教育家精神引領(lǐng)下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展策略探析

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0024-06

教育家精神是推動教師專業(yè)成長和教育事業(yè)發(fā)展的核心動力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師不僅承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，更肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。探討教育家精神在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，既是理論研究的重要課題，也對教師成長與教學(xué)改革實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。在數(shù)字化時(shí)代背景下，教師需要在職業(yè)教育改革、技術(shù)變革和人才培養(yǎng)需求的推動下，主動踐行教育家精神，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、教育家精神的內(nèi)涵

教育家精神的形成是一個歷史積淀與時(shí)代創(chuàng)新相結(jié)合的過程，其核心內(nèi)涵聚焦于教師應(yīng)具備的素質(zhì)與對社會的責(zé)任。

教育家精神深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其核心在于對教師的品德、學(xué)識等的素養(yǎng)要求。如《法言·學(xué)行》的“師者，人之模范也”；《禮記·文王世子》的“師也者，教之以事而喻諸德者也”突出了教師具備高尚品德的重要性。在學(xué)識方面，韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。\"要求教師擁有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和教育智慧。這些經(jīng)典論述構(gòu)建了教師職業(yè)的價(jià)值體系，為教育家精神奠定了文化基礎(chǔ)。

在新時(shí)代，教育家精神的內(nèi)涵更加系統(tǒng)化與明確化。習(xí)近平總書記多次對新時(shí)代教師提出要求，從“四有\(zhòng)"好老師、“四個引路人”“六要\"到“大先生”，特別是在2023年，習(xí)近平總書記明確指出教育家精神要具備“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念，“言為士則、行為世范\"的道德情操，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)\"的仁愛之心，以及“胸懷天下、以文化人\"的弘道追求。這一系列要求不僅提出了教師職業(yè)素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，也為職業(yè)教育教師在新時(shí)代的教育實(shí)踐中踐行教育家精神提供了清晰路徑。

從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人之模范到新時(shí)代教育家精神，其內(nèi)涵不斷豐富、深化，集中指向崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，且具有本土性、引領(lǐng)性、實(shí)踐性和能動性的特征[2。這一精神體系為新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展提供了重要指導(dǎo)，也推動教師在職業(yè)追求中實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。

二、教育家精神在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展中的作用

職業(yè)教育專注于為特定職業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能和知識的人才，其核心目的是使學(xué)生具備進(jìn)入勞動市場所需的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)。因此，職業(yè)教育教師既要有專業(yè)知識，又要有教育教學(xué)能力，其專業(yè)發(fā)展更凸顯知識與教學(xué)能力的融合。教育家精神作為一種具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的力量，既是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的外部驅(qū)動力，也是內(nèi)部動力源泉，在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)與內(nèi)在激勵作用。

（一）外部驅(qū)動作用

教育家精神在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的外部驅(qū)動作用，主要體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)、政策支持和社會認(rèn)可等方面，可推動職業(yè)教育教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。首先，價(jià)值引領(lǐng)塑造職業(yè)理想和追求。教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)知識和仁愛之心。這些價(jià)值觀念不僅為職業(yè)教育教師提供了明確的職業(yè)自標(biāo)，也激勵他們不斷追求卓越，提升自己的教學(xué)和科研能力。其次，政策制定中發(fā)揮指導(dǎo)作用。政府和教育主管部門在制定職業(yè)教育政策時(shí)，往往將教育家精神作為重要參考。比如，我國近年來圍繞“大國工匠年度人物”“人民教育家\"建立的榮譽(yù)表彰制度等，均引導(dǎo)職業(yè)教育教師主動提升專業(yè)素養(yǎng)。最后，社會認(rèn)可增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。大力弘揚(yáng)教育家精神能夠使職業(yè)教育教師在社會中獲得更多的尊重和支持。

