學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)探究

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0087-03

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力的重要途徑。為適應(yīng)新課程改革的需要，許多教師進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。

一、憂現(xiàn)狀之艱：習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編語文教材在習(xí)作編排上非常重視寫人類習(xí)作實(shí)踐，從習(xí)作數(shù)量上看，三年級(jí)到六年級(jí)一共安排了八次寫人類習(xí)作，篇目占比大。筆者根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下寫人類習(xí)作教學(xué)主要存在的問題是六年級(jí)學(xué)生的寫人類作文水平仍停留在三年級(jí)起步階段的作文水平，甚至出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。

對(duì)這一現(xiàn)象的根源分析如下：一是習(xí)作內(nèi)容虛化。真正打動(dòng)人的作文一定源于真實(shí)的體驗(yàn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的寫作往往與生活脫節(jié)，教師過多地進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作沒有說真話、訴真情，內(nèi)容空洞虛化，寫作教學(xué)淪為辭藻和方法的堆砌，與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展背道而馳。二是習(xí)作過程簡化。當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)更偏重結(jié)果，使得學(xué)生的習(xí)作過程模式化為審題、選材、成稿，限制了學(xué)生的現(xiàn)場自主生成，學(xué)生看不到自我提升的軌跡，久而久之就會(huì)失去習(xí)作興趣。三是評(píng)價(jià)方式固化。當(dāng)前的習(xí)作評(píng)價(jià)，仍以教師為主體的評(píng)語式評(píng)價(jià)為主，且評(píng)語往往都是語句是否通順、內(nèi)容是否離題、材料是否合適等，沒有策略性的修改建議，對(duì)學(xué)生

的指導(dǎo)意義不大。

二、搭寫作之梯：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作教學(xué)的研究價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)以統(tǒng)編語文教材為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開展以達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)為導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升習(xí)作能力，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

（（一）情境引趣，實(shí)化習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中發(fā)展實(shí)際寫作技能。學(xué)生通過參與具體而真實(shí)的情境任務(wù)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，形成自身的寫作認(rèn)知，并提高寫作能力與素養(yǎng)。

（二）任務(wù)引路，具化習(xí)作過程

學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，通常伴隨著文本材料的搜集、閱讀、分析、梳理、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師從單元習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，指向語文核心素養(yǎng)，勾連課內(nèi)閱讀與課外實(shí)踐，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各子任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度等，把習(xí)作從模式化中解放出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的過程化培養(yǎng)。

（三）反思引領(lǐng)，細(xì)化習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注任務(wù)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的全過程。學(xué)生可以借助評(píng)價(jià)量規(guī)自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行反思，從而在自我修改和相互評(píng)改的過程中提高習(xí)作能力。

三、引實(shí)踐之路：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作教學(xué)的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“圓心”，錨定習(xí)作發(fā)力點(diǎn)

1.緊扣單元要素，把握情境的“向度”

在設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞單元的習(xí)作要素，深人分析單元教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值，對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散式思考，創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)情境，從而讓學(xué)生的習(xí)作有一個(gè)清晰的靶向。以四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“我的‘自畫像’\"為例，教師通過分析習(xí)作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的長相、最大的性格特點(diǎn)、有什么興趣愛好或特長等，并通過動(dòng)作、語言等描寫，寫出自己的特點(diǎn)，盡可能真實(shí)地展示自己。

2.著眼整體編排，把握情境的“精度”

通過梳理統(tǒng)編語文教材，可以發(fā)現(xiàn)中高段寫人類習(xí)作應(yīng)當(dāng)掌握的習(xí)作知識(shí)、方法和技能呈現(xiàn)為一個(gè)習(xí)作序列知識(shí)體系，一篇一目的，篇與篇互為基礎(chǔ)，拾級(jí)而上（見圖1）。從“抓住特征\"到“寫出情感”，從“仿\"到“創(chuàng)”，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的漸進(jìn)性和延續(xù)性。教師要明確任務(wù)目標(biāo)，一課一得，逐點(diǎn)達(dá)成。

