校本課程開發(fā)賦能新高考落地

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育特色與地方的教育策略對課程進(jìn)行開發(fā)，屬于學(xué)校的一種自發(fā)性教研活動.校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題，讓教師對學(xué)生的發(fā)展需求形成更加完善的認(rèn)識.新高考的理念為學(xué)生全面發(fā)展提供了更加開放、包容的成長環(huán)境，因此在新高考的背景下，教師在校本課程開發(fā)中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身的興趣需要與全面發(fā)展的需要，從而改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程順利改革.

1高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)

1. 1 以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)

新高考順應(yīng)了新課程的育人思想，主張考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平.因此在新高考的背景下，高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)[1].教師應(yīng)加強(qiáng)對《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的分析，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)和意義，從學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)文章編號：1008-0333（2025）18-0014-03學(xué)建模等素養(yǎng)的發(fā)展需要出發(fā)，探索校本課程開發(fā)的路徑，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果.例如在“數(shù)列的概念\"教學(xué)中，《課標(biāo)》提出了“幫助學(xué)生通過對日常生活中實(shí)際問題的分析，了解數(shù)列的概念”這一要求，因此，在校本課程的開發(fā)中，教師要重視以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)為主要目標(biāo)，從而提升教學(xué)效果.

1.2 以課程銜接為基礎(chǔ)

高中階段的知識量增大，理論性明顯增強(qiáng)，知識系統(tǒng)性、綜合性更高，對學(xué)生的能力要求也明顯提升.從初中到高中，學(xué)生的成長是一個從量變到質(zhì)變的過程，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，教師在校本課程的開發(fā)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中到高中的課程銜接，重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效過渡，進(jìn)而更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[2].例如在“函數(shù)概念”的教學(xué)中，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過函數(shù)的基本概念，在高中階段，則需要學(xué)生再進(jìn)一步，能夠從“廣義”的角度來認(rèn)識函數(shù).對此，教師在課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更有針對性的教學(xué)活動.

1.3 以個性發(fā)展為原則

新高考模式相較于傳統(tǒng)的高考，在考試科目的設(shè)置、考試的形式、評價的方式等方面具有更高的開放性，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，讓每一名學(xué)生都可以選擇自己喜歡的道路.對此，在新高考的背景下，教師在校本課程的開發(fā)中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求.一方面，教師要重視學(xué)生的興趣需求，提倡“在樂中學(xué)”，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，注重為不同的學(xué)生提供適合的指引，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而讓每一名學(xué)生都能夠在原有的水平上獲得提升.

2 高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的策略

2.1 分析教材，明確需求，制定目標(biāo)

教材是教師開展校本課程開發(fā)的主要依據(jù)，可以幫助教師把握教學(xué)的方向，明確學(xué)生的實(shí)際需求與課程開發(fā)的目標(biāo)3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，并結(jié)合《課標(biāo)》的要求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的課程研發(fā)指明方向.

例如在“函數(shù)概念”的教學(xué)中，教師對北師大高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了深人分析.函數(shù)作為初等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿學(xué)生整個中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段.“函數(shù)”單元在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，它既是對初中函數(shù)概念學(xué)習(xí)的承接與深化，也為后續(xù)函數(shù)知識的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而“函數(shù)概念”正是這一單元的核心內(nèi)容.概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，只有讓學(xué)生深刻理解概念本質(zhì)，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊.“函數(shù)概念\"這一章節(jié)蘊(yùn)含了函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想以及數(shù)學(xué)建模思想，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握根據(jù)集合間對應(yīng)關(guān)系來描述函數(shù)概念的方法.

基于上述分析，可以明確這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握函數(shù)的概念，學(xué)會使用函數(shù)的定義來判斷是不是函數(shù)，會求一些簡單函數(shù)的定義域、值域.（2）學(xué)生結(jié)合對實(shí)際問題的分析，從中抽象和概括出函數(shù)的概念，形成良好的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)邏輯推理意識.（3）學(xué)生在函數(shù)概念的探索過程中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會使用函數(shù)概念的知識來解釋生活中的簡單問題.

2.2 整合學(xué)情，研讀課標(biāo)，建立計(jì)劃

校本課程開發(fā)要求教師基于本校學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃，因此在課程的開發(fā)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)情的分析，深入了解學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展情況，并結(jié)合《課標(biāo)》中提出的要求，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)課程開發(fā)的合理性.基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以通過交流討論、做題等方式來診斷學(xué)情，對學(xué)生的需要形成更加深入的認(rèn)識.

例如在“函數(shù)概念”的教學(xué)中，為了了解學(xué)生對函數(shù)概念的掌握程度，教師在上課之前借助線上的方式給學(xué)生發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解決下面的問題：

（1）畫出下面函數(shù)的圖象，并且分析函數(shù)值的范圍： ;y=∣x∣;y=∣x-1∣;y=1-x.

