初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的實(shí)踐與反思

摘要：初中階段將語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，是推動(dòng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵途徑。本項(xiàng)研究對整合閱讀與寫作教學(xué)的必要性與具體操作技巧進(jìn)行了深入挖掘，分析教學(xué)中的不足，提出了針對性的改進(jìn)方案。通過多次實(shí)踐與深度反省，本模式力求構(gòu)建高效的語文教學(xué)策略，力圖全面激發(fā)學(xué)生的能力潛力，為初中語文教學(xué)改進(jìn)提供理論支撐與實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 "閱讀與寫作 "教學(xué)整合 "實(shí)踐 "反思

語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)離不開閱讀與寫作，二者相互依存、相互推動(dòng)。但以往的教學(xué)中，閱讀與寫作兩部分往往被單獨(dú)處理，造成部分學(xué)生閱讀理解能力難以提升和寫作水平不佳的情況。因此，當(dāng)前的初中語文教學(xué)急需探索閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的有效方案。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的實(shí)踐策略

（一）基于文本的閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)

在初中語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，文本扮演著閱讀與寫作之間互動(dòng)的關(guān)鍵橋梁角色。教師對文本的深層價(jià)值進(jìn)行挖掘分析，可高效引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作技巧相結(jié)合，形成知識技能的轉(zhuǎn)換模式。在執(zhí)行寫作教學(xué)階段，需從文本中篩選出寫作的要素，包含主題思想、篇章布局、語言運(yùn)用等關(guān)鍵點(diǎn)，將其作為教學(xué)的核心焦點(diǎn)。在講解經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者的寫作動(dòng)機(jī)、故事結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用等，隨后安排寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)到的寫作技巧，融入到自己的寫作中。[1]

（二）情境創(chuàng)設(shè)與思維拓展

情境構(gòu)建是初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合的關(guān)鍵途徑之一，占據(jù)核心地位。通過構(gòu)建與實(shí)際生活貼近的生動(dòng)場景，教師能有效地喚醒學(xué)生的閱讀熱情與創(chuàng)作激情，拓展他們的思維邊界。在閱讀教學(xué)過程中，教師可借助多樣化的媒介工具，將原本的抽象文字資料具體化為場景化的具體展示，讓學(xué)生體驗(yàn)文本所敘述的情境，深入把握文本的情境與情感。在探究古典詩詞之時(shí)，教師應(yīng)巧妙融入音樂及繪畫等藝術(shù)手段，形成與詩詞意境相協(xié)調(diào)的情境，從而讓學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟詩詞的情感內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。

在寫作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的效用不容小覷。教師需精心策劃與學(xué)生日常生活緊密貼合的情境主題，激發(fā)學(xué)生在特定情境下的觀察能力、思考深度及創(chuàng)作能力。以校園生活為題材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索校園中的各種設(shè)施，組織師生間的對話和交流，記錄校園實(shí)時(shí)信息，以這些素材為依據(jù)進(jìn)行寫作實(shí)踐。情境化的寫作訓(xùn)練能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生的觀察及創(chuàng)新思維能力得到明顯加強(qiáng)。[2]

（三）評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與創(chuàng)新

對評價(jià)主體進(jìn)行全面評價(jià)，必須邀請不同類型的評價(jià)人員共同參與。除了傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自我及同伴進(jìn)行主動(dòng)評價(jià)。學(xué)生可通過自我評價(jià)來反思學(xué)習(xí)過程，辨識個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；同伴評價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，拓寬認(rèn)知邊界。在構(gòu)建評價(jià)機(jī)制過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組評價(jià)活動(dòng)，通過交流合作過程，學(xué)生能吸取其他同學(xué)的長處，找出自己存在的不足之處，共同制訂提升方案。評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與創(chuàng)新還需強(qiáng)調(diào)過程與成果評估的相互補(bǔ)充性。過程性評價(jià)主要對學(xué)生在閱讀與寫作過程中的行為實(shí)施分析，將學(xué)生在閱讀與寫作過程中的理解、構(gòu)思及表達(dá)等方面作為評價(jià)的內(nèi)容。[3]

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的反思

在整合文本閱讀與寫作的過程中，部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生模仿文本的寫作形式進(jìn)行初級創(chuàng)作，未能充分引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)、核心議題及其文化內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，學(xué)生的作品在深度和創(chuàng)意上顯得不夠豐富。這種所謂的結(jié)合并未真正提升學(xué)生的語文綜合水平，難以實(shí)現(xiàn)同步提高閱讀與寫作技巧的目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)融合未能充分凸顯個(gè)性化，這一現(xiàn)象亟需得到調(diào)整改進(jìn)。初中生在閱讀興趣、寫作能力及學(xué)習(xí)方式上存在差異化，需要教師有針對性地實(shí)施教學(xué)，針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)。在情境設(shè)計(jì)及思維深化階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)充分關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中的興趣，進(jìn)而化解學(xué)生對寫作的畏難情緒，從而提高閱讀和寫作的教學(xué)效果。[4]

此外，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)及教學(xué)資源庫的建立。學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，開展閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的專家講座與研討，提升教師的理論水平與教學(xué)操作效能。通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)化整合教學(xué)資源，能夠有效應(yīng)對閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)初中語文閱讀與寫作的相互融合，提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論：初中階段將語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，是推動(dòng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的核心方法。本文經(jīng)過上述理論研究與實(shí)踐驗(yàn)證，闡述了閱讀與寫作間的緊密聯(lián)系，明確二者在知識積累、思維提升及語言運(yùn)用上的相互支持作用。采用閱讀與寫作整合的教學(xué)模式，能構(gòu)建學(xué)生知識吸收至成果展現(xiàn)的連貫學(xué)習(xí)路徑，在閱讀中學(xué)生能積累寫作素材并掌握寫作方法，寫作中運(yùn)用并實(shí)踐所學(xué)的知識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅炎.初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].中學(xué)語文，2024（18）：62-64.

[2]戴小明.論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合[J].中學(xué)語文，2023（15）：50-51.

[3]馬雪艷.初中語文閱讀與寫作的整合教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021（31）：27-28.

[4]范華煊.初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合措施分析[J].學(xué)苑教育，2019（12）：39.