（二）內(nèi)部動力作用

教育家精神不僅在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境中發(fā)揮著重要作用，還在職業(yè)教育教師的內(nèi)在發(fā)展中起著至關(guān)重要的推動作用，主要體現(xiàn)在價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)使命感和專業(yè)追求三個方面。首先，價(jià)值認(rèn)同激發(fā)工作熱情。教育家精神蘊(yùn)含的高尚的理想信念與職業(yè)教育教師的職業(yè)追求高度契合，能使職業(yè)教育教師在教學(xué)過程中形成強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，從而激發(fā)出更大的工作熱情和動力。其次，職業(yè)使命感增強(qiáng)責(zé)任意識。教育家精神強(qiáng)調(diào)教師要有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，致力于學(xué)生的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步。職業(yè)教育教師在教育家精神的引領(lǐng)下，將自身的職業(yè)視為一種社會責(zé)任，積極投身于教育教學(xué)工作之中。教師積極參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，致力于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。在此過程中，教師認(rèn)識到只有不斷提升專業(yè)水平，才能更好地履行教育使命，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。最后，專業(yè)追求激勵自我提升。教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的精神。職業(yè)教育教師在教育家精神的引導(dǎo)下，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。例如，許多職業(yè)教育教師通過參與行業(yè)實(shí)踐和技能競賽，不僅提升了專業(yè)技能，還增強(qiáng)了教學(xué)操作能力。

三、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育教師的專業(yè)能力是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵。然而，職業(yè)教育教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。

第一，知識和技能更新的挑戰(zhàn)。數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展對各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，職業(yè)教育教師需要不斷更新知識和技能以適應(yīng)快速變化的技術(shù)。這不僅是因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步的速度之快，更因?yàn)榧夹g(shù)在教育中的應(yīng)用已非常普遍。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育中，能為學(xué)生提供更為生動和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，部分教師對這些新興技術(shù)缺乏了解，在教學(xué)過程中無法充分利用。此外，教師還需要時(shí)刻關(guān)注科技研究前沿和行業(yè)動態(tài)，跟上行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的變化，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。這就需要教師具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和獲取與消化新信息的能力。

第二，跨學(xué)科知識融合的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使得許多職業(yè)需要結(jié)合多學(xué)科的知識。例如，信息技術(shù)與制造業(yè)的結(jié)合催生了工業(yè)4.0，這要求工程師既要懂得機(jī)械原理，又要具有編程和數(shù)據(jù)分析的能力。同樣，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究人員開發(fā)先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和治療方案，需要同時(shí)具備生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的知識。這就要求職業(yè)教育教師擁有廣泛的知識。另外，“三教\"協(xié)同發(fā)展要求職業(yè)教育教師不僅具備專業(yè)技能和知識，還了解相關(guān)的高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，需要了解高等教育的學(xué)術(shù)研究方法和繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)理念，以便在教學(xué)過程中能夠有機(jī)融合不同領(lǐng)域的知識。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)掌握跨學(xué)科知識，是職業(yè)教育教師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。

第三，教學(xué)方法和模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。數(shù)字技術(shù)為教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇，但同時(shí)也對職業(yè)教育教師的適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。由于獲取信息的便捷性、學(xué)習(xí)形式的靈活性，學(xué)生的個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求凸顯，職業(yè)教育教師也要積極調(diào)整教學(xué)方法。目前，數(shù)字技術(shù)催生了大量新的教學(xué)方法和模式，如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)等。職業(yè)教育教師需要不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。例如，在汽車維修專業(yè)的課堂上，學(xué)生可以通過AR眼鏡清晰地看到汽車部件的分解圖和維修步驟，從而更加準(zhǔn)確地完成任務(wù)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響使得教師在接受新方法的過程中面臨思想觀念轉(zhuǎn)變的困難。例如，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和實(shí)踐，這與傳統(tǒng)的“教師講授一學(xué)生聽課\"模式有很大的不同，加上缺少必要的外在資源的支持，許多教師在轉(zhuǎn)變過程中感到困惑和不適應(yīng)。

第四，教學(xué)資源和平臺整合的挑戰(zhàn)。數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)資源和教學(xué)平臺的多樣性需要職業(yè)教育教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還需要具備整合資源的能力。數(shù)字化時(shí)代提供了大量的教學(xué)資源，包括電子書籍、在線課程、視頻講座、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。教師需要從質(zhì)量參差不齊的海量資源中篩選出適合課程的內(nèi)容，這需要教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)。此外，不同資源的標(biāo)準(zhǔn)和格式各異，教師在整合時(shí)還要考慮其兼容性和一致性的問題。同樣，各種在線學(xué)習(xí)平臺的功能和界面也存在顯著差異，教師需要花費(fèi)時(shí)間熟悉其使用方法，且在將不同平臺上的資源有效整合到統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)連貫性方面，也常面臨選擇困惑。

