基于思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

【摘要】由于小學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量較少，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)具有一定難度，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)，探究英語閱讀教學(xué)策略，將思維可視化策略靈活地融入教學(xué)中，利用文章插圖、思維導(dǎo)圖、圖片等多種可視化工具幫助學(xué)生理解文段信息，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中有效建立英語閱讀的思維模式。文章闡述基于思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語閱讀；思維可視化；策略分析

作者簡(jiǎn)介：榮譽(yù)（1985—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校。

在將思維可視化策略融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的閱讀邏輯和習(xí)慣，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語閱讀效率，巧妙運(yùn)用思維可視化工具幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，通過繪制樹狀圖、整理表格內(nèi)容和分析文章插圖等方式降低閱讀難度，全面提升學(xué)生的思維能力［1］。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維可視化的意義

（一）梳理抽象信息，深入理解文章內(nèi)容

小學(xué)生的詞匯量和外語理解水平有限，傳統(tǒng)的直譯式教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生理解復(fù)雜的文本信息。教師創(chuàng)造性地將思維可視化教學(xué)模式融入英語閱讀訓(xùn)練中，利用圖表、思維導(dǎo)圖、樹狀圖等可視化工具，把抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖像，能夠使其更容易被理解和記憶，有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（二）手眼協(xié)調(diào)思維，有效構(gòu)建知識(shí)體系

手眼協(xié)調(diào)的思維模式重點(diǎn)在于將文章中的關(guān)鍵信息動(dòng)手繪制出來，把抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，從而深入理解和記憶文章內(nèi)容，把握信息之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。這種方式能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，整體構(gòu)建知識(shí)體系［2］。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維可視化的實(shí)施策略

（一）基礎(chǔ)詞匯圖形化，激發(fā)思維活力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于詞匯量有限，他們?cè)谟⒄Z閱讀中往往會(huì)遇到很多看似熟悉但不認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)詞匯，導(dǎo)致其難以讀懂文段內(nèi)容。學(xué)生記憶詞匯通常更依賴形象化的記憶方式，而非抽象的概念理解。對(duì)此，教師將詞匯以圖像的形式展示出來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的閱讀氛圍中理解并記憶詞匯，從而更好地把握文章

內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”的課文閱讀為例。該課文圍繞“我的一天”展開，文章中出現(xiàn)了很多描寫時(shí)間節(jié)點(diǎn)和行為動(dòng)作的新詞匯，且文章后配有一系列生動(dòng)的圖片對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行解釋，能夠有效幫助學(xué)生區(qū)分意思相近的詞匯。例如，“evening”和“night”都有“晚上”的含義，學(xué)生易混淆它們的時(shí)間先后順序，造成閱讀理解誤差。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖—“in the evening”的配圖是傍晚的夕陽，“at night”的配圖是夜晚的天空和月亮，清楚地展現(xiàn)了“evening”和“night”的差異。教師利用圖像描述單詞，能讓學(xué)生將單詞和具體事物聯(lián)系起來，形成視覺上的記憶，增強(qiáng)對(duì)單詞的理解。同時(shí)，教師可以靈活地使用多媒體教學(xué)手段，如播放視頻或動(dòng)畫，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，教師可以借助短視頻，展示“have breakfast”“have lunch”等課本上缺少圖片描述的詞組在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生了解這些詞組在生活場(chǎng)景中的實(shí)際用法，加深對(duì)詞組的印象。最后，教師可以圍繞本單元的主題，設(shè)計(jì)一些圖文匹配的詞匯作業(yè)，讓學(xué)生將圖片與對(duì)應(yīng)的詞匯連線。這一作業(yè)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，使他們更好地把握文章的主要內(nèi)容，鞏固所學(xué)的

詞匯。

可見，思維可視化的教學(xué)模式能夠?qū)⒃~匯轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解和記憶基礎(chǔ)詞匯，在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，提升英語閱讀效果。

（二）句型結(jié)構(gòu)流程圖，把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)

