增值評(píng)價(jià)：開(kāi)辟整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)新路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0062-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出：“應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，避免過(guò)度評(píng)價(jià)、無(wú)序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。\"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可取代的重要作用。教師作為點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，應(yīng)具備強(qiáng)烈的破圈意識(shí)，巧妙地將增值評(píng)價(jià)與語(yǔ)文新課標(biāo)中的“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)融合，依循“教一學(xué)一評(píng)”一體化原則，將增值評(píng)價(jià)貫穿計(jì)劃制訂、過(guò)程調(diào)控、成果展示等不同階段，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的深度展開(kāi)。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"推薦的《西游記》為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、研制調(diào)查問(wèn)卷，明確增值評(píng)價(jià)的原始質(zhì)態(tài)

為了更好地追蹤學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要通過(guò)溝通交流、問(wèn)卷調(diào)查等不同方式，把握學(xué)生閱讀前的能力水平、閱讀狀態(tài)，對(duì)他們現(xiàn)有認(rèn)知水平形成初步認(rèn)識(shí)，勾勒出他們的閱讀個(gè)性。一般情況下，良好閱讀態(tài)度的形成要經(jīng)歷服從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)不同階段。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣，充分關(guān)聯(lián)整本書(shū)閱讀的場(chǎng)景、動(dòng)機(jī)、策略以及學(xué)生的閱讀偏好等不同方面，并以此為維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從而精準(zhǔn)、全面、深入地了解學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的態(tài)度以及相關(guān)的個(gè)性特質(zhì)，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)于《西游記》，五年級(jí)學(xué)生通過(guò)各種渠道，或多或少地有所接觸，尤其是對(duì)這部小說(shuō)的整體情節(jié)及主要人物有一定的了解，但對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠豐富，更不夠深入。這些都是學(xué)生開(kāi)啟《西游記》整本書(shū)閱讀的重要基礎(chǔ)。教師設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，可以圍繞這些方面提出問(wèn)題：首先，閱讀環(huán)境。比如，你從什么時(shí)候開(kāi)始、以怎樣的方式接觸并知曉《西游記》？家中是否具備親子閱讀的基本條件？其次，閱讀動(dòng)機(jī)。比如，你是為了解故事情節(jié)還是為了解人物而閱讀？喜歡書(shū)中的哪些情節(jié)或人物？通過(guò)情節(jié)、人物，你理解書(shū)中反映了什么主題思想？最后，閱讀質(zhì)態(tài)。比如，你閱讀《西游記》時(shí)每分鐘大概能讀多少字？一般采用怎樣的閱讀方法和策略？自身是否有實(shí)實(shí)在在的收獲？其中，采用的閱讀方法和策略以多項(xiàng)選擇的形式呈現(xiàn)，所供選擇的具體方法包含五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握、內(nèi)化和運(yùn)用的基本閱讀技巧。上述調(diào)查問(wèn)卷的三個(gè)核心維度，都以學(xué)生的閱讀態(tài)度為抓手，從不同側(cè)面勾勒并描摹出學(xué)生《西游記》整本書(shū)閱讀的完整個(gè)性。

由于調(diào)查問(wèn)卷屬于非量化描述，教師要對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗(yàn)與整理，同時(shí)還要考慮學(xué)生為迎合教師造假而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)失真等問(wèn)題。這就需要教師還原每一個(gè)學(xué)生原始的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭情況，并撰寫(xiě)言簡(jiǎn)意賅的定性描述，形成綜合性結(jié)論。

二、創(chuàng)新讀書(shū)筆記，關(guān)注增值評(píng)價(jià)的過(guò)程載體

增值評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生個(gè)體在具體閱讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。讀書(shū)筆記作為學(xué)生閱讀過(guò)程中所思所想的載體，是教師了解學(xué)生真實(shí)閱讀情況的重要依托。但從增值評(píng)價(jià)的依據(jù)來(lái)看，傳統(tǒng)理念下僅僅摘抄好詞好句和撰寫(xiě)閱讀感悟的讀書(shū)筆記，無(wú)法真實(shí)、全面、客觀(guān)地反映學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的思考?；诖耍處熆梢越柚鶮WL表格，從三個(gè)維度真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程：首先是已知維度（K），即學(xué)生蓄積的原始經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的背景知識(shí)；其次是想知維度（W），即在已知基礎(chǔ)上想進(jìn)一步了解的相關(guān)情節(jié)、人物及主題內(nèi)涵等；最后是學(xué)到維度（L），即基于閱讀總結(jié)和提煉出的全新知識(shí)。這三個(gè)維度與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，包含學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知性體驗(yàn)，聚焦學(xué)生在閱讀過(guò)程中知識(shí)與能力的積極生長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生完成這一份新穎的讀書(shū)筆記，了解他們?cè)陂喿x期待、閱讀體驗(yàn)及閱讀收獲等方面的具體情況，從而為實(shí)施增值評(píng)價(jià)提供必要的信息支撐。