第五，教師角色重新定義的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教師的角色正逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師主要以知識傳授者的身份存在，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳遞專業(yè)技能和知識。然而，在線學(xué)習(xí)、虛擬課堂和數(shù)字資源的應(yīng)用，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，教師更多地需要在學(xué)習(xí)過程中為其提供指導(dǎo)和支持。另外，職業(yè)教育教師角色也在不斷地?cái)U(kuò)展。數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者具有多樣的背景和需求，職業(yè)教育教師不僅要滿足傳統(tǒng)課堂學(xué)生的需求，還要服務(wù)在線學(xué)習(xí)平臺的遠(yuǎn)程學(xué)生、不同年齡段的繼續(xù)教育學(xué)員等群體。教師需要具備敏銳的觀察力和強(qiáng)大的適應(yīng)力，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求制定個性化的教學(xué)方案，提供差異化的支持和反饋。這就要求教師自身要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，成為學(xué)生的榜樣和引路人。

四、教育家精神引領(lǐng)下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

教育家精神對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展具有外部驅(qū)動和內(nèi)部激勵的作用，基于教育家精神內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，本文從內(nèi)外兩個方面提出職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）外部驅(qū)動策略

組織行為學(xué)理論認(rèn)為，組織文化的形成需經(jīng)歷認(rèn)知層面的理念認(rèn)同、行為層面的實(shí)踐應(yīng)用到制度層面的機(jī)制保障的過程。[教育家精神作為一種組織文化，可通過價(jià)值引領(lǐng)、制度保障、社會認(rèn)可等層面，推動職業(yè)教育教師群體形成認(rèn)同并付諸實(shí)踐。

1.強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與示范作用

文化的傳播和內(nèi)化需要經(jīng)歷認(rèn)知、情感和行為三個階段：培訓(xùn)和宣傳助力認(rèn)知、樹立榜樣激發(fā)情感、培養(yǎng)體系規(guī)范行為。首先，開展系列宣傳活動，深化職業(yè)教育教師對教育家精神的認(rèn)知。教育行政部門應(yīng)制定政策，明確教育家精神的核心要義，并強(qiáng)調(diào)其在職業(yè)教育中的重要性。職業(yè)院?？山M織相關(guān)專題培訓(xùn)，通過案例分析、專家講座等形式，使職業(yè)教育教師了解教育家精神的內(nèi)涵和意義。教育研究機(jī)構(gòu)可以設(shè)立專門的研究項(xiàng)目，邀請職業(yè)教育教師參與，系統(tǒng)梳理和研究教育家精神的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐案例，增強(qiáng)職業(yè)教育教師對其內(nèi)涵的理解和認(rèn)同。其次，樹立并宣傳職業(yè)教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師典范。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^評選和表彰優(yōu)秀教師，樹立一批在教學(xué)、科研和育人方面具有突出成就的教師典范，借助事跡報(bào)告會、校報(bào)、公眾號等渠道廣泛宣傳，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。最后，構(gòu)建以教育家精神為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系。在職業(yè)教育教師招聘中，要注重考察應(yīng)聘者對教育家精神的理解和認(rèn)同程度。新教師入職后應(yīng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助他們樹立正確的教育理念。在職業(yè)教育教師職業(yè)生涯發(fā)展中，應(yīng)始終貫穿以教育家精神為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，促使其在專業(yè)發(fā)展中踐行和弘揚(yáng)教育家精神。

2.完善政策支持與制度保障

組織的有效管理需要從物質(zhì)激勵、能力提升和精神激勵等層面入手。首先，優(yōu)化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，確保職業(yè)教育教師能夠獲得充分資源和支持。通過制定并實(shí)施具有競爭力的薪資政策，優(yōu)化薪資待遇，提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。優(yōu)化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，確保教師系統(tǒng)參加教育家精神相關(guān)的培訓(xùn)課程。其次，建立國家一省市一學(xué)校三級培訓(xùn)體系，確保職業(yè)教育教師系統(tǒng)接受專業(yè)培訓(xùn)。依托國家—省市一學(xué)校三級職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，并結(jié)合區(qū)域特色、行業(yè)需求與前沿理論，開展教學(xué)方法培訓(xùn)，助力教師更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能。最后，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，保障職業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展。健全評優(yōu)評先機(jī)制，表彰踐行教育家精神的優(yōu)秀教師；將教育家精神納入職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師在職業(yè)生涯中提升道德素養(yǎng)和專業(yè)水平；設(shè)立教育家精神專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師開展相關(guān)的研究，推動職業(yè)教育質(zhì)量提升。