3.基于生活體驗(yàn)，把握情境的“力度”

教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其置身于真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境如下：“莫羨三春桃與李，桂花成實(shí)向秋榮。學(xué)校公眾號(hào)‘人物長廊'專欄向你征稿啦。感受校園身邊人、新鮮人、書中人的魅力與風(fēng)采。親愛的同學(xué)們，快去觀察生活，用你們的筆告訴我們，你看到的、聽到的、讀到的那些有趣、感人或特別的故事，讓我們和讀者一起感受他或她的精彩人生?！?/p>

在單元學(xué)習(xí)伊始，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)包含單元習(xí)作要素且緊密聯(lián)系其日常生活的綜合任務(wù)情境。學(xué)生在真實(shí)情境中獲得習(xí)作知識(shí)和技能，在面對(duì)新的習(xí)作任務(wù)時(shí)，自然能夠流暢地運(yùn)用和調(diào)用所學(xué)知識(shí)

（二）重組任務(wù)“核心”，觀照任務(wù)鏈接點(diǎn)

1.橫向重組，內(nèi)化知識(shí)素養(yǎng)

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元中，教材首先安排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子季》，接著是助學(xué)系統(tǒng)中的“交流平臺(tái)\"“初試身手”，隨后通過習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》引導(dǎo)學(xué)生借助批注來加深對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法的理解，最后以習(xí)作“形形色色的人”為總結(jié)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用描寫人物的基本方法突出人物特點(diǎn)。基于此，教師就可以確定這個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向是“運(yùn)用人物描寫方法，突出人物特點(diǎn)”，為了讓這個(gè)核心概念在課堂中落地，可對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組（見圖2）。

人物 《刷子李》 流”國 聚焦主人公的人物特點(diǎn)，集中 聚焦側(cè)面描寫，明白側(cè)面描 由“交流平臺(tái)”和“初試身學(xué)習(xí)人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語 寫是對(duì)正面描寫的一種補(bǔ) 手”過渡到單元習(xí)作，實(shí)現(xiàn)言等描寫方法，同時(shí)滲透課文 充，對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)起到陪 對(duì)人物描寫方法的運(yùn)用。中選取的典型事例。 襯和烘托作用。

重組之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生達(dá)成運(yùn)用人物描寫方法寫出人物特點(diǎn)的目標(biāo)要求，從而將表現(xiàn)人物特點(diǎn)這一習(xí)作要素真正內(nèi)化為知識(shí)素養(yǎng)。

2.縱向拓展，構(gòu)建思維鏈條

以四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)人物語言、動(dòng)作的描寫來體現(xiàn)人物的品質(zhì)，筆者將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容重組與拓展為三個(gè)板塊：古代偉人專場、現(xiàn)代偉人專場、我的“自畫像”。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，學(xué)生認(rèn)識(shí)到從古代詩人筆下志向高潔的文人墨客、英勇善戰(zhàn)的戍邊將士到近現(xiàn)代舍己救人的哈爾威船長、保家衛(wèi)國的黃繼光、不畏強(qiáng)權(quán)的錢學(xué)森以及挑山工等，都是具有偉大品格的人。在完成習(xí)作“我的‘自畫像’”時(shí)，學(xué)生雖然只是淺淺地從幾個(gè)方面介紹自己的特點(diǎn)，但內(nèi)心會(huì)悄然勾勒自己未來要做一個(gè)什么樣的人。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向、橫向的關(guān)聯(lián)，集零散碎片為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可使核心素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中真正落地。

（三）搭建任務(wù)“軸心”，精心指導(dǎo)進(jìn)階點(diǎn)