句子是文章的重要組成部分。對(duì)關(guān)鍵句子結(jié)構(gòu)和語法關(guān)系的分析出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章整體內(nèi)容理解不清。教師應(yīng)繪制通俗易懂的句型結(jié)構(gòu)流程圖，將抽象的語言規(guī)則直觀地展示出來，并帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的課文閱讀為例。本單元重點(diǎn)介紹“There be”句型的基本結(jié)構(gòu)，即“There is/are + 某物/人 + 某地/時(shí)”。教師以流程圖的形式將句子分解為主語、謂語和賓語等成分，如在“There is a house in the forest.”一句中，主語是“house”，謂語是“is”，賓語是“in the forest”，連起來就是“A house is in the forest.”，翻譯為“有一間屋子在森林里”。這種方式能夠讓學(xué)生直觀地拆解句子的組成部分，準(zhǔn)確理解每個(gè)部分的功能和作用，并快速翻譯句子意思。教師借助流程圖介紹“There be”句型的否定形式和疑問形式作為拓展，幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)。例如，“There be”句型的否定形式為在be動(dòng)詞后加not，如“There isn't a house in the forest.”，除了not，其主謂賓結(jié)構(gòu)與基本句式相同；其疑問形式為將be動(dòng)詞移至句首，如“Is there a house in the forest？”，其主謂賓結(jié)構(gòu)也與基本句式相同。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自己制作句型結(jié)構(gòu)流程圖，對(duì)文章中“There be”句型的句子展開分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)句型結(jié)構(gòu)的理解，提高分析能力和語言組織能力。同時(shí)，教師讓學(xué)生在流程圖中標(biāo)記動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，幫助學(xué)生把握句子中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。例如，在“You can have some cakes. There are some in the kitchen.”一句中，“kitchen”表明地點(diǎn)信息。這種細(xì)化的方式能夠使學(xué)生把握句子中的重要細(xì)節(jié)，由此提高他們的閱讀理解能力。最后，教師讓學(xué)生閱讀文章，以句型結(jié)構(gòu)流程圖的形式標(biāo)出描述對(duì)象特點(diǎn)、行動(dòng)和事件的關(guān)鍵信息，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“There be”句型的掌握程度，讓他們?cè)陂喿x和繪制流程圖的過程中理清文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，加深對(duì)文章內(nèi)容的

記憶。

可見，教師應(yīng)借助句型結(jié)構(gòu)流程圖，將句子的結(jié)構(gòu)和語法關(guān)系圖形化，讓學(xué)生清楚地理解句子的構(gòu)成和語法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的語言分析和組織能力，為其后續(xù)英語閱讀中長(zhǎng)難句的分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）語法點(diǎn)色塊區(qū)分，加深形象記憶

閱讀英語文章包括對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等基本語法成分的辨別。教師應(yīng)利用特定的顏色來幫助學(xué)生區(qū)分不同的語法點(diǎn)，使抽象的語法規(guī)則變得更加具體和可視化，有效加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在之后的閱讀和書寫中更加準(zhǔn)確地運(yùn)用這些規(guī)則，提高其語言學(xué)習(xí)效率。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”的課文閱讀為例。該童話故事中出現(xiàn)了大量動(dòng)詞、形容詞和副詞。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的顏色對(duì)詞匯進(jìn)行標(biāo)記，名詞用藍(lán)色標(biāo)記，動(dòng)詞用紅色標(biāo)記，形容詞用綠色標(biāo)記，副詞用黃色標(biāo)記。