3.增強(qiáng)社會認(rèn)可與完善激勵機(jī)制

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個人的發(fā)展受宏觀、中觀、微觀多層次系統(tǒng)的影響。[媒體宣傳、社區(qū)活動、校企合作與家校協(xié)同，分別從不同層面為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，加強(qiáng)宣傳，營造尊師重教的社會氛圍。通過媒體報(bào)道和社區(qū)活動，廣泛宣傳職業(yè)教育教師的貢獻(xiàn)，不僅能夠提升教師的社會地位，還能增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感。媒體宣傳和社區(qū)活動能夠引起社會各界的關(guān)注，為職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的社會條件。其次，深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力。在校企合作過程中，職業(yè)教育教師能夠獲得更多的實(shí)踐培訓(xùn)和行業(yè)指導(dǎo)，從而提升其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。企業(yè)通過定期組織培訓(xùn)、研討會等方式，邀請行業(yè)專家為教師提供最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)還可以為職業(yè)教育教師提供實(shí)踐基地，允許教師參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和管理過程。這種校企合作模式能幫助教師提升實(shí)踐能力、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。最后，推動社區(qū)和家長參與職業(yè)院?；顒?，形成支持職業(yè)教育教師發(fā)展的良好社會氛圍。職業(yè)院校通過舉辦教育家精神講座和工作坊，邀請家長和社區(qū)居民參與，使其了解教育家精神的核心要義和理念，增強(qiáng)他們對職業(yè)教育教師工作的理解和支持；也可以在學(xué)校的公開活動中，展示職業(yè)教育教師在教育家精神引領(lǐng)下取得的成果，讓家長和社區(qū)居民見證教師的努力和成就，從而更加堅(jiān)定地支持和認(rèn)可職業(yè)教育教師的工作，形成全社會認(rèn)同職業(yè)教育教師的良好氛圍。

（二）內(nèi)在激勵策略

專業(yè)成長理論強(qiáng)調(diào)，教師在職業(yè)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和自我反思，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升和持續(xù)發(fā)展。[3]教育家精神作為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，驅(qū)動教師通過終身學(xué)習(xí)、求是創(chuàng)新和自我反思，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個人和職業(yè)的共同成長。

1.樹立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理念

樹立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理念不僅是職業(yè)教育教師個體成長的需求，也是推動職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)步的關(guān)鍵，具體可從意識的形成、行動的實(shí)踐及角色的轉(zhuǎn)變?nèi)矫嬲归_。首先，職業(yè)教育教師需要在思想上樹立終身學(xué)習(xí)的意識。教育家精神強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)和成長的品質(zhì)，這要求教師不僅鉆研教育教學(xué)理論，還要緊跟前沿的專業(yè)技術(shù)。在數(shù)字化時(shí)代，知識更新速度加快，職業(yè)教育教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和提升，保持專業(yè)競爭力，提高教學(xué)水平。其次，職業(yè)教育教師應(yīng)積極參與各種專業(yè)發(fā)展活動。通過主動參與行業(yè)前沿的研討會、國內(nèi)外教師發(fā)展論壇和跨學(xué)科會議等活動，職業(yè)教育教師不僅可以學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，還可以在與不同行業(yè)的佼佼者互動中得到啟發(fā)。最后，職業(yè)教育教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動和交流，進(jìn)一步強(qiáng)化其引導(dǎo)者和榜樣的角色。教育家精神要求教師關(guān)注學(xué)生的全面成長。通過課堂內(nèi)外的多樣活動，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，針對性地調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以通過自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，向?qū)W生傳遞終身學(xué)習(xí)的理念，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)態(tài)度。

2.倡導(dǎo)求是創(chuàng)新和追求卓越的專業(yè)素養(yǎng)

