新課改背景下在初中語文新教材教學中情境寫作教學模式的應(yīng)用研究

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新課改對初中語文寫作教學提出了更高的要求，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)真實、富有意義的學習情境，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，全面提升語文核心素養(yǎng)。新教材作為落實新課改理念的重要載體，在內(nèi)容編排與單元設(shè)計上充分體現(xiàn)了情境化教學的導(dǎo)向。將寫作任務(wù)與具體情境相結(jié)合，能夠有效激活學生的寫作思維，讓學生在沉浸式體驗中積累素材、感悟情感、提升表達能力。本文深入探討新課改背景下情境寫作教學模式的運用策略，以期為初中語文寫作教學提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 "新課改 "情境教學

新教材作為教學實施的重要載體，在寫作板塊的編排上更加注重貼近學生生活實際，注重寫作方法與過程的指導(dǎo)。情境寫作教學以創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境為核心，能夠激發(fā)學生寫作動機，豐富寫作素材，引導(dǎo)學生主動思考與表達，與新課改理念和新教材要求高度契合。因此，新課改背景下在初中語文新教材的教學中開展情境寫作教學的應(yīng)用研究，有助于探索更有效的寫作教學策略，推動語文教學質(zhì)量提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境進行寫作教學，旨在打破學生“無內(nèi)容可寫”的困境，建立寫作與生活的直接聯(lián)系。[1]教師通過引導(dǎo)學生聚焦日常場景，掌握觀察方法，將生活細節(jié)轉(zhuǎn)化為寫作素材，實現(xiàn)“從生活中來，到寫作中去”的教學目標，培養(yǎng)學生主動觀察與思考的習慣。

在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元寫作“熱愛寫作，學會觀察”的教學中，教師可以以校園晨景為切入點，組織學生進行定向觀察訓練。課前，教師將觀察任務(wù)分解為三個維度：視覺上，關(guān)注校園建筑布局、植被形態(tài)與光影變化；聽覺上，捕捉鳥鳴、風聲、同學交談等聲音；觸覺上，感受空氣濕度、溫度變化。課堂上，教師帶領(lǐng)學生在校園主干道、花壇、操場等區(qū)域分時段觀察，每到一處均預(yù)留5～8分鐘記錄觀察結(jié)果。例如在觀察花壇時，學生不僅記錄花朵的顏色、形狀，還注意到不同花卉在陽光下的朝向差異；觀察操場時，分析跑步學生的運動軌跡與隊列規(guī)律。觀察結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生對觀察記錄進行篩選整合，提煉出最具表現(xiàn)力的細節(jié)，如“晨露在葉片上凝結(jié)成珠，隨微風滾落時在陽光下劃出銀線”，并指導(dǎo)學生將這些細節(jié)融入片段寫作。通過此類貼近生活的觀察實踐，學生能夠掌握多角度觀察的方法，積累鮮活的寫作素材，逐步提升對生活場景的敏感度與文字轉(zhuǎn)化能力。

二、利用信息技術(shù)，豐富寫作素材

在情境寫作教學中，信息技術(shù)憑借其強大的資源整合與呈現(xiàn)能力，為學生搭建起多維素材獲取平臺。通過圖片、視頻、音頻等多媒體資料，抽象的寫作主題得以具象化，能激發(fā)學生的感官體驗，激活其知識儲備與生活經(jīng)驗，促使學生圍繞主題展開聯(lián)想與思考，進而提煉寫作思路，組織語言完成創(chuàng)作。

以統(tǒng)編版七年級上冊第三單元寫作“如何突出中心”的教學為例，在教學準備階段，教師從網(wǎng)絡(luò)資源庫篩選出與常見寫作主題相關(guān)的多媒體資料，如家庭生活主題的溫馨家庭聚會視頻、校園生活主題的運動會照片集、自然景物主題的四季風景視頻等。課堂上，先展示一段以“難忘的一次旅行”為主題的旅行紀錄片片段，包含沿途風景、人文活動等豐富畫面。學生觀看后，教師引導(dǎo)其分析視頻中哪些內(nèi)容圍繞“難忘”這一中心進行展現(xiàn)，哪些屬于無關(guān)信息。接著，教師給出“溫暖”這一寫作主題，提供不同場景的圖片、音頻，如冬日街頭的熱飲攤位照片、深夜家人留燈的畫面、舒緩的鋼琴曲等。學生根據(jù)這些素材，自主選取與“溫暖”相關(guān)的元素，構(gòu)思文章框架，明確文章要表達的中心思想，在寫作過程中，也能有意識地圍繞中心組織內(nèi)容，避免偏題跑題，從而掌握突出中心的寫作方法。信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加豐富多樣的寫作素材，使學生的寫作內(nèi)容更加充實、生動。

三、開展角色扮演，增強寫作體驗

角色扮演是一種生動有趣的教學方式，能夠讓學生身臨其境地感受角色的情感和體驗，從而為寫作提供真實的情感基礎(chǔ)。在初中語文情境寫作教學中，教師可以根據(jù)新教材的內(nèi)容，組織學生開展角色扮演活動。

例如，在學習新教材中的小說單元后，教師可以選取一些經(jīng)典的小說片段，如《孔乙己》《范進中舉》等，讓學生分別扮演小說中的角色，通過模仿角色的語言、動作、神態(tài)等，深入理解角色的性格特點和內(nèi)心世界。在角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生以所扮演角色的視角進行寫作，如“孔乙己的內(nèi)心獨白”“范進中舉后的所思所想”等。這樣，學生在寫作時就能夠?qū)⒆约涸诮巧缪葜械捏w驗和感受融入到文章中，使文章更具感染力。又如，在進行“寫出人物特點”的寫作教學時，教師可以讓學生分組進行角色扮演，一人扮演一個特定的人物，其他學生仔細觀察其外貌、動作、語言等特征。然后，學生根據(jù)自己的觀察進行寫作，描寫所看到的人物形象。通過這種方式，學生能夠更加直觀地了解人物描寫的方法和技巧，提高寫作能力。開展角色扮演活動，能夠讓學生在實踐中增強寫作體驗，豐富情感表達，從而寫出更加真實、生動的文章。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，在初中語文新教材的教學中運用情境寫作教學模式取了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)多元情境，學生的寫作興趣得到激發(fā)，寫作思路得以拓寬，語言表達與思維能力也有明顯提升，切實落實了新教材對寫作教學的目標要求，促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。未來，教師應(yīng)進一步優(yōu)化情境寫作教學資源，深入探索更符合學生認知規(guī)律與新課改要求的教學模式，推動情境寫作教學模式在新教材初中語文教學中的應(yīng)用向更高效、更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]許挺聲.初中語文教材寫作資源應(yīng)用的路徑[J].讀寫算，2024（30）：67-69.