“邊閱讀邊想象畫(huà)面”教學(xué)路徑探索

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0050-03

“邊閱讀邊想象畫(huà)面\"是指在閱讀過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)文本的文字描述，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景、形象和情節(jié)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面的過(guò)程，這種閱讀形式可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量?！斑呴喿x邊想象畫(huà)面”兩次出現(xiàn)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元語(yǔ)文要素中。第一次是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的\"試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，第二次是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。從教材的編排來(lái)看，從三年級(jí)的“試著”到四年級(jí)的“學(xué)會(huì)”，體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生\"邊閱讀邊想象畫(huà)面\"的層級(jí)性要求，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)。那么，怎樣才能將“邊閱讀邊想象畫(huà)面”的語(yǔ)文要素目標(biāo)落到實(shí)處呢？筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，談?wù)勗谶@一方面的思考。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生字詞句理解的情況，采取多種方法為學(xué)生的想象掃清障礙。

如教學(xué)《秋晚的江上》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出夕陽(yáng)斜照下，江面上泛起微微紅光，鳥(niǎo)兒馱著余暉匆匆歸巢，蘆葦隨風(fēng)搖曳的畫(huà)面，并從中感受到那份寧?kù)o與美好呢？教師可以抓住第一小節(jié)“歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去\"中的“倦\"“馱\"兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。這兒的“馱”本身就是一種負(fù)荷，當(dāng)鳥(niǎo)兒馱的是斜陽(yáng)的時(shí)候，可以想象其疲倦的程度有多深。如果學(xué)生不理解詞句的意思，就很難想象出文字所描述的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生想象一下疲倦的鳥(niǎo)兒馱著斜陽(yáng)的畫(huà)面。這樣可以讓學(xué)生置身于倦鳥(niǎo)歸巢的情境中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，為之后的想象畫(huà)面奠定基礎(chǔ)。

一、解鎖文字密碼：搭建畫(huà)面生成的認(rèn)知階梯 （二）梳理文本脈絡(luò)，建立畫(huà)面時(shí)空坐標(biāo)

“邊閱讀邊想象畫(huà)面”要求學(xué)生把課文中靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的畫(huà)面和場(chǎng)景。作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本語(yǔ)言，為學(xué)生在腦海中生成畫(huà)面提供條件。

（一）通過(guò)字詞解碼，掃除畫(huà)面想象障礙

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果閱讀的內(nèi)容生澀難懂，他們是很難在頭腦中形成對(duì)語(yǔ)言文字的相應(yīng)畫(huà)面的。

“邊閱讀邊想象畫(huà)面”要求學(xué)生在腦海中形成對(duì)畫(huà)面的整體感受，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠順應(yīng)作者的描寫(xiě)，梳理文本脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)作者的觀察順序，在頭腦中形成相應(yīng)畫(huà)面的時(shí)空坐標(biāo)，這樣產(chǎn)生的畫(huà)面會(huì)更加立體形象。

如本單元《走月亮》一文，主要講了月亮升起的時(shí)候，“我”和阿媽走到溪邊，走到果園、稻田時(shí)看到的、聽(tīng)到的、聞到的和想到的，表現(xiàn)了月下景色的美麗，處處流露著溫馨、甜美之情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊閱讀邊想象，在腦海中構(gòu)建潺潺流淌的溪水、山草和野花混合的清香、阿媽牽著“我”的手在布滿鵝卵石的河床上慢慢走著的畫(huà)面。學(xué)生在想象中能夠體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、對(duì)母親濃濃的愛(ài)意，同時(shí)也能夠感受到鄉(xiāng)村月夜的獨(dú)特韻味。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，先畫(huà)出“我”和阿媽走月亮?xí)r經(jīng)過(guò)的地方，再畫(huà)出經(jīng)過(guò)每個(gè)地方時(shí)看到、聽(tīng)到、聞到的內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生建立空間坐標(biāo)體系，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出“我”和阿媽走月亮?xí)r的完整圖景，培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)面想象的整體感。

在閱讀教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)事物的地點(diǎn)、特點(diǎn)等有全方位的感知，幫助學(xué)生建立空間坐標(biāo)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面的能力。

（三）聚焦關(guān)鍵語(yǔ)段，豐富畫(huà)面元素儲(chǔ)備

在邊閱讀邊想象畫(huà)面的閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩文章的語(yǔ)言描述，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，豐富畫(huà)面中的元素，使腦海中的畫(huà)面更形象、生動(dòng)。

如《觀潮》一課的第四自然段中有這樣的描寫(xiě)：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻那聲音如同山崩地裂…\"這句話中的“白浪翻滾”“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等成語(yǔ)生動(dòng)形象地描繪出潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。教學(xué)時(shí)，教師可以將此作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，感受文字張力，使學(xué)生想象出來(lái)的畫(huà)面更加生動(dòng)形象。

二、搭建圖景階梯：構(gòu)建多維度的畫(huà)面顯化路徑

邊閱讀邊想象畫(huà)面不僅要求學(xué)生在閱讀時(shí)能夠在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，還要求學(xué)生能夠把自己是“怎樣想的”“想得怎么樣”表達(dá)出來(lái)。作為教師，可依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建從文字通向畫(huà)面的階梯，讓學(xué)生把腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面用顯性的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面能力的提升。

