任務(wù)群驅(qū)動下的習(xí)作單元教學(xué)構(gòu)想與實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0090-03

習(xí)作單元隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，分別安排了精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、習(xí)作例文、習(xí)作五個訓(xùn)練板塊。每一板塊內(nèi)容的安排，都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。下面，筆者，闡釋任務(wù)群驅(qū)動下習(xí)作單元的教學(xué)構(gòu)想與實踐。

一、掌握任務(wù)群內(nèi)在邏輯，找準(zhǔn)教學(xué)站位

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由具有特定目標(biāo)定位和功能、相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，通過一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，共同促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）遵循年段特點，縱向定標(biāo)

縱觀統(tǒng)編語文三至六年級教材，其中的單元習(xí)作主題是按照習(xí)作能力維度來編排設(shè)計的，突出了學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力發(fā)展的系統(tǒng)性和序列性，呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的發(fā)展特點。中年段主要是把段落寫清楚、寫具體，屬于“段”的訓(xùn)練；高年段在“段”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“篇”的訓(xùn)練，要會構(gòu)思、會選材，并能自然地抒發(fā)情感。這就要求教師深人領(lǐng)會編者意圖，找準(zhǔn)本單元在習(xí)作能力序列中的教學(xué)站位學(xué)會圍繞中心意思寫，并把這一目標(biāo)作為教學(xué)大概念，在選材時要“準(zhǔn)”、要“夠”，不降低也不拔高要求，扎扎實實地通過單元整體訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）緊扣單元任務(wù)，橫向定標(biāo)

習(xí)作單元編排體例與普通單元不同，其精讀課文的定位直接指向表達(dá)，旨在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達(dá)。在六年級上冊第五單元中，“交流平臺\"以精讀課文為依據(jù)，提煉本單元的閱讀要點一一梳理、歸納圍繞中心意思寫的具體方法；緊接著是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，嘗試運用精讀課文中學(xué)到的寫作方法；最后安排兩篇不同體裁的習(xí)作例文，均配有旁批，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生學(xué)會“圍繞中心意思寫\"的方法。這“五位一體\"的教學(xué)板塊全部指向“圍繞中心意思寫\"這一核心任務(wù)，以完成一次完整的寫作任務(wù)為目標(biāo)，各板塊之間層次分明、互相呼應(yīng)。面對這樣的特殊單元，教師要以任務(wù)群為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展為主線，構(gòu)建有序的訓(xùn)練鏈條，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、發(fā)揮任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)價值，構(gòu)建訓(xùn)練鏈條

習(xí)作單元中的習(xí)作知識是按照一定的順序編排的。在教學(xué)時，教師應(yīng)沿著習(xí)作教學(xué)資源的編排順序，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建有序的訓(xùn)練鏈條。筆者根據(jù)任務(wù)群編排特點和單元語文要素，擬定本單元教學(xué)大概念為：1.能圍繞中心意思進(jìn)行選材；2.從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思；3.能突出中心內(nèi)容。本單元的習(xí)作教學(xué)將緊扣這三個大概念，構(gòu)建有序的訓(xùn)練鏈條，分步實施，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）前置習(xí)作，學(xué)會明確中心

教師要避免在學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行過度指導(dǎo)，否則會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，讓學(xué)生通過讀者反饋明白習(xí)作的修改方向。

1.創(chuàng)設(shè)情境，初次習(xí)作

本單元習(xí)作是圍繞一個漢字寫一篇習(xí)作，要圍繞中心意思寫，并從不同方面或選擇不同事例來寫。在習(xí)作之前，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個大情境：“學(xué)校舉辦的‘文星杯'作文大賽即將開始，這次比賽將有六年級的同學(xué)參與評分。以六年級上冊第五單元習(xí)作為例，同學(xué)們先進(jìn)行一次模擬作文大賽，并思考要注意哪些問題，爭取在大賽中獲獎。\"在此任務(wù)情境下，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，動機(jī)強(qiáng)烈。同時，前置習(xí)作的目的是先讓學(xué)生暴露問題，再針對學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)措施，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.評練結(jié)合，明晰方法

習(xí)作后的指向性評價至關(guān)重要。筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作目標(biāo)，再出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生以評委身份互相學(xué)習(xí)、互評互改，避免“眉毛胡子一把抓”。本次評價緊扣第一個目標(biāo)，即作文的中心是什么，有沒有圍繞中心意思來寫。這樣的評價指向性明確，目標(biāo)達(dá)成度高。學(xué)習(xí)單如下：

在同伴評價的基礎(chǔ)上，教師搜集學(xué)生的共性問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活組合本單元教學(xué)內(nèi)容，以精讀課文、習(xí)作例文為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心意思進(jìn)行選材。

（二）對比閱讀，學(xué)會合理選材

習(xí)作單元的精讀課文是學(xué)生完成單元習(xí)作的最好范文，它承載的主要功能就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識、習(xí)得寫作方法。本單元安排了兩篇精讀課文，分別是梁容若的散文《夏天里的成長》和鐵凝的記敘文《盼》，旨在讓學(xué)生通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，明白文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學(xué)習(xí)從不同方面選取不同事例來表達(dá)中心的方法。為了讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心意思合理選材，筆者可以把精讀課文《夏天里的成長》和習(xí)作例文《爸爸的計劃》整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對比閱讀，學(xué)會圍繞中心合理選材。

1.自讀范文，學(xué)會選材

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“《夏天里的成長》《爸爸的計劃》兩篇課文分別是圍繞哪個中心意思來寫的？從哪些方面或是選取哪些事例來表達(dá)的？”