求是創(chuàng)新和追求卓越的專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要基石。在教育家精神的引領(lǐng)下，職業(yè)教育教師不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和卓越素養(yǎng)的專業(yè)人才。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動、與他人的合作及反思性實(shí)踐構(gòu)建自己的知識體系。4這就需要教師在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行革新。在教學(xué)環(huán)境方面，職業(yè)院校和教師應(yīng)積極利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建全新、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生可進(jìn)行沉浸式的實(shí)踐操作。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，職業(yè)教育教師應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)用性和方法的多樣性。通過設(shè)置與行業(yè)密切相關(guān)的課程與項(xiàng)目，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法等，將實(shí)際工作中的問題引入課堂，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識和技能[15]。此外，深化校企合作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要途徑。在教育家精神的引領(lǐng)下，職業(yè)教育教師應(yīng)積極推動校企合作，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。例如，職業(yè)教育教師可以組織并帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐；可以與企業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目和行業(yè)指導(dǎo)課程，確保教學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)需求。

3.強(qiáng)化自我反思和持續(xù)改進(jìn)意識

定期反思是職業(yè)教育教師從新手到專家的生涯發(fā)展過程的關(guān)鍵。反思性實(shí)踐理論強(qiáng)調(diào)通過持續(xù)地反思來促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育教師可從三方面強(qiáng)化自我反思與改進(jìn)意識。首先，職業(yè)教育教師應(yīng)積極利用數(shù)字化工具進(jìn)行自我評估和反饋。這是反思和改進(jìn)過程的起點(diǎn)，通過數(shù)字化工具，教師可以獲得客觀的、自我導(dǎo)向的反饋。例如，通過在線測驗(yàn)、電子檔案袋、線上社區(qū)等便捷、有效的數(shù)字化評估反饋手段，教師既能助力學(xué)生更好地掌握知識與技能，也可通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)短板，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。其次，職業(yè)教育教師應(yīng)積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)。這是反思和改進(jìn)過程的深化階段。通過與同行的交流，教師可以獲得新的視角和方法，有助于自身的專業(yè)成長。最后，職業(yè)教育教師應(yīng)養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣。這是反思和改進(jìn)過程的常態(tài)化。通過撰寫教學(xué)日志和反思筆記等方式，使教師能夠持續(xù)監(jiān)測和評估自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

教育家精神是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力，兼具外部政策引導(dǎo)與內(nèi)部發(fā)展源泉的雙重屬性。只有在教育家精神的引領(lǐng)下，通過外部政策支持與內(nèi)部動力激發(fā)協(xié)同發(fā)力，才能提升職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，保持職業(yè)熱情，推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Analysis of Strategies for Professional Development of Vocational Education Teachers Guided by the Spirit of Educators

YAN Xiaoqi （ShanghaiNormalUniversity，Shanghai2oo233，China）

Abstract：Vocatioalducationteachersplayacrucialoleincuivatinghigqualitytechnicalandskiledtalents，andthprof sionaldevelopmentiscloselyinkedtotheenancementofeducationqualityandthedevelopmentofsocietyndeconomy.Astecore elementofleadingteachrsprofesioaldvelopent，thspiritofducatorsisotlyteextealdrvingforetopromotetepro fessionaldevelopmentofvocatialducationtachers，butalsothesoureofstiulatingteirintealmotivationThispaperplos thechallengesfcdbyvocatioaleducationtachrsieirprofesioaldevelopment，suchasteapdupdatingofknoldgead skils，thedepintegatiooftedisipnaryowlegetetrasfomatiooftacingmeodsndmodels，tentitationof teachingresouresandplatforms，andtheredefinitionofteachers'roles.Itispontedutthatunderthegudanceofeducatorspiit，a goodenvironmentfortheprofesionaldevelopmentofvocationaleducationteacherscanbeconstructedtroughextealdrivingsate giessuchasvalueontationstitutioalsupportandocialecogitio;tetacrsprofesioalompeececabeoensivelypromotedthoughintealmotivatioalstrategis，uchaslielonglangekingruthndioneingioatioadl flection.Tecombiationofxtealsupportandintealmotivatiootolyeielyddressstiplealngsinatioal educationteachsprofesioaldevelopment，utalsoprovdesipoantthoreticalfoundationndpracticalgidanceforaingn novation and policy formulation.

Key words：spiritof educators;theprofesionaldevelopmentofvocationaleducationteachers;vocationaleducationteachers