（一）運(yùn)用圖表示意，具象畫(huà)面邏輯框架

在閱讀過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的想象力，教師可以借助圖表幫助學(xué)生形成邏輯框架，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面的能力。如《繁星》主要描繪了作者在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)看到的不同的繁星畫(huà)面。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠根據(jù)作者的描述，想象作者在不同環(huán)境下看到的繁星滿天的畫(huà)面。這些畫(huà)面中有作者在家鄉(xiāng)庭院中納涼時(shí)抬頭看到的密密麻麻的星星的景象，它們?nèi)缤驳膶毷偳对谝箍?；有作者在南京站在菜園里望著星群密布的天空，感受星星的親切的景象；還有作者在海上躺在艙面上，仰望著天空中半明半昧的星星的景象。為了促進(jìn)邊閱讀邊想象畫(huà)面教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式梳理課文內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

有了這樣的圖表支架，學(xué)生就能把想象的畫(huà)面有條理地表達(dá)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖或者表格，可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加直觀的感受，有效提升學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面的能力。

（二）激活生活經(jīng)驗(yàn)，填充畫(huà)面情感細(xì)節(jié)

圖表只是為學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面提供了一個(gè)基本的輪廓，要想使學(xué)生想象出來(lái)的畫(huà)面更為豐富，教師還要注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起已有畫(huà)面與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，拉長(zhǎng)想象的“鏡頭”，通過(guò)定格、聚焦、特寫(xiě)和重組等形式來(lái)豐富畫(huà)面。

如教學(xué)《花牛歌》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在想象花牛在草地上或坐或眠或走或臥的可愛(ài)模樣上。學(xué)生在想象中仿佛看到了那片充滿生機(jī)的草地和憨態(tài)可掬的花牛，深刻地體會(huì)到詩(shī)歌中的童趣和對(duì)生活的熱愛(ài)。詩(shī)中關(guān)于花牛的描寫(xiě)，見(jiàn)過(guò)牛的學(xué)生很容易想象出畫(huà)面；而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)牛的學(xué)生，對(duì)牛在草里眠、牛在草里走的情景，就很難想象出來(lái)。基于此，教師可以通過(guò)多媒體把牛在草地上活動(dòng)的情景呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，對(duì)見(jiàn)過(guò)牛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒；對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)牛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以喚醒他們相似的經(jīng)歷。

在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地填充畫(huà)面，完善課文的情感與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真正凸顯出邊閱讀邊想象畫(huà)面對(duì)閱讀的助力作用。

（三）調(diào)動(dòng)多重感官，塑造立體動(dòng)態(tài)影像

邊閱讀邊想象畫(huà)面中的“畫(huà)面”不是靜止不動(dòng)的，而是在頭腦中形成的真實(shí)可感的、不斷變化的生活場(chǎng)景。在閱讀教學(xué)中，教師可以從看到的、聽(tīng)到的、觸到的、嗅到的等多個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生在頭腦中塑造立體動(dòng)態(tài)的影像畫(huà)面。

如《走月亮》一課中，為了讓學(xué)生把想象的畫(huà)面生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和媽媽一起在月下散步的情景，走過(guò)了哪些地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么；再讓學(xué)生想象課文中作者和阿媽一起走月亮的情景。這能夠拉近學(xué)生與文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官邊閱讀邊想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面更加生動(dòng)形象。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境：實(shí)現(xiàn)畫(huà)面輸出的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

邊閱讀邊想象畫(huà)面不僅要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫(huà)面，還要讓學(xué)生能夠由畫(huà)面之美感受到作者的表達(dá)之美，從而學(xué)會(huì)表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）對(duì)比典型段落，掌握畫(huà)面敘事范式

段落教學(xué)在中年段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在閱讀教學(xué)中，教師抓住課文中描述優(yōu)美畫(huà)面的段落引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受作者是如何把畫(huà)面生動(dòng)形象地描述出來(lái)的，可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如《走月亮》一課中，“我”和阿媽走過(guò)溪邊，走過(guò)果園、稻田，每次經(jīng)過(guò)的地方不同，給讀者帶來(lái)的感受也不相同。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這兩處描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)走過(guò)溪邊的時(shí)候是圍繞著看到的和想到的進(jìn)行描寫(xiě)的，在描寫(xiě)走過(guò)果園、稻田的時(shí)候是圍繞著聞到、看到、聽(tīng)到和想到的進(jìn)行描寫(xiě)的。這使學(xué)生明白了在描寫(xiě)觀察到的景象時(shí)要抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)，以使描寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更加精彩。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面后先進(jìn)行段式表述，再與課文中的相關(guān)段落進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)密碼，從而使邊閱讀邊想象畫(huà)面成為提升學(xué)生表達(dá)能力的一大助力。

（二）品析精妙詞句，錘煉畫(huà)面描摹技藝

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句進(jìn)行品析，可以提升學(xué)生把事物準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地描述出來(lái)的能力。

如教學(xué)《秋晚的江上》這首詩(shī)歌的時(shí)候，詩(shī)歌中的“倦\"\"馱”“掉”“妝”這幾個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)形象地再現(xiàn)了鳥(niǎo)兒歸巢時(shí)的情景，畫(huà)面感極強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師可以采取換詞比較的方式引領(lǐng)學(xué)生感受品味，說(shuō)說(shuō)能不能把“倦\"換成“累”“馱\"換成“背”“掉\"換成“落”“妝\"換成“變”，為什么。在邊閱讀邊想象的過(guò)程中，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出“倦”與“累”、“馱”與“背”等不同的畫(huà)面，以及不同的感受，深刻體會(huì)到詩(shī)歌中的詞句更能表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以提升學(xué)生邊閱讀邊想象的能力，還可以提升學(xué)生的審美表達(dá)能力。

綜上所述，教師要以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，并把腦海中形成的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面的能力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、想象美、表達(dá)美。

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（責(zé)編 劉宇帆）