融入評(píng)價(jià)：釋放言語實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)然價(jià)值

中圖分類號(hào)］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)16-0032-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)運(yùn)用語文的方式“做”語文的事。由此，語文教學(xué)要從原本“語言知識(shí)的習(xí)得”向“語言文字的運(yùn)用\"維度轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成長。這就需要教師有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，將“教一學(xué)一評(píng)”一體化真正落到實(shí)處。

一、言語實(shí)踐視域下評(píng)價(jià)活動(dòng)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向

所謂言語實(shí)踐，顧名思義，就是借助語言文字開展表達(dá)性的實(shí)踐活動(dòng)。這就決定了“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施，需要積極向具體的言語實(shí)踐層面轉(zhuǎn)化。

（一）從積累到運(yùn)用，關(guān)注實(shí)踐狀態(tài)

語文新課標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。這解釋了言語實(shí)踐的本質(zhì)，即“做中學(xué)”。言語實(shí)踐型課堂，主要借助語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生在積極的活動(dòng)中形成對(duì)語文知識(shí)的有效建構(gòu)。其關(guān)注的是學(xué)生在實(shí)踐過程中的主體地位，能夠靈活而有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得言語技能的發(fā)展與提升。

由此來看，在言語實(shí)踐過程中踐行“教一學(xué)一評(píng)”一體化，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的掌握情況，更要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，使之從知識(shí)習(xí)得的靜態(tài)性成果，向著動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程聚攏。

(二)從單一到多元，關(guān)注參與主體

言語實(shí)踐活動(dòng)需要將更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，評(píng)價(jià)也要從關(guān)注教師之教，向關(guān)注學(xué)生之學(xué)轉(zhuǎn)變。但縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，一些教師仍舊牢牢把控著話語權(quán)，輸送著對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用狀態(tài)的單向評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)體和同伴之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師就要借助言語實(shí)踐活動(dòng)所需的可感情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多維而立體的交互式評(píng)價(jià)，助力學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)的雙重提升。

由此，我們可以確立“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的定位。換言之，學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)的過程，讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估的參與者，讓評(píng)價(jià)成為審視過程、反思學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)一步刺激和驅(qū)動(dòng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）從反饋到兼顧，關(guān)注實(shí)施過程

有評(píng)價(jià)就需要有反饋。在以教師為主的傳統(tǒng)教育理念下，反饋更多的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的告知與回應(yīng)，是借助旁觀者清的優(yōu)勢讓學(xué)生了解、知曉自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，這對(duì)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程具有促進(jìn)作用。但反饋價(jià)值的體現(xiàn)需要以“前饋”為基礎(chǔ)，即在學(xué)生積極參與言語實(shí)踐活動(dòng)之前，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和方式等信息前置，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)等做到了如指掌。

這種“前饋”為學(xué)生的言語實(shí)踐提供了清晰的考量目標(biāo)和明確的關(guān)注方向，能夠讓學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整和掌握，有助于教師之教、學(xué)生之學(xué)以及師生之間的共評(píng)始終保持在一脈相承的邏輯體系之中，從而凸顯言語實(shí)踐活動(dòng)的整體效果。

二、言語實(shí)踐視域下評(píng)價(jià)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在\"教一學(xué)一評(píng)”一體化理念下，教師需要將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中，借助精巧的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將師生之間的教與學(xué)巧妙地融為有機(jī)整體。

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定言語實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)

