新時(shí)代高職思政公共課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新研究

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅限于深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，還需具備一定的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。思想政治公共課程作為德育教學(xué)體系的核心組成部分，對(duì)于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有不可替代的作用。它不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也是使學(xué)生形成良好道德品質(zhì)和正確的政治觀念的主要途徑，是學(xué)校德育工作的主要陣地，其教學(xué)模式及效果是影響德育實(shí)際效果的一個(gè)主要因素。所以，迫切需要對(duì)思政公共課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文旨在探討新時(shí)代高職院校思政公共課教學(xué)內(nèi)容中需改進(jìn)之處，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 "高職思政公共課 "教學(xué)內(nèi)容

在新時(shí)代背景下，高職院校的思想政治公共課教學(xué)的重要性日益凸顯。高職院校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，思政課通過(guò)馬克思主義理論教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，幫助學(xué)生筑牢政治信仰，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；其次，課程緊密結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，在工匠精神培育、職業(yè)道德養(yǎng)成中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感；最后，通過(guò)國(guó)情教育、法治教育等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家戰(zhàn)略，成為德技并修的新時(shí)代建設(shè)者。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技變革的背景下，思政課更是高職生應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想基石，為技術(shù)人才的終身成長(zhǎng)提供價(jià)值導(dǎo)航。因此，為確保思政教學(xué)的質(zhì)量與成效，教師們需正視挑戰(zhàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，積極探索并實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方法與內(nèi)容。以滿足時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的要求，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、新時(shí)代高職思政公共課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職思政公共課教學(xué)內(nèi)容方面，部分教師在日常教學(xué)中仍然沿用單一的知識(shí)講解的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，當(dāng)前思政課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)生活實(shí)踐方面涉及較少，影響了學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用理論知識(shí)的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論和思維獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。[2]

二、新時(shí)代高職思政公共課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新對(duì)策

（一）深挖專業(yè)課程中的思政元素

在新時(shí)代的教育框架下，高職教師應(yīng)積極探索并挖掘?qū)I(yè)課程體系中的思想政治元素，以實(shí)現(xiàn)思政公共課與專業(yè)課教學(xué)的深度融合。鑒于高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技能型人才，教師可以通過(guò)勞動(dòng)教育作為切入點(diǎn)，推動(dòng)跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，創(chuàng)新組織特色鮮明的思想政治實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]

具體來(lái)說(shuō)，教師在思政公共課中應(yīng)巧妙融合勞動(dòng)實(shí)踐，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐啟發(fā)思考，深化對(duì)理論的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。另外，應(yīng)建立仿真教學(xué)體驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的模擬活動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)、勞模精神和工匠精神，同時(shí)拓寬視野，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織主題系列活動(dòng)，如集體生活和共同勞動(dòng)等，促使學(xué)生在實(shí)踐中探究成長(zhǎng)，幫助他們達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

（二）彰顯“職教特色”

為推進(jìn)思政公共課的革新，教師應(yīng)著力提升課程的思想深度與親和力，依據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心打造特色鮮明的思政教育體系，讓學(xué)生深切體悟到思政知識(shí)的強(qiáng)大力量。

具體而言，教師應(yīng)緊密圍繞高職學(xué)生的成長(zhǎng)需求，精準(zhǔn)融合職業(yè)教育特色與思政課程精髓，強(qiáng)化思政課內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在品德錘煉與技能精進(jìn)中成長(zhǎng)，鑄就堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。通過(guò)這種方式，不僅可以增加思政公共課本身的吸引力，還能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。此外，教師可融合線上線下教學(xué)模式，將課堂討論與在線學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，圍繞核心教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效培育學(xué)生的思政素養(yǎng)。這樣做不僅提升了思政課的教學(xué)效果，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容

為創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)全力打造高質(zhì)量課程思政體系，不斷深化并拓展其內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以從整體上梳理、整理各科課程思政元素，并結(jié)合各門課程的性質(zhì)，融入思政元素，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)完備的課程思政體系，以便規(guī)范優(yōu)化“課程思政”的內(nèi)容，并且系統(tǒng)地安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

比如，在思政公共課教學(xué)中，教師應(yīng)靈活調(diào)整并精選教學(xué)內(nèi)容，確保思政公共課內(nèi)容更加合理且完善。在高職思政教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)，如智慧思政教學(xué)服務(wù)云平臺(tái)，構(gòu)建一體化在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前課件高效制作、課中專題深入講解、課堂充分互動(dòng)，以及課后作業(yè)細(xì)致管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程支持。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模塊化建設(shè)，如高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以構(gòu)建起符合高職教育特色的資源庫(kù)和課程庫(kù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。其中，教師可巧妙融入視頻課件、生活案例及經(jīng)典文獻(xiàn)資料，確保學(xué)生能跨越時(shí)空限制，自主學(xué)習(xí)并共享資源。同時(shí)，教師還可在教學(xué)內(nèi)容中滲透課程思政的觀念，并賦予教學(xué)內(nèi)容一定的趣味性，精心挑選貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，確保思政知識(shí)與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能夠自然、流暢地融合。在此過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)給予指導(dǎo)，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思政理念的同步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的精神境界。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新優(yōu)化高職思政公共課教學(xué)內(nèi)容是重要課題。教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，主動(dòng)探索有效的解決策略，以滿足時(shí)代發(fā)展的要求，不斷更新和完善課程思政的教學(xué)內(nèi)容。例如，職業(yè)院校通過(guò)將工匠精神教育融入機(jī)械設(shè)計(jì)課程，不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)技能，還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校積極探索思政課與專業(yè)教育的有效融合，以應(yīng)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入和新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。例如，某高職院校通過(guò)將思政元素融入專業(yè)課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中的“工匠精神”案例，顯著提高了學(xué)生的專業(yè)技能和思想政治素質(zhì)。這種融合不僅有助于學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)思維潛能，而且推動(dòng)了思政教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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