高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室建設發(fā)展路徑探索研究

摘要：虛擬教研室是信息化時代對新型基層教學組織建設的重要探索?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室是依托現(xiàn)代信息技術開展的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型基層教研組織，是全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化體系建設的重要支撐。在分析研究全國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設發(fā)展的基礎上，探討該類虛擬教研室建設的困境，并提出行之有效的建設發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；虛擬教研室；教研范式；路徑探索

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.044

0"引言

虛擬教研室是“智能+”時代新型基層教學組織建設和運行模式有益探索，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，構建校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機制，促進優(yōu)質教育教學資源在不同學校不同地域的優(yōu)化配置、示范推廣和協(xié)同發(fā)展都具有重要作用[1]。目前，國內虛擬教研室的建設研究涵蓋建設實施、教學改革、技術創(chuàng)新、效果評估等多個方面，但是關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室建設相關的研究較少。何曼對浙江大學“設計+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設及應用情況進行分析解讀；曾長汝等3人從專創(chuàng)融合角度分析虛擬教研室下的學習共同體和教師動態(tài)成長模型構建；葛培波等2人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實驗虛擬教研室的建設進行探討研究；婁雪等2人從項目參與的角度探討構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設路徑等等。這些文章大多從某一方面或者某個角度對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設開展研究，但是對該類虛擬教研室的總體建設發(fā)展路徑及模型構建還缺少系統(tǒng)研究和實踐探索。本文旨在分析全國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設發(fā)展情況，探討該類虛擬教研室建設的困境，提出“五新”教研新范式，為高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的發(fā)展提供借鑒參考。

1"教育部“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室建設情況

2021年7月教育部啟動了虛擬教研室試點建設工作。迄今為止，教育部公布了兩批共計657個全國虛擬教研室建設單位名單，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室9個，名單見表1。

通過查閱相關文獻資料，我們了解到中國高校虛擬教研室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的多維度探索和實踐。大連理工大學“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程虛擬教研室"”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實體教研室為主導，聯(lián)合對外經(jīng)貿大學等九所高校共建虛擬教研室，形成“線上+線下、虛實結合”的“智能+”虛擬教研室管理運行機制。上海財經(jīng)大學“數(shù)智時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革虛擬教研室"”主要特色在于其全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，扎實推進并構建中國創(chuàng)業(yè)學學科體系、學術體系及話語體系。浙江大學“設計+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革虛擬教研室構建“設計思維+其他專業(yè)知識”（設計+X）的知識體系，提出“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”、問題驅動和“有核無界”的創(chuàng)新設計人才三層培養(yǎng)模型。清華大學“工程創(chuàng)客教育虛擬教研室”從新工科人才能力需求出發(fā)，研究工程創(chuàng)客教育模式和教育體系，建設虛實結合、開放共享的工程創(chuàng)客教育平臺。云南大學“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程虛擬教研室”立足邊疆輻射“一帶一路”沿線高校，構建區(qū)域聯(lián)合高?！巴ㄗR+核心+特色”三類四層次課程體系，實現(xiàn)全方位課程資源開發(fā)。

2"“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室發(fā)展存在問題

2.1"虛擬教研室從“虛”到“實”的實施路徑尚未得到明確的系統(tǒng)化研究

目前全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室都在摸著石頭過河，對于如何將虛擬教研室的理論框架、技術手段和教學策略有效轉化為具體的教學實踐，缺乏清晰的指導原則和操作步驟，導致虛擬教研室在實際建設過程中難以實現(xiàn)其預期的教學效果和教育目標。

2.2"運行機制和管理體系不健全

原實體教研室的運行機制難以適應虛擬教研室功能的實現(xiàn)，需要一個新的常態(tài)化運行機制來保障虛擬教研室的持續(xù)運行。此外，評價體系的深化改革是虛擬教研室開展教研活動的重難點，要以新時代教研創(chuàng)新發(fā)展為目標導向，以新一代智能化信息技術為支持，是一個復雜的系統(tǒng)工程[2]。

2.3"專創(chuàng)融合的建設路徑需進一步優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學、學科建設的整合是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需通過系統(tǒng)化的研究與實踐來實現(xiàn)更高效的整合，這些也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的核心建設內容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內容、教學方法、評價體系等方面沒有與學科知識體系和教學實踐進行緊密結合，尚未形成相互促進、共同發(fā)展的教育生態(tài)。

2.4"尚未實現(xiàn)與數(shù)字信息技術的全面融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室在利用現(xiàn)代信息技術提升教學效能方面存在不足，缺乏技術手段與課堂教學實踐的深層次融合。許多學科教師在將現(xiàn)代信息技術應用于教育教學方面缺乏必要的能力和實踐經(jīng)驗[3]。

3"“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室“五新”建設路徑

數(shù)智時代的虛擬教研室的組織形式、運作方式、工具資源、溝通渠道等都不同于常規(guī)教研室，是一種新的教研范式。本研究結合近年來“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設發(fā)展情況，提出“五新”教研范式建設路徑，即從“新機制、新團隊、新內容、新平臺、新評估”5個方面提出一些建設思路。

3.1"建立“內合外聯(lián)”長效運行管理新機制

“內合外聯(lián)”長效運行管理新機制是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設和管理過程中，實現(xiàn)內部資源整合與外部資源聯(lián)動的有機結合，以促進虛擬教研室的持續(xù)發(fā)展和高效運作[4]。學校層面做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的頂層設計，給予專項經(jīng)費支持及相關工作量認定，提供條件、經(jīng)費、政策保障。各學院間整合教研力量，以課題和項目為鏈接紐帶，促進學科融合，實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動。在跨校、跨區(qū)的管理機制上，以共建、聯(lián)合、項目式的方式建設良性的互動協(xié)同平臺，充分利用信息技術，建立線上協(xié)作和教研，以支持跨區(qū)域的教研活動，鼓勵各參與高校共享優(yōu)質教學資源，形成優(yōu)勢互補，定期組織線上和線下的教研活動，包括教學研討會、新課試講、跨校聽課等。