語言運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，言語實(shí)踐的核心歸旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。訓(xùn)練哪一方面的能力、掌握到什么程度、以怎樣的方式達(dá)成…教師要為學(xué)生設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐過程中擁有精準(zhǔn)的方向定位；要確定評(píng)價(jià)最終的落腳點(diǎn)，即言語實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括關(guān)鍵的語文知識(shí)、匹配的言語技能以及基于情境的言語交際能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具有明確的可測量性和靈活性。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第六單元的語文要素之一是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。其中，“場景”“細(xì)節(jié)\"和\"感情\"是這一語文要素的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生依托課文中具體明確的場景，緊扣人物在其中所展現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)，達(dá)成體會(huì)感情的核心目標(biāo)。結(jié)合單元中《慈母情深》一文的特點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)自標(biāo)：準(zhǔn)確識(shí)別并描述文章中的具體場景，初步掌握通過場景與細(xì)節(jié)體悟文章情感的方法；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析文章中的場景與細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的感情，嘗試用自己的話表達(dá)對(duì)這些情感的理解和感受；欣賞并評(píng)價(jià)場景與細(xì)節(jié)描寫的精彩之處，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中情感表達(dá)的重要性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)在某種程度上就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具象和細(xì)化。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中“初步掌握通過場景與細(xì)節(jié)來體悟文章情感的方法”的定位，教師根據(jù)課堂隨文練筆的要求，將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為：準(zhǔn)確識(shí)別并描述關(guān)鍵場景，找出并分析細(xì)節(jié)描寫與情感之間的聯(lián)系；在隨文練筆中通過生動(dòng)具體的場景與細(xì)節(jié)描寫深刻表達(dá)個(gè)人情感；表現(xiàn)程度可分為初級(jí)（簡單描述與表達(dá)）、中級(jí)(準(zhǔn)確且深刻)和高級(jí)(生動(dòng)、

富有感染力）三個(gè)層次。

在這一評(píng)價(jià)指標(biāo)中，“準(zhǔn)確識(shí)別并描述關(guān)鍵場景\"和\"找出并分析細(xì)節(jié)描寫與情感之間的聯(lián)系”，明確了評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；“在隨文練筆中通過生動(dòng)具體的場景與細(xì)節(jié)描寫深刻表達(dá)個(gè)人情感\(zhòng)"則規(guī)定了評(píng)價(jià)的具體行為表現(xiàn)；末尾劃分的“初級(jí)（簡單描述與表達(dá)）、中級(jí)(準(zhǔn)確且深刻)和高級(jí)(生動(dòng)、富有感染力）”三個(gè)層次明確了評(píng)價(jià)的表現(xiàn)程度，形成了清晰的評(píng)價(jià)梯度。

（二）依托真實(shí)情境，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)層級(jí)進(jìn)階的評(píng)價(jià)任務(wù)

言語實(shí)踐需要具體可感的情境作為支撐，評(píng)價(jià)活動(dòng)需要將評(píng)價(jià)任務(wù)與文本內(nèi)容、具體情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的審視、反思與導(dǎo)學(xué)效能。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第三單元是典型的民間故事單元，語文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在閱讀課文、了解故事的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生的復(fù)述更具有創(chuàng)造性呢？教師可以為學(xué)生設(shè)置“我來當(dāng)小編劇”的表現(xiàn)性任務(wù)，以全新的角色定位將學(xué)生卷人劇本的創(chuàng)作中，以創(chuàng)造性編寫的方式開展“撰寫劇本”“拓展劇情”“解說情節(jié)”等實(shí)踐性活動(dòng)，最終在解決語文要素所提出的問題后，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。

首先，在“撰寫劇本\"活動(dòng)中，教師可以結(jié)合《牛郎織女 的插圖以及收集到的連環(huán)畫等資源，聚焦故事情節(jié)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，如“兩人相遇”“幸福生活\"\"織女被抓\"等，引導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解原文大意后嘗試用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，不能原封不動(dòng)地照搬情節(jié)。

其次，在“拓展劇情\"活動(dòng)中，教師可以聚焦故事發(fā)展的核心階段以及高潮部分，對(duì)文本并沒有直接言明的資源展開想象與拓展。比如，“織女被抓”部分，可以對(duì)牛郎織女的善良軟弱、兩個(gè)孩子的可憐無助以及以王母娘娘為代表的天兵天將的兇惡展開細(xì)化，進(jìn)一步展現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)。

最后，在“解說情節(jié)\"活動(dòng)中，教師基于“元認(rèn)知策略”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所編創(chuàng)的劇本進(jìn)行講解，并讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的表達(dá)用意。

縱觀這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都具有積極的表現(xiàn)性特征，是考量學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的重要抓手。尤其是第三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，原本就有一定的評(píng)價(jià)意味，是回顧、梳理學(xué)習(xí)歷程的重要載體。