教師在組織學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷之后，綜合學(xué)生完成的KWL式的讀書(shū)筆記，圍繞學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀以及《西游記》的了解質(zhì)態(tài)，從以下兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其一，針對(duì)個(gè)體的逐步評(píng)估。教師要充分抓住《西游記》整本書(shū)的主要內(nèi)容，從古典文學(xué)名著所包含的文字、文學(xué)、文化等不同維度，將實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知體驗(yàn)、閱讀收獲作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，以尊重和呵護(hù)學(xué)生的閱讀感受為基礎(chǔ)，努力探尋和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并針對(duì)性地撰寫(xiě)增值評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生對(duì)《西游記》的深度閱讀。其二，針對(duì)全域的整體研判。教師可以從文本的體裁、類(lèi)別、篇章特質(zhì)等角度，從學(xué)生閱讀筆記所透露的信息入手，整體了解他們當(dāng)前的閱讀狀態(tài)，以便從閱讀成長(zhǎng)的角度開(kāi)展增值評(píng)價(jià)。比如，已知（我已經(jīng)知道了什么）維度下，不少學(xué)生都填寫(xiě)了自己從影視劇中了解到的情節(jié)以及關(guān)鍵人物的特點(diǎn)，少部分學(xué)生能夠從古典小說(shuō)這一體裁樣式進(jìn)行描述，而關(guān)乎整本書(shū)閱讀過(guò)程的富有思維含量的內(nèi)容則相對(duì)較少。由此形成的整體性反饋，幫助教師從群體意識(shí)的維度，精準(zhǔn)了解和把握學(xué)生的閱讀狀況，并開(kāi)展定性描述。

上述讀書(shū)筆記從本質(zhì)上來(lái)看，屬于非量化的定性描述。為了方便教師對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，教師要提醒學(xué)生借助簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言逐項(xiàng)展開(kāi)陳述，從而將自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的思維可視化。著名心理學(xué)家馬丘斯金曾說(shuō)，一切思維的起點(diǎn)都應(yīng)該源于問(wèn)題。比如，圍繞想知（我想要知道些什么）維度，可以相機(jī)判定學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀期待，也能使學(xué)生在回答中更好地評(píng)估自身的閱讀水準(zhǔn)。這樣的閱讀筆記與前期的調(diào)查問(wèn)卷相互補(bǔ)充，能使教師明確學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為準(zhǔn)確的整體性描述。

閱讀要朝著怎樣的方向邁進(jìn)？師生雙方要在后續(xù)的教學(xué)點(diǎn)撥和閱讀實(shí)踐中做出怎樣的努力和突破？這些問(wèn)題都應(yīng)該被納入增值評(píng)價(jià)的關(guān)注范疇。通過(guò)KWL式讀書(shū)筆記的反饋，教師既可以將其與閱讀前的信息和狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，初步落實(shí)增值評(píng)價(jià)，又可以將其作為后續(xù)閱讀的基礎(chǔ)，為實(shí)施全新的增值評(píng)價(jià)提供條件。

三、設(shè)計(jì)量表任務(wù)，聚焦增值評(píng)價(jià)的操作過(guò)程

（一）聚焦整本書(shū)閱讀維度，設(shè)置評(píng)價(jià)量表

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只聚焦于最終的成果，而應(yīng)融入教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。只有從“教一學(xué)一評(píng)”一體化入手，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)，發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的最大作用。教師可以依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的閱讀方法，科學(xué)制訂不同維度的評(píng)價(jià)量表，密切關(guān)注學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的方方面面。

以《西游記》整本書(shū)閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容、人物形象、情感主旨及言語(yǔ)表達(dá)四個(gè)維度人手，對(duì)閱讀過(guò)程中要關(guān)注的不同維度進(jìn)行細(xì)化歸類(lèi)，作為師生后續(xù)展開(kāi)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

在這個(gè)表格中，自我評(píng)價(jià)主要由學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀后，根據(jù)自己的感受和理解，填寫(xiě)相應(yīng)的分值，以便進(jìn)行自我反思以及為教師提供反饋。這個(gè)表格可以作為《西游記》整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)工具，幫助師生更加系統(tǒng)地理解和評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程，同時(shí)也可以作為指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)和討論的參考。

（二）緊扣增值評(píng)價(jià)量表，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。\"在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不能以機(jī)械生硬的方式要求學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)閱讀，而要基于整本書(shū)的文體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鮮活可感且與學(xué)生生活緊密相連的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，為實(shí)施增值評(píng)價(jià)提供支撐。

