指向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0078-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。\"葉圣陶先生也曾說過：“說明文以‘說明白了'為成功。\"可見，“抓住要點(diǎn)”“說明白”既是作者撰寫說明文的基本準(zhǔn)則，也是讀者閱讀說明文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的獨(dú)特單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元時(shí)，其學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)點(diǎn)是什么？教師如何抓住習(xí)作單元的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)？下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诹?xí)作單元整體教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)。

該單元編排了一組說明文——《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。從文本類型看，前兩篇是精讀課文，后兩篇是習(xí)作例文。從文本內(nèi)容看，前三篇介紹自然事物的特點(diǎn)，第四篇介紹事物制作的方法流程。這四篇文章相得益彰，互為補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，統(tǒng)整單元，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要體現(xiàn)習(xí)作單元的特色，又要助力學(xué)生寫作力的生長(zhǎng)。

一、立足單元整體，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)總目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元編排的形式讓人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”并行。尤其是習(xí)作單元，文章的選擇、順序的編排都大有講究。教師只有讀懂了編者意圖，才能破解習(xí)作密碼

從習(xí)作單元的編排可見，單元組材遵循“閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)方法（精讀課文）一梳理總結(jié)表達(dá)方法（交流平臺(tái)）一初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法（初試身手）一進(jìn)一步領(lǐng)悟表達(dá)方法（習(xí)作例文）一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（單元習(xí)作）\"的邏輯，層層遞進(jìn)。習(xí)作單元與普通單元相比，在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上顯然是不同的，前者主要以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為單元目標(biāo)。五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文單元，其中安排的兩篇精讀課文都是名家名篇，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀揣摩作者的表達(dá)方式，再通過“交流平臺(tái)\"和“初試身手\"分析總結(jié)、提煉方法，繼而借助兩篇習(xí)作例文進(jìn)一步感知表達(dá)方法，最后達(dá)成寫作目標(biāo)—搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。從精讀課文，到“交流平臺(tái)\"“初試身手”，再到習(xí)作例文，都圍繞著一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生的話——說明文以“說明白了\"為成功。

教師明確了習(xí)作單元的整體性，在教學(xué)時(shí)就要緊扣單元習(xí)作任務(wù)，落實(shí)好單元語(yǔ)文要素。需要明確的是，習(xí)作單元中雖然也有閱讀教學(xué)，但其最終目標(biāo)指向是幫助學(xué)生完成本單元習(xí)作任務(wù)，與普通單元的精讀課文教學(xué)區(qū)別甚大。如《松鼠》一文，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，敘事新穎獨(dú)特，如果是在普通單元中，完全可以歸到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行教學(xué)，但因其編排于習(xí)作單元中，所以更宜納入“實(shí)用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇。文本定位不同，教學(xué)目標(biāo)自然就不同?；诖耍處熆梢悦鞔_單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會(huì)悟：領(lǐng)悟作者介紹的太陽(yáng)、松鼠、鯨、風(fēng)向袋等事物的鮮明特點(diǎn)；2.善辯：辨析如何運(yùn)用合適的說明方法，或用平實(shí)語(yǔ)言，或用生動(dòng)語(yǔ)言，或分類介紹，或分條說明，介紹清楚某一種事物；3.能仿：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法介紹事物特點(diǎn)的方法，進(jìn)行片段練習(xí)；4.會(huì)寫：能試著用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹自己感興趣的事物，寫清楚事物的主要特點(diǎn)。

二、梳理學(xué)情需要，確定活動(dòng)進(jìn)階分步走

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。\"除了明確單元的教學(xué)要點(diǎn)和總體活動(dòng)任務(wù)，教師還要解讀本單元中分步設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在螺旋式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得知識(shí)、習(xí)得能力，并在此基礎(chǔ)上觸發(fā)新的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。五年級(jí)上冊(cè)第五單元要求學(xué)生能介紹清楚一種事物，而觀察事物、介紹事物的能力培養(yǎng)在前期教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了滲透和逐步安排（見表1）。

從表1可以著出，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)并具有一定的觀察、整合信息及介紹事物的能力。為此，本單元的教學(xué)就要進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，從不同方面介紹事物的特點(diǎn)?；诖?，教師可以對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行適度的整合，并統(tǒng)整設(shè)計(jì)為以下五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：?jiǎn)纹x（1課時(shí)）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《太陽(yáng)》，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，明白作者是如何從多個(gè)方面介紹事物特點(diǎn)的；借用句子對(duì)比、朗讀感悟等方式體會(huì)列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法的表達(dá)效果?；顒?dòng)二：初試身手（1課時(shí)）。教師先總結(jié)《太陽(yáng)》的說明方法，再引入“初試身手\"的第一個(gè)練筆內(nèi)容，提供電視塔的其他資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來說明電視塔的特征，讓學(xué)生明白搜集資料的重要性；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元習(xí)作“介紹一種事物”，選擇寫作對(duì)象，如“火星的秘密”，并學(xué)習(xí)搜集相關(guān)資料。活動(dòng)三：對(duì)比閱讀（2課時(shí)）。教師引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)比閱讀《太陽(yáng)》和《松鼠》《松鼠》和《鯨》，學(xué)習(xí)根據(jù)文本分類整理信息，并深入對(duì)比閱讀，體會(huì)說明性文章的不同語(yǔ)言風(fēng)格；教師提供白鷺的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生辨析敘事性語(yǔ)言和說明性語(yǔ)言的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生篩選、整合、運(yùn)用白鷺的相關(guān)知識(shí)寫一段說明性文字，學(xué)會(huì)搜集資料，并運(yùn)用恰當(dāng)說明方法寫清楚事物特征?；顒?dòng)四：例文導(dǎo)航（1課時(shí)）。教師借助習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文中分步說明的獨(dú)特魅力，并總體比較本單元的精讀課文和習(xí)作例文，體會(huì)說明方法的差異性，使學(xué)生明白如何選擇合適的說明方法介紹相應(yīng)的事物?；顒?dòng)五：大顯身手（2課時(shí)）。教師在教學(xué)習(xí)作“介紹一種事物\"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文和習(xí)作例文進(jìn)行綜合判斷，根據(jù)表達(dá)需求及說明對(duì)象選擇合適的說明方法進(jìn)行寫作，寫清楚事物的主要特點(diǎn)。

