以微見(jiàn)著，學(xué)以致遠(yuǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為主題和載體的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師需要注意選取切口小、趣味性強(qiáng)且蘊(yùn)含核心知識(shí)的微項(xiàng)目主題，以此開(kāi)展語(yǔ)文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知、思維、探究能力等方面的進(jìn)階。在學(xué)生參與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，助力他們進(jìn)行思考與探究。

一、找準(zhǔn)“微切口”，構(gòu)建微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

教師需要確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，以此實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題應(yīng)“小而巧”“小而準(zhǔn)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主確定、設(shè)計(jì)微項(xiàng)目主題，讓微項(xiàng)目主題能整合零散的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)統(tǒng)整、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。設(shè)計(jì)微項(xiàng)目主題要秉持可操作性強(qiáng)、時(shí)間短、任務(wù)明確且具體等要求，聚焦學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《卜算子·詠梅》這首詩(shī)時(shí)，教師可以補(bǔ)充宋代詩(shī)人陸游的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠深入理解不同時(shí)代、不同作者筆下梅花的意象差異，進(jìn)而提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，領(lǐng)略詩(shī)詞的境界、意象。為了激發(fā)學(xué)生的比較學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“解梅語(yǔ)”作為微項(xiàng)目活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在“解梅語(yǔ)”微項(xiàng)目中，學(xué)生既研讀了毛主席詩(shī)詞《卜算子·詠梅》，又主動(dòng)搜索與梅花相關(guān)的詩(shī)詞。借助微項(xiàng)目，學(xué)生能夠理解詩(shī)詞中不同的精神內(nèi)涵，如有的學(xué)生說(shuō)，陸游的“梅花”讀后有一種凄婉之感，是作者隱喻自身坎坷經(jīng)歷的；而毛主席的“梅花”不畏嚴(yán)寒，展現(xiàn)出威武不屈、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)。在微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的性格特質(zhì)、興趣愛(ài)好，積極抒寫(xiě)“梅語(yǔ)”。這種微項(xiàng)目教學(xué)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略梅花的外在之美，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的詠物抒情之意，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖與相應(yīng)的情感。

教師以項(xiàng)目作為載體引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于項(xiàng)目需求開(kāi)展文本解讀，在自主思考、探究中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、實(shí)施“微活動(dòng)”，優(yōu)化微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐

實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要以趣味性問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情與好奇心。這些趣味性問(wèn)題能夠有效喚醒學(xué)生的求知欲，促使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)。教師還應(yīng)積極投身于微問(wèn)題與微任務(wù)的設(shè)計(jì)工作中。微問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要指向教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平，既要引發(fā)學(xué)生的深度思考，又要與項(xiàng)目主題緊密關(guān)聯(lián)。微任務(wù)的規(guī)劃則要注重層次性與實(shí)踐性，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，以此優(yōu)化學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)紅色革命文化單元，這一單元的人文主題為“重溫革命歲月”，語(yǔ)文要素為“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”。為了將單元人文主題和語(yǔ)文要素統(tǒng)整起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“我為英雄畫(huà)像”的微項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)微活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可以設(shè)計(jì)以下微問(wèn)題“如何為自己心目中的英雄畫(huà)像”。其具體的微任務(wù)如下： ① 選擇一位英雄，通過(guò)研讀課文梳理其事跡； ② 開(kāi)展“我心中的英雄”主題討論，分析英雄人物的精神品質(zhì)； ③ 以“為英雄畫(huà)像”為主題，通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作等形式展現(xiàn)英雄形象。通過(guò)“微任務(wù)”，學(xué)生能夠深入研讀教材單元中的相關(guān)篇章，如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》等。在教學(xué)中，微項(xiàng)目活動(dòng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材文本，還能引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材之外的文本，將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸至課外。如在微活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活中典型的英雄事例，思考什么樣的人才能被稱(chēng)為英雄，借助微活動(dòng)拓寬、深化學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)知，讓學(xué)生明白英雄既涵蓋過(guò)去革命年代的先驅(qū)，也包含當(dāng)下為社會(huì)主義建設(shè)無(wú)私奉獻(xiàn)的楷模。從教材解讀邁向生活研討，學(xué)生在梳理英雄事跡、提煉英雄精神、刻畫(huà)英雄形象的過(guò)程中，能夠更為透徹地領(lǐng)悟英雄的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的英雄觀，進(jìn)而在價(jià)值觀塑造和精神成長(zhǎng)方面得到積極的啟迪。

微問(wèn)題、微任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師要利用微問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)要讓微任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、引導(dǎo)性，能夠梳理整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、高效。

三、引領(lǐng)“微評(píng)價(jià)”，促進(jìn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要及時(shí)跟進(jìn)并適度介入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文微學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，以促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與微項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提升其微項(xiàng)目學(xué)習(xí)力，幫助他們形成微項(xiàng)目核心素養(yǎng)。由于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)易受多種因素干擾，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)促使學(xué)生及時(shí)總結(jié)、梳理與反思。尤其當(dāng)學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或障礙時(shí)，教師更要引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀過(guò)程性反思，幫助他們調(diào)整閱讀方向和閱讀策略。

例如，在教學(xué)《有的人一紀(jì)念魯迅有感》這一課時(shí)，教師可以依托教材文本設(shè)計(jì)“走進(jìn)魯迅”的微項(xiàng)目活動(dòng)?？紤]到魯迅的生平事跡、文學(xué)成就的豐富性與復(fù)雜性，教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，不僅要兼顧學(xué)術(shù)深度，還要注重趣味性與可操作性。在微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們可以從哪些方面來(lái)了解魯迅？”這一開(kāi)放性問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的項(xiàng)目研究熱情與實(shí)踐興趣。學(xué)生以小組為單位，圍繞魯迅展開(kāi)多維度探索，如“魯迅肖像微項(xiàng)目研究”“魯迅生平微項(xiàng)目研究” “魯迅學(xué)術(shù)之路的轉(zhuǎn)變微項(xiàng)目研究”“魯迅文學(xué)成就微項(xiàng)目研究”“評(píng)價(jià)魯迅的微項(xiàng)目研究”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的微項(xiàng)目展開(kāi)研究，并進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。在小組微項(xiàng)目研究活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以情景劇演繹、詩(shī)歌朗誦等多樣化形式，將小組的微項(xiàng)目研究成果呈現(xiàn)于課堂上。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的微項(xiàng)目研究拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中深化認(rèn)知。教師可以通過(guò)微項(xiàng)目研究，將相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知、理解推向新的高度和新的深度等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體且豐富的魯迅，讓魯迅的形象在學(xué)生的心中逐漸變得清晰、豐滿起來(lái)。微評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地做一個(gè)“魯迅研究者”，真正實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到文化探究的跨越。

總而言之，微項(xiàng)目化教學(xué)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與參與度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提升其元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)微項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。這樣的引導(dǎo)能夠切實(shí)提高學(xué)生的微項(xiàng)目活動(dòng)能力和活動(dòng)效率，提升活動(dòng)素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，更能提升綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

劉原銅（江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)