1.遷移式習(xí)作任務(wù)群，平移內(nèi)化習(xí)作方法真正的學(xué)習(xí)，不僅要掌握學(xué)習(xí)方法策略，還要通過實(shí)踐獲得舉一反三的能力，把方法策略轉(zhuǎn)換為能力習(xí)慣。以五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“他了”為例，要求學(xué)生重點(diǎn)寫一個(gè)人的情緒及表現(xiàn)?？v觀單元內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)選編的四篇課文在表達(dá)情緒上各有側(cè)重，教師可以“體會(huì)人物內(nèi)心”為知識(shí)核心，以“多角度反映人物內(nèi)心”為核心任務(wù)，構(gòu)建本單元的遷移式習(xí)作任務(wù)群?；诖?，筆者設(shè)計(jì)“我為英雄樹碑\"的大任務(wù)，并分解為三個(gè)子任務(wù)“誦古詩，體會(huì)古人的報(bào)國豪情”“體會(huì)革命英雄的內(nèi)心世界”“尋找沃克醫(yī)生的心情變化軌跡”。學(xué)生在完成三個(gè)子任務(wù)的過程中，遷移運(yùn)用表達(dá)情緒的基本寫作方法，完成習(xí)作任務(wù)目標(biāo)。

2.臺(tái)階式習(xí)作任務(wù)群，縱深遞進(jìn)習(xí)作技能

臺(tái)階式的習(xí)作任務(wù)群，圍繞單元核心目標(biāo)，每一板塊的教學(xué)中都有一個(gè)子任務(wù)，各項(xiàng)子任務(wù)呈階梯式排列，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，子任務(wù)的難度逐漸提高。仍以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，著眼于單元整體，筆者創(chuàng)設(shè)了\"‘人物長廊'專欄征稿\"的大任務(wù)情境，結(jié)合單元寫人類課文的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)“多樣化細(xì)節(jié)描寫”“通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”“運(yùn)用側(cè)面描寫間接寫出人物的特點(diǎn)”及“綜合運(yùn)用”，分步落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，思維能力由低階走向高階。

3.拼圖式習(xí)作任務(wù)群，求異互補(bǔ)習(xí)作策略

拼圖式任務(wù)群分布在單元的不同學(xué)習(xí)時(shí)段，適用于中高年級(jí)普通單元中讀寫結(jié)合比較緊密的單元。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“有你，真好\"是小學(xué)階段的最后一篇寫人類習(xí)作，筆者以情感表達(dá)為核心，設(shè)計(jì)了拼圖式習(xí)作任務(wù)群，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握情感表達(dá)方式。以“有你，真好\"感恩卡的制作為主任務(wù)情境，基于學(xué)段進(jìn)階要求，在教學(xué)單元課文時(shí)，筆者分別從“抓典型事例”“場景描寫”“從不同角度評(píng)價(jià)一個(gè)人”“對(duì)比表達(dá)情感”四個(gè)子任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成情感表達(dá)的寫作任務(wù)。

（四）定制評(píng)價(jià)量表“重心”，升格寫作增值點(diǎn)

1.關(guān)注任務(wù)結(jié)果，指向習(xí)作準(zhǔn)度

教師要關(guān)注學(xué)生最后完成任務(wù)的情況，可根據(jù)寫人類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合年段要求，設(shè)計(jì)雷達(dá)圖式的評(píng)價(jià)量規(guī)，主要指向結(jié)構(gòu)、選材、立意、細(xì)節(jié)、語言五大板塊的評(píng)價(jià)（見圖4），并形成個(gè)性診斷報(bào)告。教師還可以從這五個(gè)維度對(duì)被評(píng)價(jià)者的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2.關(guān)注任務(wù)過程，指向?qū)W習(xí)者參與動(dòng)向

習(xí)作任務(wù)的完成是學(xué)生調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過程。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，教師要運(yùn)用系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑外顯，記錄其過程性表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)，整合了學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，并真正體會(huì)到寫作帶來的樂趣。

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（責(zé)編廖婷婷）