三、言語實(shí)踐視域下評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效實(shí)施

言語實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的過程。教師作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，要保障評(píng)價(jià)活動(dòng)高效滲人且順暢推進(jìn)，所形成的最終評(píng)價(jià)結(jié)果要能夠真實(shí)且精準(zhǔn)地反映學(xué)生的言語實(shí)踐狀態(tài)，從而為后續(xù)語文課堂的教與學(xué)提供有力的支持。

(一)評(píng)價(jià)前置，明確實(shí)踐方向

崔允濠教授曾經(jīng)指出：“教一學(xué)一評(píng)”一體化的核心技術(shù)主要體現(xiàn)在，目標(biāo)確定之后不要急于進(jìn)行板塊規(guī)劃和流程設(shè)計(jì)，而要先明確評(píng)價(jià)方式，確立評(píng)價(jià)工具和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施的過程中，教師需要在解構(gòu)和分析目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放評(píng)價(jià)指南、出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以前置的方式讓學(xué)生對(duì)具體的評(píng)價(jià)了然于胸，從而滲入到具體的學(xué)習(xí)過程之中。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第七單元以典型的讀寫一體化編排方式，要求學(xué)生搜集資料，借助動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)策略，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。教學(xué)中，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校接待外國來賓，需要從五年級(jí)學(xué)生中選出‘中國的世界文化遺產(chǎn)宣講員’，我們該如何撰寫介紹稿呢？”在這一情境任務(wù)公布之后，教師并沒有急于講授，而是明確了這一單元最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式：“除了關(guān)注介紹過程中是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)策略、體現(xiàn)資料搜集的能力，還要邀請(qǐng)導(dǎo)游和世界文化遺產(chǎn)景點(diǎn)的相關(guān)工作人員作為第三方評(píng)價(jià)。\"這使學(xué)生意識(shí)到，自己的介紹不僅僅是一次課堂練習(xí)，更是向他人展示中國文化的重要機(jī)會(huì)。學(xué)生在言語準(zhǔn)備和實(shí)踐的過程中，會(huì)更加注重資料搜集的精準(zhǔn)性和合理性，在運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)策略時(shí)，也會(huì)模仿導(dǎo)游的表達(dá)方式，充分關(guān)注聽眾的需求，明確介紹的內(nèi)容，合理選擇適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)風(fēng)格。

在這一案例中，教師將第三方評(píng)價(jià)前置于語言表達(dá)之前，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的反饋環(huán)境，借助導(dǎo)游和景點(diǎn)工作人員的專業(yè)視角與豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)并明晰自身言語實(shí)踐中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，讓評(píng)價(jià)實(shí)施的

效益最大化。

（二）關(guān)注表現(xiàn)，反饋精準(zhǔn)信息

語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念旨在借助評(píng)價(jià)的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行反思。這就需要將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)聚集到學(xué)生言語實(shí)踐的層面，并將評(píng)價(jià)的最終成果通過各種不同的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生梳理和回顧活動(dòng)過程，及時(shí)解決當(dāng)前存在的問題。這一反饋過程要做到切口聚焦、貼近真實(shí)，并努力指向?qū)W生語言運(yùn)用的具體行為表現(xiàn)，

一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮下，評(píng)價(jià)只針對(duì)學(xué)生個(gè)體，且反饋的語言也相對(duì)籠統(tǒng)，如“你真好”“你真棒”等，這種評(píng)價(jià)反饋?zhàn)尭嗟膶W(xué)生成為一種陪襯。精準(zhǔn)的反饋應(yīng)基于先前設(shè)定的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，教學(xué)《牛郎織女（一）（二）》時(shí)，教師依照“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求，肯定了學(xué)生在復(fù)述過程中的努力和成績，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)具體表現(xiàn)評(píng)估自己所達(dá)到的具體層級(jí)，并進(jìn)一步提出“如果想要朝著更高級(jí)別進(jìn)發(fā)，你覺得還需要在哪些方面做出努力？”。這樣，既有對(duì)成績的肯定，也有中肯的定位，同時(shí)還為學(xué)生后續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提供了方向的引領(lǐng)，這才是精準(zhǔn)的反饋。

言語實(shí)踐是推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。教師要關(guān)注語文課堂言語實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的落實(shí)，以更好地釋放言語實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 劉宇帆)