《夏天里的成長》一文，開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，第2＼～4自然段分別從動植物的生長，山河大地、鐵軌柏油路等事物的“長\"以及學(xué)生的長大等方面進(jìn)行具體描寫，清晰地呈現(xiàn)了“圍繞中心意思選取不同事例”的寫作特點?！栋职值挠媱潯穱@爸爸愛訂計劃這個中心意思寫，第1自然段寫爸爸給每個人訂計劃，突顯他愛訂計劃的特點；第2自然段選取兩個典型事例，進(jìn)一步說明他執(zhí)行計劃時一絲不茍的特點；第4＼～7自然段具體描寫爸爸給我訂暑假計劃這一事例。文中的旁批提示了文章是如何寫清楚爸爸愛訂計劃的。這兩篇課文為學(xué)生學(xué)會“圍繞中心選材，并從不同方面或選取不同事例寫”提供了典型范例。

2.同桌交流，完善選材

在閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這兩篇課文中作者是怎樣表達(dá)中心意思的，選取了哪些不同事例來表達(dá)中心，并思考自己的習(xí)作提綱上哪些材料最能突出中心、哪些事例跟中心無關(guān)、哪些內(nèi)容要具體寫。在完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照以下學(xué)習(xí)單修改、完善自己的作文。

3.初試身手，再學(xué)選材

本單元的“初試身手\"安排了兩項活動。第一項是圍繞題目“戲迷爺爺\"給出一系列材料，旨在讓學(xué)生在實踐中學(xué)會“圍繞中心意思進(jìn)行選材”的方法。教師在此環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生展開評議，說說選擇某一材料的理由，評價所選材料的適切性，分析一些材料跑題的原因。筆者把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)習(xí)課文和修改習(xí)作后，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會“圍繞中心意思進(jìn)行選材”“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心”的方法，從而更好地遷移運用知識。

4.對照學(xué)單，二次習(xí)作

教師出示學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考自己的習(xí)作圍繞哪些方面來表達(dá)中心意思，還可以增、減、換哪些材料等。讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)單進(jìn)行二次習(xí)作或修改，寫完后再與同桌互評，看中心是否明確，材料是否突出中心。

（三）精讀范文，學(xué)會重點部分細(xì)表達(dá)

本單元的《夏天里的成長》《盼》《爸爸的計劃》三篇課文在“圍繞中心意思選材”的基礎(chǔ)上，還能做到突出文章中心的內(nèi)容具體寫，文章詳略得當(dāng)。

1.緊抓重點，感悟表達(dá)

課文《盼》緊扣“盼\"字，具體寫了“我\"放學(xué)后好不容易等到了下雨，興沖沖跑回家，想借買醬油的機(jī)會穿上新雨衣，卻未能如愿。作者通過具體生動的描寫，讓讀者對“我”急切盼望之情感同身受。那么作者是怎樣具體表達(dá)這種感受的？運用了哪些寫作方法呢？通過細(xì)讀課文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)又一個寫作密碼一一突出中心的內(nèi)容詳細(xì)寫，并運用環(huán)境描寫、心理描寫等方法表達(dá)自己的感情，可以讓文章重點更突出，表達(dá)更充分。教師在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生修改完善自己的習(xí)作。

2.對比反思，三次習(xí)作

學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過兩輪修改后，已經(jīng)能做到“圍繞中心意思選材，并從不同方面或選取不同事例來寫”。此次修改完善的目的是讓學(xué)生能在習(xí)作例文的引導(dǎo)下做到重點內(nèi)容具體寫，并運用多種方法表達(dá)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生完成第三次習(xí)作，而教師創(chuàng)設(shè)的大情境也要有始有終。此時學(xué)生熱情高漲，都想知道自己的習(xí)作能不能在此次模擬作文競賽中得到好的獎次，筆者出示本次習(xí)作比賽評價表，讓學(xué)生在組內(nèi)互評、打分，選出本次模擬大賽的金獎、銀獎、銅獎。至此，本單元習(xí)作目標(biāo)圓滿達(dá)成

三、激活任務(wù)群獨特優(yōu)勢，多元評價促提升

以任務(wù)群為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價，包括評價主體的多元化、評價方

式的多樣化、評價內(nèi)容的多維化等方面。

（一）評價主體多元化

在本單元教學(xué)中，除了教師評價，筆者還多次引導(dǎo)學(xué)生以評委的身份，對照習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行自評、同桌互評、小組評價，幫助他們從不同角度完善習(xí)作。學(xué)生在評價過程中，既能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，又能從多角度發(fā)現(xiàn)自身的不足，較以往以教師評價為主的單一評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

（二）評價方式多樣化

筆者在任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)\"模擬作文競賽\"這一大情境統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)過程中采用了多樣化的評價方式，幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法、提升習(xí)作能力。例如，筆者多次使用學(xué)習(xí)單對學(xué)生習(xí)作方法的掌握程度進(jìn)行量化評價。同時，還引導(dǎo)學(xué)生采取討論、反饋、自我評價、同桌互評、小組評價等評價方式。這樣能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)批判性思維，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）評價內(nèi)容多維化

多元評價還強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多維化。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在知識的掌握、方法的習(xí)得和技能的提升上，還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、小組合作能力等的提升。在本單元學(xué)習(xí)過程中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行評價。如同伴提意見時能否做到有理有據(jù)、態(tài)度友好；同伴能否做到虛心接受、積極修改；小組成員能否做到有自己的想法，不人云亦云等。

綜上所述，教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，站在學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的高度，以任務(wù)群的方式統(tǒng)領(lǐng)整個習(xí)作單元的教學(xué)，構(gòu)建有序的訓(xùn)練鏈條，注重多元評價，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編廖婷婷）