比如，組織學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“校園文化藝術(shù)節(jié)”主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“閱讀古典名著，參與集郵展覽\"學(xué)習(xí)情境，設(shè)置以下四個(gè)任務(wù)：介紹經(jīng)典郵票、設(shè)計(jì)個(gè)性郵票、微信好友分類(lèi)、研討郵展主題等，將學(xué)生的個(gè)性化閱讀與學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)文化等進(jìn)行有機(jī)融合。

【任務(wù)一】介紹經(jīng)典郵票。中國(guó)郵政曾經(jīng)發(fā)行過(guò)唐僧師徒四人西天取經(jīng)的傳統(tǒng)文化題材郵票，其中涉及一些經(jīng)典的故事情節(jié)。教師可以將郵票上的圖片投影放大，組織學(xué)生講述這些圖片所描繪的故事情節(jié)。

【任務(wù)二】設(shè)計(jì)個(gè)性郵票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在閱讀《西游記》的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)哪些情節(jié)是你之前在影視劇中沒(méi)有看到的？哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇一個(gè)故事，設(shè)計(jì)一張郵票

【任務(wù)三】微信好友分類(lèi)。在閱讀過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書(shū)中不同人物的特點(diǎn)及其關(guān)系，嘗試建立不同類(lèi)別的微信好友群，并說(shuō)說(shuō)如此劃分的理由。

【任務(wù)四】研討郵展主題。教師將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)《西游記》中人物類(lèi)群的劃分，將具有共性的郵票聚合起來(lái)，在班級(jí)中舉行“西游郵票\"聯(lián)展活動(dòng)，并組織學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行研討，助力學(xué)生認(rèn)知能力不斷發(fā)展。

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，這些閱讀任務(wù)很大程度上能體現(xiàn)評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀目標(biāo)、任務(wù)及評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，將增值評(píng)價(jià)置于整本書(shū)閱讀和任務(wù)完成的全過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”一體化。

（三）依托增值評(píng)價(jià)量表，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。\"有了前期的了解準(zhǔn)備及評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)成果，教師可以組織學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，并在逐步進(jìn)階中不斷關(guān)注自身的成長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步。教師要以全面發(fā)展的眼光，關(guān)注學(xué)生的前后變化，肯定他們的成長(zhǎng)，為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀提供動(dòng)力。

以評(píng)價(jià)量表中“人物形象\"這個(gè)維度為例，學(xué)生在閱讀前，對(duì)書(shū)中的主要人物唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的了解往往停留在表面，他們可能知道這些人物的名字和大致的角色定位，如孫悟空是“美猴王”，豬八戒則是貪吃懶惰的形象，但對(duì)他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)并不清楚。學(xué)生提到孫悟空時(shí)，可能只會(huì)說(shuō)“他很厲害，會(huì)七十二變”；談到豬八戒時(shí)，可能只會(huì)說(shuō)“他很懶，總是想吃好吃的”。隨著閱讀的逐步推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)深人思考和教師的引導(dǎo)，對(duì)人物的理解逐漸加深，能夠更全面地分析人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及他們?cè)诠适轮械淖饔?。如?duì)于孫悟空，學(xué)生認(rèn)識(shí)到他不僅有超凡的能力，更有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，雖然頑皮，但始終忠于師父唐僧，勇敢地保護(hù)他走完取經(jīng)之路；對(duì)于豬八戒，學(xué)生看到他除了貪吃懶惰，也有善良和勇敢的一面，能在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，為團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)。

教師在開(kāi)展增值評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生是否能從對(duì)人物形象的標(biāo)簽化理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人物性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)的深入分析，是否能運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和分析方法開(kāi)展閱讀，以及是否能借助增值評(píng)價(jià)自主探討和解讀人物形象，形成自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這種增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增長(zhǎng)，更強(qiáng)調(diào)他們?cè)谒季S、能力和情感等方面的提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀前后在“人物形象”這一維度上的發(fā)展進(jìn)行具體描述，捕捉他們閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡，教師能更全面地評(píng)價(jià)他們的閱讀效果。

增值評(píng)價(jià)旨在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)態(tài)。教師要根據(jù)整本書(shū)閱讀前后學(xué)生的狀態(tài)，以動(dòng)態(tài)視角關(guān)注學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，聚焦學(xué)生的能力水平，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］李钚.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：以非連續(xù)性文本試題編制為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（11）：15-20.

[2] 汪海燕.“教學(xué)評(píng)一體化”視角下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[J].江西教育，2023（47）：51-52.

（責(zé)編蔡宇璇）