系統(tǒng)論視域下高校課程思政融與顯的策略

摘要：高校育人系統(tǒng)包括教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政管理、后勤管理等5個(gè)單元。課程思政要素在5個(gè)單元中結(jié)構(gòu)迥異，又缺乏系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致單元間各司其職、形不成合力。課程思政具有鮮明的系統(tǒng)效應(yīng)，思政要素包含文化融合價(jià)值，能夠發(fā)揮其與課程要素的“融”的功能。秉承不改變?cè)械挠讼到y(tǒng)的基本規(guī)則、提升育人系統(tǒng)的整合能力和尊重各單元的規(guī)律性的基本原則，在重新界定不同單元的課程思政的基礎(chǔ)上，將課程思政作為顯性文化，統(tǒng)合高校育人系統(tǒng)的全方位建設(shè)，將隱性要素轉(zhuǎn)化為顯性要素，使得課程與思政融為一體。

關(guān)鍵詞：課程思政；系統(tǒng)論；化隱為顯

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.080

0"引言

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”課程思政正契合了習(xí)近平總書記的要求，課程思政是高校的所有教育教學(xué)都要發(fā)揮思想政治教育作用，達(dá)到育才和立德雙重功效。然而高校課程思政的效果卻并不理想，主要由于課程思政的顯性價(jià)值統(tǒng)合性不足及“融”理念缺失。思政要素本身的潛隱性、對(duì)各司其職和專業(yè)分化的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)價(jià)值性疏離和場(chǎng)域疏離，很難形成融合力。系統(tǒng)論正是解決課程思政效果不佳的良藥。

1"欠缺系統(tǒng)論導(dǎo)致高校課程思政背道而馳

1.1"系統(tǒng)論的思想

系統(tǒng)是由組成系統(tǒng)的一系列單元或者要素相互聯(lián)系，單元和要素是系統(tǒng)不同維度的區(qū)分，兩者具有交叉關(guān)系。因而一部分要素及其相互關(guān)系的變化會(huì)導(dǎo)致單元、要素等系統(tǒng)的其他部分發(fā)生變化。系統(tǒng)具有4個(gè)鮮明的特征，第一，系統(tǒng)的復(fù)雜性。結(jié)構(gòu)是強(qiáng)有力的，要素在系統(tǒng)中的位置比要素的內(nèi)部特征更為重要。系統(tǒng)的復(fù)雜不一定是單元多，只要有行動(dòng)、多個(gè)參與方、階段、新要素介入等，即使只有3個(gè)單元的系統(tǒng)相互作用后，系統(tǒng)也很復(fù)雜。第二，存在漣漪波動(dòng)效應(yīng)，系統(tǒng)內(nèi)要素相互關(guān)聯(lián)作用，一個(gè)變化導(dǎo)致結(jié)構(gòu)變化，產(chǎn)生衍生結(jié)果，另一方面卻又受到系統(tǒng)制約，因而行為的效應(yīng)總是多元的。第三，整體具有突顯屬性。系統(tǒng)整體具有與部分不同的特征和行為狀態(tài)。系統(tǒng)受到互動(dòng)的影響，從而系統(tǒng)會(huì)具有與單元明顯不同的特征，結(jié)果和模式乃是通過(guò)互動(dòng)形成的。因此系統(tǒng)僅僅是產(chǎn)生于結(jié)構(gòu)組織的一種新特性，具有突顯屬性[1]。第四，個(gè)人認(rèn)知與環(huán)境系統(tǒng)具有關(guān)聯(lián)性?！叭恕鐣?huì)—自然”構(gòu)成了活的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。人是系統(tǒng)的一部分，人的認(rèn)知和心理在主—客相互聯(lián)系與相互作用中形成。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人Bronfenbrenner更是指出心理是個(gè)體與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物，并將環(huán)境細(xì)化為微、中、宏、外4個(gè)多元系統(tǒng)。系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境關(guān)聯(lián)，其中，要素是基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，功能轉(zhuǎn)化是核心，環(huán)境關(guān)聯(lián)性則是重要的條件。

