核心素養(yǎng)視域下單元整體教學策略研究

中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號]1007-9068（2025）16-0047-03

培養(yǎng)學生的必備品格、關鍵能力，幫助他們形成正確的價值觀，是語文教學的根本使命。為此，教師應以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”為指引，基于核心素養(yǎng)目標，依托大單元教學理念，科學地遴選教學素材，創(chuàng)設教學情境，引導學生走進單元整體學習活動之中，進行分析、思考、想象與表達訓練，感受語言文字的美，品味字詞句篇的情感，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

一、核心素養(yǎng)視域下單元整體教學的內(nèi)涵與意義

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是指學生在系列化學習活動中所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要體現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度。這四個維度是一個有機整體，相互補充、相互促進，推動學生全面發(fā)展。

（二）大單元整體教學的意義

大單元整體教學是單元整體框架下的實踐活動，是從單元整體視角去串聯(lián)課文內(nèi)容、課文主題、語文要素、教學目標的教學流程，是有利于學生進行整體化學習的教學實踐。大單元整體教學通過大概念、大任務、大項目等探究活動來培養(yǎng)學生的語文能力，具有一定的教學優(yōu)勢。一是有助于提高教學實效。單元整體教學需要教師提煉單元教學目標，創(chuàng)設教學情境，引導學生整體感知單元內(nèi)容，系統(tǒng)掌握單元知識，從而避免碎片化教學的發(fā)生。二是能夠促進學生深度學習。單元整體教學能幫助學生把握單元課文之間的知識聯(lián)系，有助于學生整體感知語文要素內(nèi)容，進行深度學習與思考，從而更好地探究單元主題，理解單元課文的內(nèi)涵，形成個性化的學習見解。三是有助于發(fā)展學生的綜合能力。單元整體教學是建立在整體化基礎上的，能夠驅(qū)動學生認真閱讀、深入思考，并學習口語交際與書面表達等，進而使學生的語文綜合能力得到進一步發(fā)展，思維能力得到進一步提升。

二、核心素養(yǎng)視域下單元整體教學的基本策略

單元整體教學是語文課堂教學的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的語言運用意識、整體思考意識，推動學生語文思維的發(fā)展。因此，教師應以語文新課標為指引，以單元整體教學為切人點，創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生在聽、說、讀、寫等多元融合的學習活動中，領悟單元主題，把握語文要素，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（一）整體審視教材，預設單元目標

實踐證明，有效教學是在教師細致、全面的思考及縝密策劃的基礎上展開的。核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學，能夠提升學生的語文學習質(zhì)量，幫助學生積淀語文學科素養(yǎng)。如在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元時，教師著力構建單元整體教學模式，為學生聽、說、讀、寫的融合性學習提供支持，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

深入解讀教材，從單元整體視角來制訂教學目標，會讓教與學的方向更明晰，學生學有所得，教師教有所悟。六年級上冊第八單元以“走進魯迅”為主題，結(jié)合《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人一紀念魯迅有感》四篇課文的學習，引導學生感知魯迅、走近魯迅，從而理解“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”和“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”的語文要素。前者重在閱讀、積累，旨在強化語言建構；后者重在表達，促進學習創(chuàng)造。單元習作“有你，真好\"以及對應的語文園地，讓單元內(nèi)容形成了一個有機整體，幫助學生從不同視角去認識魯迅，感受其偉大的人格、崇高的精神，使學生得到必要的文化熏陶與精神濡養(yǎng)。

結(jié)合對單元文本的分析與解讀，教師可初步制訂單元整體教學目標。一是聯(lián)系四篇課文的教學，引導學生復述課文內(nèi)容，體會蘊含在字詞句篇中的情感，幫助學生建構語言學習認知；二是通過誦讀、討論、實踐性活動，引導學生深人理解課文內(nèi)容、人物形象，學會用個性化方式去表達，提高學生綜合運用知識的能力；三是借助讀寫訓練，提高學生的文學閱讀興趣，發(fā)展學生的表達能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、思考分析意識以及審美意識。特別是在“有你，真好”的習作教學中，教師要引領學生再度走近魯迅，感受單元主題內(nèi)容，體味蘊含其中的情感，幫助學生樹立積極向上的人生觀。

以上目標的預設，看似簡單，實則聚焦語言建構與運用、思維能力、表達與創(chuàng)造、審美判斷與文化自信等方面，對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

（二）統(tǒng)整單元資源，細化主題提煉

解讀教材、預設目標是開展有效教學、深度學習的基礎，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。教學目標的設置需基于核心素養(yǎng)、人文主題和語文要素等相關內(nèi)容，從學生學習實際出發(fā)，創(chuàng)設適宜的情境，引導學生開展閱讀、理解、思考、表達等多元學習活動，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而細化主題提煉是單元整體教學的靈魂所在，是學生深度學習的根本。

為更好地引領學生進行單元學習，幫助他們感知和提煉單元主題，教師需要從單元內(nèi)容入手，統(tǒng)整單元教學資源，將語文新課標要求、教材內(nèi)容、教學建議、評價內(nèi)容等諸多要素整合為一體，創(chuàng)設一個利于學生學習探索、能引發(fā)學生深度思考的情境，讓學生在自主分析、合作對話中學會思考，學會提煉單元主題內(nèi)容。比如，在本單元教學中，教師依據(jù)單元導語“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”來設置學習任務：“單元導語的含義是什么？將本單元的內(nèi)容綜合起來思考，你能悟出什么？”在任務驅(qū)動下，學生仔細閱讀教材，發(fā)現(xiàn)了單元首頁下方的語文要素內(nèi)容，明白了單元的學習要求。

