運動服上衣和褲子的標價，該店一周賣出32套這樣的運動服，總收入一共是多少？（見圖1）

75元 小Λ 45元

二、教學設計與方法創(chuàng)新

教學設計與方法創(chuàng)新是單元整體教學實踐的核心所在，也是實現(xiàn)減負增效的關鍵。在教學設計與方法創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師應積極探索和實踐新的教學理念和方法，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究精神。

（一）情境導入激興趣，探究學習悟算理

情境導入是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法，不僅能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，還能引導學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學生的應用意識。

學生可以將這道題轉化為乘法分配律的應用問題，先分別計算上衣和褲子的收入，再將這兩個數(shù)相加得到總收入；或者先算1套運動服的價格，再乘以32套運動服，得到總收入。在合作學習的過程中，學生相互交流想法和解題策略，能夠深化對乘法分配律的理解和應用。

情境導入和探究式學習的結合，為學生創(chuàng)造了一個充滿挑戰(zhàn)和樂趣的學習環(huán)境，促使他們在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)其自主學習能力和探究精神。教師應持續(xù)深化對教學設計與方法創(chuàng)新環(huán)節(jié)的探索，不斷優(yōu)化和完善這一環(huán)節(jié)的設計。

三、作業(yè)設計與評價反饋

作業(yè)設計與評價反饋是單元整體教學實踐的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，數(shù)學作業(yè)設計既要減輕學生的學業(yè)負擔，又要確保質量和效果。分層作業(yè)和趣味練習的結合，正是實現(xiàn)這一目標的有效手段。分層作業(yè)針對不同學生的學習水平和需求而設計，能夠確保學生實現(xiàn)個性化發(fā)展；而趣味練習則能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣和成就感[4]。

（一）分層作業(yè)減負擔，趣味練習提興趣

作業(yè)設計是檢驗教學效果、鞏固學習成果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)往往難以滿足不同學生的需求。分層作業(yè)根據(jù)學生的認知水平和能力差異，設計不同難度和數(shù)量的作業(yè)，可以確保每個學生都能在原有水平上得到提升。而設計富有創(chuàng)意和趣味的練習題，可以進一步提高學生完成作業(yè)的主動性。

在“快樂農場——運算律”這一單元的作業(yè)設計中，教師可以根據(jù)學生的認知水平，設計基礎型、提高型和挑戰(zhàn)型三個層次的作業(yè)?；A型作業(yè)旨在鞏固學生對運算律的理解與應用；提高型作業(yè)則強調提升學生對運算律的靈活運用能力；挑戰(zhàn)型作業(yè)則著重培養(yǎng)學生的高階思維能力。例如，在基礎型作業(yè)中，教師可以設計一些生活化題目，如購物結算、行程計算等，讓學生運用運算律解決實際問題；在提高型作業(yè)中，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如利用運算律分析數(shù)列規(guī)律、優(yōu)化計算過程等；在挑戰(zhàn)型作業(yè)中，教師可以設計一些綜合性問題，如結合多個運算律解決復雜問題，或編寫數(shù)學故事以體現(xiàn)運算律的應用。

（二）及時反饋促改進，多元評價激潛能

及時的反饋和評價有助于學生了解自己的學習情況和存在的問題，從而針對性調整學習策略和方法。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、測試評估等多種方式了解學生的學習狀況，及時提供反饋和指導。多元評價是激發(fā)學生潛能、促進學生發(fā)展的重要手段。教師需從多個角度、多個層面評價學生的學習表現(xiàn)和能力發(fā)展，關注學生的個體差異和特長發(fā)展，為學生提供全面、客觀的評價反饋和發(fā)展建議。

在“快樂農場一—運算律”這一單元的教學中，教師應當及時批改學生的作業(yè)，并細致標注出其中的錯誤之處以及需要改進的地方。這不僅能讓學生及時認識到自己的不足，還能為他們指明改進方向。比如，若學生在運用乘法分配律時出現(xiàn)錯誤，教師需及時指出問題，示范正確的計算步驟，并給出具體的評價意見，如布置針對性練習，幫助學生鞏固知識、提升計算準確性。在評價方式上，教師可采用多元化策略。一方面，引導學生自評和互評，讓他們在交流和討論中深化對知識點的理解；另一方面，結合定性和定量評價，全面客觀地反映學生的學習情況，為學生提供更加精準的學習指導。

分層作業(yè)和趣味練習能夠使每個學生在原有水平上實現(xiàn)提升，同時進一步激發(fā)他們的學習積極性。而及時反饋和多元評價的實施，則有助于教師更加全面地了解學生的學習情況，幫助學生增強自信心。

結語

通過對“雙減”背景下小學數(shù)學單元整體教學實踐的全面探索可知，單元整體教學不僅有助于提高學生的學習效率，幫助學生實現(xiàn)知識內化和能力提升，還能在減輕學生學業(yè)負擔的同時，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和探究精神。這一教學模式通過教學準備與目標設定、教學設計與方法創(chuàng)新、作業(yè)設計與評價反饋等環(huán)節(jié)構建完整的教學閉環(huán)，為提高小學數(shù)學教學實效提供了有力支撐。

【參考文獻】

[1」李丹．小學數(shù)學單元整體教學的內涵、價值與實施：以“長方體和正方體”單元教學為例［J］：小學數(shù)學教育，2023（24）：12-14.

[2]郁燕，夏晨輝.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學單元整體教學策略研究J].數(shù)學學習與研究，2023（22）：104-106.

[3］林武.指向深度學習的小學數(shù)學單元整體教學策略研究［J].教師，2023（7）：42-44.

［4］楊啟強．“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的實踐研究［J].理科愛好者，2023（6）：212-214.