3.2"打造“懂會用動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研新團隊

本著動態(tài)開放、共享共建、多維交叉的原則，建立一支“懂知識+會方法+用工具+動態(tài)管理”的雙創(chuàng)教研團隊至關重要。雙創(chuàng)教師需要具備扎實的專業(yè)知識和科學研究方法，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論基礎和行業(yè)知識。了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的政策、法規(guī)和市場環(huán)境，為學生提供正確的指導。掌握多樣化的教學方法，如案例教學、翻轉課堂、項目驅動等，熟練使用信息技術、人工智能大數(shù)據(jù)平臺等工具，如在線教育平臺、虛擬教研室軟件等，以支持遠程教學和協(xié)作；運用數(shù)據(jù)分析工具進行市場分析、用戶研究等，幫助學生理解數(shù)據(jù)驅動的決策過程。建立靈活的團隊管理機制，采用項目管理的方式，組織教師團隊圍繞特定的教學和研究目標開展工作，根據(jù)項目需求和教學計劃，動態(tài)調整師資團隊的組成[5]。

3.3"構建“六位一體”雙創(chuàng)教研新內容體系

在課程（群）建設方面，建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括雙創(chuàng)基礎課程建設和“專創(chuàng)、思創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、賽創(chuàng)、科創(chuàng)、就創(chuàng)”六創(chuàng)融合課程（群）建設。定期更新課程內容，反映最新的理論知識體系和實踐案例，保持教學內容的前瞻性和實用性；結合不同學科特點，通過項目驅動的方式，讓學生在實踐中學習和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，整合不同領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，增強課程的實踐性和互動性。在教學方法改革方面，實施項目式教學和體驗式教學改革，以學生為中心，強調通過實踐、體驗和反思來促進學習，更加注重學生的主動參與、真實情境、反思學習、個性化體驗、問題解決、合作學習、跨學科整合、數(shù)字技術應用等。在資源共建共享方面，建立教材、案例、視頻、演示文稿等教學資源庫，利用虛擬教研室平臺，開展在線研討會、工作坊和講座，促進知識交流；與企業(yè)合作，共享行業(yè)資源和實踐平臺，為學生提供實踐機會。在知識圖譜建設方面，開發(fā)建設知識收集、整理、分類、關聯(lián)和可視化等多個模塊環(huán)節(jié)，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，建立知識管理平臺；開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學生的學習進度和興趣推薦相應的學習資源，允許用戶通過圖譜探索和發(fā)現(xiàn)知識。在教研實踐方面，組織教師圍繞特定主題開展研討會和工作坊，分享觀點和經(jīng)驗；組織教師之間相互觀摩教學，展示教學成果，提供反饋和改進建議；鼓勵跨學科、跨校聯(lián)合申報雙創(chuàng)教研課題項目，提升研究能力和創(chuàng)新能力。在師資培訓方面，設計符合雙創(chuàng)教師需求的課程體系，開展線上和線下師資培訓，搭建虛擬教研室的在線學習平臺，提供課程學習、交流互動、資源共享等功能。

3.4"建設“數(shù)智共創(chuàng)”的信息化新平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的數(shù)字化平臺建設需要綜合考慮技術、資源、用戶體驗和可持續(xù)性等多個方面，以創(chuàng)建一個支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效、互動和協(xié)作的環(huán)境。建設雙創(chuàng)項目管理平臺，集成項目命題庫、項目立項、進度跟蹤、任務分配、文檔共享和協(xié)作工具等功能。結合雙創(chuàng)教育的相關知識，利用多元化的數(shù)字化教學工具平臺，開發(fā)或集成多媒體教學工具，使用AI技術開展教學，增強學習體驗；鼓勵用戶貢獻和共享自己的資源，建立一個開放和協(xié)作的學習環(huán)境。開發(fā)或采用先進的虛擬仿真技術，模擬真實的商業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程，讓學生嘗試不同的商業(yè)策略和決策。

3.5"建立“四個層面”新評估監(jiān)測機制

對虛擬教研室進行評估檢測主要從以下4個層面進行綜合考量。一是教學質量評估。通過學生項目完成度、創(chuàng)新能力等過程性指標來評估教學成效；評估教學方法是否現(xiàn)代化、是否能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力；通過問卷調查、訪談等方式收集學生對教學內容、教學方式的反饋。二是教研室建設評估。評估虛擬教研室的硬件設施和軟件平臺是否穩(wěn)定、先進；評估教研室的6大內容建設開展情況，是否達到預期效果；考察教研室內部的交流氛圍和互動機制是否有效等。三是師資團隊評估。通過學生評價、同行評審等方式評估教師的教學能力和效果；考察教師參與教研活動、持續(xù)學習和自我提升的情況；評估教師團隊的合作精神和協(xié)同工作能力等。四是資源平臺評估。評估提供的教材、案例、工具等資源的質量是否高，是否有助于教學；檢查資源是否多樣化，能否滿足不同學習者的需求等。

4"結束語

虛擬教研室建設是一個復雜過程，需要教育理論、技術實踐和教育政策的協(xié)同發(fā)展，需要學術界和教育實踐者對虛擬教研室的實施路徑進行深入探討和系統(tǒng)研究。本研究提出的“五新”教研新范式，需要在未來通過不斷地落地實踐，逐步完善理論框架和具體實施方案，深化虛擬教研室建設，建立可推廣復制模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革發(fā)展。

參考文獻

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