與此同時，學生深入閱讀單元中的每一篇課文，發(fā)現(xiàn)它們都指向魯迅先生。從《少年閏土》開始，學生認識了一個淳樸、心懷善意的迅哥兒，再到《好的故事》，學生走近魯迅，從作者的視角體會希望、失望，較好地理解了毀掉“昏沉的夜”的真諦，感受到魯迅對美好事物的追求，對未來、理想的憧憬。之后，學生自主學習《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，課外自主閱讀《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》，感知魯迅的寫作風格、寫作手法，為習作積累豐富的語言材料、寫作技巧等。此外，教師還引入蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠不能忘記的事情》紀錄片《百年巨匠·魯迅》等，讓學生感受一代文學巨匠的豐功偉績、高尚人格、偉大品質(zhì)等。學生在豐富的閱讀活動中真正走近魯迅、感受魯迅，樹立了正確的價值觀

（三）細化任務設置，驅(qū)動實踐學習

在單元整體教學中，教師要設置不同的學習任務，以有序推進教學，保證學生學有所得。正因為有一個個學習任務的驅(qū)動，課堂教學才能避免傳統(tǒng)模式下“教師講、學生聽\"的弊端，才能激發(fā)學生主動學習、合作學習的意識。因此，在本單元教學中，教師需緊扣單元整體教學理念，立足學生生活實際，設置豐富多彩的探究任務，引導學生積極地參與到閱讀、討論、表演、寫作等系列學習實踐中，讓學生的閱讀理解、想象、表達能力得到發(fā)展

根據(jù)上述思考，教師圍繞單元主題、單元教學目標，從學生生活實際出發(fā)，設置下列學習任務：一是閱讀單元導語頁，寫出自己所想到的；二是細讀單元四篇課文，整理重點字詞，找出精彩的語句，試著聯(lián)系導語頁內(nèi)容，初步歸納單元主題內(nèi)容；三是整理每一篇課文并繪制思維導圖，感受“走進魯迅”的單元主題，總結(jié)魯迅先生擁有的品質(zhì)、精神、情懷等；四是圍繞單元學習目標尋找一些資料，或是借助教師提供的素材，更好地理解課文內(nèi)容，學習理解“通過事情寫一個人，表達出自己的情感\(zhòng)"的基本方法，并試著用這種方法進行“有你，真好”的口語交際、習作訓練。

上述列舉的任務，僅是其中的一部分，還有諸如“尋找魯迅”主題學習任務、“我心目中的英雄一—魯迅\"演講任務等。它們既是相互獨立，又是相互補充的。這樣的學習任務不僅有助于學生更深人地走進文本，積累好詞、好句等語言素材，還能鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生“多讀書、讀好書\"的學習習慣，使他們走進廣闊的文學世界，提升藝術感知力、審美鑒賞力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（四）“教一學一評”一體化，落實教學目標

隨著語文新課標的落地，新的教學模式、教學理念如雨后春筍般進發(fā)出強勁活力，給語文教學帶來了股股新風。細化“教一學一評”一體化實踐，構建系統(tǒng)化、完善的教學新生態(tài)，是激發(fā)學生語文學習潛能的基本著力點。“教一學一評”一體化能增強學生學習的信心，提高其主動性、能動性，使學生的學習品質(zhì)不斷提升。教學過程中，教師還需進行科學評價，運用多元評價、多主體評價策略，幫助學生揚長避短，實現(xiàn)取長補短，提高學習質(zhì)量，促進學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

為更好地實現(xiàn)單元整體教學目標，教師需緊扣“走進魯迅”主題，在單元教學的最后階段設置單元評價任務群，組織實施多元評價，落實單元學習目標，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對任務一的評價設計：能主動分享自己對單元導語頁的分析與解讀，聯(lián)系單元課文內(nèi)容，找到課文的共同點，提煉出單元主題，說出自己的學習感悟，如魯迅先生的偉大人格、對自己的學習與生活的影響等。針對任務二的評價設計：能準確地提取單元課文中的關鍵信息，用核心詞、關鍵語句進行文本標注，學習用寫讀后感的方式表達學習感悟，分享學習成果，使學習思考能力得到增強，思辨思維有序發(fā)展。針對任務三的評價設計：展示思維導圖，進行同伴互動評價；利用思維導圖，復述圖中的故事。此評價設計旨在考查學生的歸納能力以及提煉核心詞的能力，還有借助關鍵詞進行表達的能力。針對任務四的評價設計：學習用單元所學知識，構思“有你，真好”的寫作思路，較好地開展口語交際，完成習作任務。這樣的評價設計，體現(xiàn)了單元整體教學的效果，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學實踐，應從學生語文學習的實際水平人手，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，明確單元整體教學的基本任務，確立單元聯(lián)動的思路，設置學習任務群，引領學生主動參與任務探究、合作學習，使學生的學科素養(yǎng)、綜合能力得到穩(wěn)步提升。因此，教師要深入研讀語文新課標，從單元整體教學出發(fā)，靈活地整合有益的、多維的教學資源，創(chuàng)設智趣交融的學習情境，讓學生在趣味閱讀、科學聯(lián)想、深度思考與合作對話中習得豐富的語文知識，提高思維活力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 卿子玲，楊其勇，于敏章.核心素養(yǎng)視角下的小學語文單元教學策略[J].基礎教育研究，2022（2）：64-66.

[3]金麗紅.核心素養(yǎng)下實施單元整體教學的策略研究：以小學語文統(tǒng)編教材第六冊第一單元為例[J].吉林教育，2024（15）：80-82.

[4] 劉瑞珍.基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學策略[J].文科愛好者（教育教學），2022（6）：186-188.

（責編 劉宇帆）