（2）某一個地區(qū)的公共汽車制定了如下的票價規(guī)則：行程在五公里范圍內(nèi)時，票價不變是2元；行程超過五公里時，每增加1公里，票價增加2元，不足五公里時按照五公里來計(jì)算.假設(shè)某個人要外出，行程是20公里，那么票價是怎樣的？如果他的行程是 x 公里，那么票價和行程之間又會存在怎樣的關(guān)系？

第一個問題旨在考查學(xué)生是否掌握分類討論思想，以及能否從狹義和廣義兩個維度理解函數(shù)概念；第二個問題則用于檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，判斷其能否依據(jù)函數(shù)概念，正確寫出分段函數(shù)解析式.學(xué)生完成任務(wù)后，通過線上平臺提交成果，教師對反饋進(jìn)行分析，得出如下學(xué)情認(rèn)識：初中階段，學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)知局限于簡單函數(shù)類型，僅將其視為變量間的依存關(guān)系；進(jìn)入高中后，需從“一一對應(yīng)”的視角重新認(rèn)識函數(shù)，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)“映射”等知識后，仍難以形成系統(tǒng)的函數(shù)觀念，這成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要障礙.

《課程》強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生探究函數(shù)概念.基于此，教師結(jié)合學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃：將函數(shù)概念教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)，以“引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出函數(shù)概念”為教學(xué)難點(diǎn).教學(xué)過程中，教師通過強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行抽象、分析與概括，從而深化對函數(shù)概念的理解.

2.3 多元手段，優(yōu)化空間，推進(jìn)教學(xué)

新高考更加重視對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，包括信息提取和分析的能力、數(shù)學(xué)建模的能力、問題解決能力等.因此在新高考的背景下，教師在校本課程開發(fā)中要形成開放的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，借助豐富、有趣的教學(xué)活動來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展.

以2022年高考數(shù)學(xué)北京卷第七題為例，該題以北京奧運(yùn)會國家速滑館“冰絲帶”的應(yīng)用為背景，通過圖形呈現(xiàn)二氧化碳狀態(tài)與溫度、壓強(qiáng)的關(guān)系，著重考查考生的估算能力與數(shù)據(jù)分析能力.題目的新穎設(shè)問形式，既展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)場景中的應(yīng)用，也要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問題解決意識，方能在考場上靈活作答.基于此，在“函數(shù)”教學(xué)中，教師可將該題目改編為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)學(xué)、物理等跨學(xué)科知識，通過實(shí)踐探索，掌握運(yùn)用函數(shù)圖象表示二氧化碳狀態(tài)的方法.這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，也能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn).

2.4 成果檢驗(yàn)，改進(jìn)評價，教學(xué)評一體

新高考的命題思想體現(xiàn)了“考評一體化”的理念，在高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將新高考的理念滲透教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”.在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采取終結(jié)性評價的方式，較少對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的診斷與分析，導(dǎo)致評價的功能無法充分地發(fā)揮出來.“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)將評價活動嵌入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，進(jìn)而借助評價的方式診斷出教學(xué)中存在的問題，讓校本課程的研發(fā)能夠不斷完善，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量[4].

例如在“函數(shù)概念”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)目標(biāo)的落實(shí)需要來制定如下的評價方案.

（1）評價的內(nèi)容：學(xué)生是否可以在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“一一對應(yīng)”的角度來重新認(rèn)識函數(shù)的概念；是否可以從實(shí)際問題中抽象出函數(shù)的概念，并且使用函數(shù)的概念來解釋生活中的簡單問題；是否可以求出簡單函數(shù)的定義域和值域；是否可以形成良好的數(shù)學(xué)建模意識.

（2）評價的方式：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的觀察與分析，借助提問、練習(xí)題等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的評價；在課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生從以上角度來對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，重點(diǎn)分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況.

如此，在校本課程開發(fā)中融入“教學(xué)評一體化”思想，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供堅(jiān)實(shí)保障.教師可借此及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)與課程開發(fā)形成良性循環(huán).在構(gòu)建評價機(jī)制時，教師需充分考量本校學(xué)生的實(shí)際情況，尊重個體差異，通過分層評價等方式，進(jìn)一步發(fā)揮評價的作用，提升評價的科學(xué)性與合理性.

3 結(jié)束語

在新高考的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視校本課程開發(fā)活動的進(jìn)行，借助校本課程開發(fā)的方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)針對性不強(qiáng)、忽視學(xué)生個性差異等問題.在校本課程的開發(fā)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程銜接為基礎(chǔ)，以學(xué)生個性發(fā)展為原則，增強(qiáng)校本課程的精準(zhǔn)性、科學(xué)性，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境.同時，教師也要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加深對學(xué)情的認(rèn)識，從而探索出更加符合學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開發(fā)策略，提升教學(xué)的整體質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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[3］解占壽.探究高中數(shù)學(xué)建模校本課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].青海教育，2024（06）：31-32.

[4］田茂棟，庫在強(qiáng)，葉蕾.我國數(shù)學(xué)校本課程發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及建議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2024，43（03） ：7 -11，18.

[責(zé)任編輯：李慧嬌]