1.2"課程思政缺乏系統(tǒng)論思想

課程思政是載體的擴(kuò)充或者說(shuō)是途徑的拓展，與思政課程沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別[2]。著名教育家赫爾巴特在“教育性教學(xué)”思想中強(qiáng)調(diào)“無(wú)教學(xué)的教育”，也沒(méi)有“無(wú)教育的教學(xué)”，把德育與智育通過(guò)手段和目的的方式統(tǒng)一起來(lái)[3]。高校育人系統(tǒng)包括教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政管理、后勤管理等5個(gè)單元，也包括課程要素和思政要素，每個(gè)單元都由課程要素和思政要素組成。但是思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政管理和后勤管理之間沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)論思想的指導(dǎo)，常常出現(xiàn)，思政教師教德育，專業(yè)教師負(fù)責(zé)智育，輔導(dǎo)員、班主任、行政管理人員負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)事務(wù)性管理，后勤管理負(fù)責(zé)學(xué)生的生活實(shí)務(wù)管理。課程思政建設(shè)“各自為政”現(xiàn)象廣泛存在，系統(tǒng)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善；

課程思政缺失系統(tǒng)論思想指導(dǎo)，直接表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，缺少統(tǒng)合課程思政的價(jià)值。由于對(duì)專業(yè)分化的錯(cuò)誤理解和不當(dāng)回應(yīng)，出現(xiàn)價(jià)值性疏離和場(chǎng)域疏離，由此產(chǎn)生的互信缺失、觀點(diǎn)抵牾、效果抵消，這是課程思政教學(xué)危機(jī)的根源。也就是說(shuō)，各單元之間缺少一個(gè)價(jià)值的紐帶，導(dǎo)致整個(gè)育人系統(tǒng)運(yùn)行失序，亟須明確統(tǒng)合各單元的思政要素，從而幫助單元間形成合力，帶動(dòng)高校育人系統(tǒng)效應(yīng)生成。第二，課程思政在育人系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模糊。課程思政對(duì)于育人系統(tǒng)而言就是其要素。這個(gè)要素一直存在于育人系統(tǒng)的各單元，只是以往沒(méi)有單獨(dú)明確課程思政這個(gè)名稱，而是用類似的名稱“思想政治”“德育”等類似的名稱，高校育人系統(tǒng)就把任務(wù)交給了思政教師，所以一提到課程思政想當(dāng)然認(rèn)為就是思政課程。其實(shí)在各單元中，一直都存在課程思政，只是該要素不像思政課程那樣顯性且集中，而更多是隱性的、分散的，所以沒(méi)有得到重視，很難相互配合達(dá)到育人效果。

2"系統(tǒng)論助力課程思政“融”功能實(shí)現(xiàn)

課程要素不僅指課堂教學(xué)或者專任教師的教學(xué)活動(dòng)，還包含每個(gè)單元獨(dú)特的課程要素。專任教師單元的課程要素是一般意義上教授學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高校輔導(dǎo)員和班主任單元中，這個(gè)課程要素就是多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。行政管理單元的課程要素則是服務(wù)和管理師生的方式、方法和能力。后勤管理單元課程要素為提供師生良好的生活條件。好的課程思政需要將思政要素“融”入到課程要素中，正如習(xí)近平總書記指出，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中吸收?！绷?xí)近平總書記將課程要素與思政要素的結(jié)合方式“融”的思想體現(xiàn)得淋漓盡致。系統(tǒng)論對(duì)于課程思政“融”的實(shí)現(xiàn)大有助益。認(rèn)識(shí)本單元課程思政系統(tǒng)效應(yīng)是基點(diǎn)，然后擺正思政要素的位置，以課程思政顯性文化促進(jìn)各單元和課程要素與思政要素相互融合，才能使得整個(gè)育人系統(tǒng)良性發(fā)展。

2.1"課程思政的系統(tǒng)效應(yīng)

課程思政具有鮮明的系統(tǒng)效應(yīng)，表現(xiàn)為3個(gè)方面。第一，整體性，課程思政作為一個(gè)整體的課程觀念，是高校統(tǒng)籌各部門、各學(xué)科、校內(nèi)校外所有單元的資源的價(jià)值綱領(lǐng)，是科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案、制定服務(wù)管理方案、實(shí)施戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的根據(jù)，是各單元融合推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的燈塔。第二，潛隱性，在高校育人系統(tǒng)中，思政要素通常表現(xiàn)為隱含的，悄無(wú)聲息地融入各單元的課程要素里，如教學(xué)內(nèi)容、教育方式、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)服務(wù)理念、管理服務(wù)等方面，潤(rùn)物無(wú)聲地幫助大學(xué)生立德樹人。第三，關(guān)聯(lián)性，課程要素和思政要素都是高校育人系統(tǒng)中的要素，任何一個(gè)要素位置變化都會(huì)關(guān)聯(lián)到其他單元，從而影響系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)。外部環(huán)境與高校育人系統(tǒng)融合互動(dòng)性，對(duì)大學(xué)生行為、認(rèn)知、心理、價(jià)值觀也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用[4]。