通過課時(shí)整合優(yōu)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷從閱讀到體悟，再到仿寫和辨析，最后到自主習(xí)作的完整學(xué)習(xí)過程，習(xí)作能力得到不斷提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階能夠有效貫通理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，是促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化的重要橋梁

三、聚焦課程融合，找準(zhǔn)活動(dòng)進(jìn)階的落腳點(diǎn)

在單元整體教學(xué)中，教師既要考慮篇目間的聯(lián)系，又要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階。為此，在教學(xué)實(shí)施中，教師不妨從“三個(gè)一\"中尋求突破。

（一）梳理一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)

為了提高教學(xué)效率，教師要突破常規(guī)的課時(shí)設(shè)計(jì)和教學(xué)，先縱向和橫向梳理單元教學(xué)要點(diǎn)，再綜合歸納，將其匯總為一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。教師可以進(jìn)一步梳理本單元的課文內(nèi)容，從“說明對(duì)象”“說明方法及語(yǔ)言風(fēng)格”“說明目的\"三個(gè)角度來辨析（見表2）。

教師通過分析不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文都在介紹說明方法。介紹的對(duì)象不一樣，采用的說明方法也不一樣。在教學(xué)中，教師可以集中圍繞說明方法及其表達(dá)效果進(jìn)行教學(xué)。如在《太陽(yáng)》一課中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”等句子表達(dá)的好處，在《松鼠》一課中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文生動(dòng)的敘述效果以及百科全書簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)效果。《鯨》則是《太陽(yáng)》和《松鼠》兩課寫作方法的結(jié)合，既有列數(shù)字等準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的表達(dá)，又有生動(dòng)形象的敘述。教師找準(zhǔn)了這一組課文的知識(shí)要點(diǎn)，也就把握了活動(dòng)進(jìn)階的秩序，不會(huì)雜亂無章，或混淆不清。

（二）設(shè)計(jì)一個(gè)核心主問

不學(xué)不成，不問不知。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程離不開“問”，“問\"和“答”的雙向互動(dòng)有助于學(xué)生深入探究學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師要整合單篇教學(xué)之“碎問”，去粗取精，精心設(shè)計(jì)有助于推進(jìn)學(xué)程的核心主問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使課堂效益最大化。

如在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞主問題探討：“將課文中描寫松鼠的句子和《中國(guó)大百科全書》中的句子進(jìn)行對(duì)比，二者在表達(dá)上有什么不一樣？”再如，教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，讓學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行思考：“這一課的寫法和《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》有什么不同？它能采用前三篇課文中的說明方法嗎？\"通過這些主問題的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生直奔主旨，體會(huì)說明方法的異同，進(jìn)一步理解根據(jù)介紹的對(duì)象，選擇合適的說明方法。

（三）確定一個(gè)探究支架

支架也被稱為腳手架，起著支持、支撐的輔助作用。要想讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的，教師就要為學(xué)生搭建合適的、穩(wěn)固的學(xué)習(xí)支架。

例如，在教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，為了讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的一一用分條式的說明方法介紹物品的制作過程，教師不妨從以下方面搭建學(xué)習(xí)支架。1.比一比，比出說明文的實(shí)用性。教師可引入生活中的電器、玩具等的說明書，讓學(xué)生比較說明書和說明文的異同，明白說明文和說明書都具有實(shí)用性。說明文能把抽象的、陌生的事物拉近到讀者眼前，容易被人了解、熟知。2.辨一辯，辨出說明文體的合理性。通過本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說這幾篇課文運(yùn)用的說明方法能否互換，并通過《風(fēng)向袋的制作》一文習(xí)得分條式的說明方法。3.寫一寫，嘗試寫說明文。讓學(xué)生模仿《風(fēng)向袋的制作》，結(jié)合自己制作風(fēng)車的經(jīng)歷，用分條介紹的方法寫一寫紙風(fēng)車的制作。這樣為學(xué)生搭建一座知識(shí)攀登的腳手架，可以激活學(xué)生既有的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作研究與探索，不斷提升他們的習(xí)作能力。

綜上，五年級(jí)上冊(cè)第五單元作為習(xí)作單元，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文寫作要領(lǐng)的重任。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足單元整體，融會(huì)貫通，以進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，落實(shí)語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生向語(yǔ)言實(shí)踐更深處漫溯，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展。

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（責(zé)編 廖婷婷）