例如，在“‘Please don't eat me. I can help you some day.’said the mouse quietly.”一句中，學(xué)生將“the mouse”標(biāo)記為藍(lán)色（名詞），將“eat”“help”“said”標(biāo)記為紅色（動(dòng)詞），將“quietly”標(biāo)記為黃色（副詞）。這種視覺上的顏色區(qū)分不僅能讓學(xué)生快速識(shí)別句子中的語法成分，還能幫助他們理解不同語法成分如何相互作用并構(gòu)成完整的句子。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)語法的記憶，教師設(shè)計(jì)色塊區(qū)分的小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生提供一篇難度稍高的英語短文，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，用不同的顏色標(biāo)記“Billy and Willy cheer for them loudly. Sam is too excited and he hits the ball hard. Then， they cannot find the ball.”這一句子的語法成分。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，迅速將“the ball”標(biāo)記為藍(lán)色（名詞），將“cheer”“hits”“find”標(biāo)記為紅色（動(dòng)詞），將“excited”標(biāo)記為綠色（形容詞），將“l(fā)oudly”標(biāo)記為黃色（副詞）。通過這一互動(dòng)游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)語法知識(shí)的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。不僅是英語閱讀，教師還可以將色塊區(qū)分的策略延伸應(yīng)用到語法練習(xí)中，在填空題或句子改錯(cuò)練習(xí)中，要求學(xué)生用不同的顏色標(biāo)記需要填入的詞匯或需要修改的語法點(diǎn)。這能夠使學(xué)生更清晰地看到自己的錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的地方，從而提高他們的語法運(yùn)用能力，幫助他們將該能力運(yùn)用到英語閱讀中。

可見，教師將英語閱讀中涉及的語法規(guī)則用不同顏色標(biāo)記，能夠使語法學(xué)習(xí)變得直觀且有趣，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生理解和記憶語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）文章細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)圖，梳理文章脈絡(luò)

文章細(xì)節(jié)包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等關(guān)鍵信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中捕捉這些關(guān)鍵信息，利用文章細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)圖來梳理文章的脈絡(luò)，將分散的信息點(diǎn)串聯(lián)起來，從而構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)框架，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力具有重要意義。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the Earth”的課文閱讀為例。該課文通過四個(gè)小標(biāo)題將保護(hù)地球的內(nèi)容分為四個(gè)部分。教師讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)尋找關(guān)鍵信息，并用箭頭將所獲信息串聯(lián)起來，將其制作成思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)文章內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。例如，本文內(nèi)容可分成“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don't use too much plastic”四個(gè)部分，每個(gè)部分又可分為“should”和“shouldn't”兩部分。這樣的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更好地理清文章內(nèi)容，不遺漏細(xì)節(jié)，鍛煉他們的歸納和總結(jié)能力。除了這種分類方法，教師還可以讓學(xué)生從因果關(guān)系的角度繪制思維導(dǎo)圖。由此，學(xué)生能從不同角度梳理事件的發(fā)展過程，掌握相關(guān)的因果關(guān)系和背景知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，在面對(duì)新信息時(shí)能夠更快進(jìn)行關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。為了使文章細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)圖的應(yīng)用更加深入，教師選擇合適的長(zhǎng)篇故事，讓學(xué)生通過合作繪制思維導(dǎo)圖的方式完成對(duì)文章細(xì)節(jié)的梳理。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生分析多人物或多事件的復(fù)雜故事提供建議。例如，教師可以讓學(xué)生將不同的角色或事件看作節(jié)點(diǎn)，利用線條或箭頭來表示它們之間的關(guān)系，直觀地展現(xiàn)人物或事件之間的相互作用和影響。在學(xué)生合作繪制完思維導(dǎo)圖后，教師邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖講解故事內(nèi)容，使學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的理解結(jié)合起來，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到更多的閱讀技巧。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)遺漏某個(gè)重要的信息，會(huì)主動(dòng)對(duì)照文本進(jìn)行修正，由此提高對(duì)文本的整體把握能力。這種自我監(jiān)控的過程不僅提升了學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

可見，在教師的協(xié)助下，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，將文章的細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)以可視化的形式呈現(xiàn)，更快抓住文章的重點(diǎn)，掌握文章的主要信息，清晰地把握文章的主旨和脈絡(luò)，避免在閱讀過程中迷失在復(fù)雜的語言和細(xì)節(jié)中。這種思維可視化方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能有效鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以思維可視化教學(xué)模式為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的知識(shí)水平特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)策略，將抽象枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖像，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的差異，有效提升學(xué)生的英語閱讀思維能力，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃亞萍.思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2024（1）：43-46.

［2］孫瑞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維可視化策略探究［J］.英語教師，2024，24（10）：95-97，104.

［3］姚青青.運(yùn)用思維可視化助力英語閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)［J］.炫動(dòng)漫，2024（2）：218-220.