2.2"課程思政的文化價(jià)值

課程思政就要系統(tǒng)的建構(gòu)高?！按笏颊惫ぷ鞲窬?，并形成“時(shí)時(shí)育人、處處育人、事事育人”的文化氛圍[5]。課程思政的文化就是要將具有每所高校特色的思政要素，通過(guò)辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)管理理念等校園文化體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)育人單元都要以課程思政為價(jià)值引領(lǐng)，根據(jù)校級(jí)的文化“思政要素”確定符合本單元的細(xì)化的文化符號(hào)，使每個(gè)單元的教學(xué)育人都以課程要素與思政要素融合的文化為邏輯起點(diǎn)，貫穿育人全過(guò)程的價(jià)值遵循。課程思政文化引領(lǐng)戰(zhàn)略，是對(duì)傳統(tǒng)“教與學(xué)”的一種突破，提供了各單元相互融合的公開依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了培育大學(xué)生的情境與互動(dòng)場(chǎng)景，是師生成長(zhǎng)不可或缺的“大氧艙”[6]。為了充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)功能，將思政要素通過(guò)顯性化、大眾化、符號(hào)化、持續(xù)化等化隱為顯策略，才能促成課程思政融合力。

3"系統(tǒng)論導(dǎo)向的課程思政革新原則

高校育人系統(tǒng)中從來(lái)不缺少思政要素，只是其具有潛隱性，未能提煉出來(lái)。系統(tǒng)論告訴我們?yōu)榱苏n程思政特意引進(jìn)新的要素，將導(dǎo)致原有的育人系統(tǒng)基石顛覆。因此秉承最小變革，實(shí)現(xiàn)各單元的良性互融才是關(guān)鍵。

3.1"不改變?cè)械挠讼到y(tǒng)的基本規(guī)則

哈里.沃克在反對(duì)改變棒球規(guī)則時(shí)曾對(duì)我們說(shuō)：我認(rèn)為胡亂干涉基礎(chǔ)的東西是危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@會(huì)在其他方面引起連鎖反應(yīng)。高校育人系統(tǒng)的基本規(guī)則就是通過(guò)知識(shí)傳授和思想道德進(jìn)行育人，最重要的任務(wù)還是知識(shí)傳授，這個(gè)基本規(guī)則從未發(fā)生過(guò)變化。只是以前沒(méi)有明確提出課程要素和思政要素融合的要求。

3.2"提升育人系統(tǒng)的整合能力

不管問(wèn)題多小，孤立地處理也會(huì)有很重大的后果，即相互聯(lián)系能夠破壞有目的的行為。高校育人系統(tǒng)的各個(gè)單元常常存在沖突、不和諧的情況，導(dǎo)致育人系統(tǒng)的內(nèi)耗增多，各單元之間缺少有效的相互融合，最終使得整體功能無(wú)法得到發(fā)揮，因此需要提升育人系統(tǒng)的整合功能[7]。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課程思政的文化統(tǒng)合作用和結(jié)構(gòu)層面系統(tǒng)整合功能[8]。在課程思政的文化整合的基礎(chǔ)上，理順?biāo)颊嘏c系統(tǒng)其他要素的關(guān)系，在人才隊(duì)伍、授課方式、學(xué)科建設(shè)、行政管理、科研工作、服務(wù)保障等方面實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保障育人系統(tǒng)整體功能實(shí)現(xiàn)。

3.3"尊重各單元的規(guī)律性

系統(tǒng)并不意味著缺乏規(guī)律性，要素在系統(tǒng)中的位置比要素的內(nèi)部特征更為重要。高校育人系統(tǒng)每個(gè)單元運(yùn)行遵循規(guī)律，各單元之間互動(dòng)也遵循一定的規(guī)律，課程思政改革必須要尊重這些規(guī)律。思政要素在育人系統(tǒng)中處在非核心的位置，就像是大餐中的鹽的角色，每個(gè)菜都有鹽，增加菜的味道，但是鹽過(guò)量了，反倒適得其反。如服務(wù)是后勤管理的課程要素，思政工作只是輔助的工作，不能本末倒置。但思想政治工作卻是思政課的主要工作，課程的全過(guò)程都應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)主要工作。

4"育人單元課程思政化隱為顯的融合策略

4.1"課程思政文化顯性促融合

以馬克思主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等外部環(huán)境為準(zhǔn)繩，確定校級(jí)課程思政的頂層文化，各單元根據(jù)頂層文化設(shè)計(jì)符合自身特質(zhì)的文化符號(hào)，明確系統(tǒng)各單元的文化理念（MI）、行動(dòng)準(zhǔn)則（BI）和可視化效果（VI）。通過(guò)這種自上而下的方式，實(shí)現(xiàn)各單元思政要素的融合。課程要素與思政要素融合的前提離不開對(duì)單元思政要素的結(jié)構(gòu)分析，據(jù)此合理分配課程和思政要素的占比。課程思政文化的顯性體現(xiàn)在過(guò)程展示和結(jié)果考核兩方面。課程思政文化應(yīng)當(dāng)在高校的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都要明示。如在校園的重要建筑上懸掛學(xué)校的校訓(xùn)，各種新媒體和學(xué)校網(wǎng)站上的顯著位置，將學(xué)校課程思政的文化展示。在對(duì)各單元進(jìn)行年終考核時(shí)，不僅考核該單元的課程要素實(shí)現(xiàn)情況，還要考核思政要素的完成度。

4.2"各單元化隱為顯的對(duì)策

根據(jù)5個(gè)單元要素結(jié)構(gòu)和相互作用情況，分別制定化隱為顯的措施。第一，行政管理單元以服務(wù)理念為引領(lǐng)。服務(wù)師生和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系為課程要素，思政要素就是在服務(wù)師生中體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀。行政管理“老師”更多地通過(guò)日常的言行舉止，傳遞給學(xué)生以用心服務(wù)，真誠(chéng)待人的價(jià)值觀，思政要素考核指標(biāo)是行為滿意度。第二，輔導(dǎo)員進(jìn)宿區(qū)，實(shí)現(xiàn)兩單元融合，提升課程思政水平。輔導(dǎo)員單元是學(xué)生課程思政的主要陣地，將輔導(dǎo)員辦公場(chǎng)所移到宿區(qū)，實(shí)現(xiàn)宿區(qū)與課外實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同作用，運(yùn)用必修學(xué)分激勵(lì)學(xué)生完成宿區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，將后勤與輔導(dǎo)員單元的實(shí)踐活動(dòng)融合育人。第三，明確班主任的課程思政職責(zé)，強(qiáng)化班主任與專業(yè)教師二維一體策略。班主任單元充分體現(xiàn)出專業(yè)特長(zhǎng)，瑣碎的管理工作交給輔導(dǎo)員，對(duì)班主任的要求“少而精”[9]。班主任考核指標(biāo)至少包括為自己班級(jí)提煉出一個(gè)思政要素即班級(jí)標(biāo)簽，這個(gè)班級(jí)標(biāo)簽要全校公示，成為班級(jí)的價(jià)值引領(lǐng)。明確班主任每學(xué)期至少組織一次與班級(jí)標(biāo)簽相契合的專業(yè)性質(zhì)活動(dòng)。第四，專業(yè)教師圈層化明確思政要素。思政課為內(nèi)圈是承擔(dān)思想政治教育的最重要部分；中圈由綜合素養(yǎng)課程組成，主要是價(jià)值觀引領(lǐng)；專業(yè)課程定位為外圈，知識(shí)傳授和能力形成為主課程，價(jià)值觀內(nèi)嵌于主線。處于外圈的專業(yè)課，將原有知識(shí)中隱含的思政要素提取出來(lái)進(jìn)行顯性化[10]。課堂教學(xué)中要明確告知思政要素，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等全教學(xué)流程中都有體現(xiàn)[11]。不可否認(rèn)，言傳身教是最好的思政要素顯示方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)各單元主課程做得好的典型人物進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，明確告知正確的價(jià)值觀會(huì)受到學(xué)校的嘉獎(jiǎng)，會(huì)得到社會(huì)正向的激勵(lì)。

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