“教——學(xué)——評(píng)”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

【摘要】文章提煉“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)要素，以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun”為例，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等層面出發(fā)，闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的單元整體教學(xué)實(shí)踐策略，旨在有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：孔雅（1987—），女，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂中，“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評(píng)”則是為了促教和促學(xué)［1］。教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的整體。在核心素養(yǎng)背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教的內(nèi)容與方式、學(xué)的內(nèi)容與方式、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式都要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。筆者以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun”為例，闡述在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的指導(dǎo)下如何進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)要素

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要改變以往英語課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、活動(dòng)表層化、評(píng)價(jià)后置化的狀況，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解單元主題。加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性、推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）建構(gòu)語言大觀念，注重知識(shí)學(xué)習(xí)

單元整體下的語言大觀念是對(duì)各個(gè)單元主題內(nèi)容的高度提煉。教師應(yīng)認(rèn)真解讀單元中所有語篇，把握語篇的特點(diǎn)和語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行歸類，通過分析、概括、歸納其中的語言知識(shí)與技能、策略與方法，提煉出單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)語言整合性學(xué)習(xí)的連貫整體。

（二）設(shè)定評(píng)價(jià)總目標(biāo)，注重能力提升

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行積極調(diào)適和自我提升的意識(shí)和潛能。教師應(yīng)關(guān)注課堂的過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)總目標(biāo)來評(píng)估學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中是否獲得了學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，按照課堂活動(dòng)要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、演等活動(dòng)，并積極參與課堂自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)判斷自己學(xué)習(xí)的方法是否正確、目標(biāo)是否游離、思考是否合理等，及時(shí)調(diào)整或改正，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

（三）抓住思維發(fā)展點(diǎn)，注重思維培養(yǎng)

語言是思維的外殼，思維是語言的核心?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性是課程思維的本質(zhì)要求，也是評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型的必然要求［2］。教師應(yīng)基于課程思維制訂可評(píng)估的單元總目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)量表，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開展針對(duì)性的思維訓(xùn)練，借助語篇情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語深度思考與表達(dá)。

（四）關(guān)注跨文化差異，注重人文弘揚(yáng)

英語學(xué)科具有工具性和人文性。教師可針對(duì)“文化”這一抽象的內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)框架，在教學(xué)中滲透風(fēng)土人情、行為習(xí)慣、歷史信息等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較并思考中西方文化差異，使他們?cè)鰪?qiáng)跨文化意識(shí)、提升人文素養(yǎng)，加深其對(duì)多元文化的理解和認(rèn)同。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)實(shí)踐

以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun”為例，筆者從單元課時(shí)的情境性、主題意義的整體性、教學(xué)活動(dòng)的思維性和中西差異的人文性等方面，具體闡述如何開展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的效果。

（一）注重單元課時(shí)的情境性，提升學(xué)生的語言能力

1.依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，重組單元內(nèi)容

教材每個(gè)單元均由固定的幾個(gè)板塊組成，每個(gè)板塊話題類似，基于對(duì)各個(gè)板塊的情境設(shè)置將本課劃分為3個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)Story time是對(duì)話形式的語篇，內(nèi)容是回憶Liu Tao與Mike的國慶節(jié)假期生活，語篇情境是National Day holiday；第二課時(shí)Grammar time、Fun time、Sound time及Culture time，都是非連續(xù)性文本，內(nèi)容是介紹北京、上海及其他有趣的地方，其語篇情境是Long holiday；第三課時(shí)Cartoon time、Checkout time、Think and write，是配圖故事、非連續(xù)性文本，內(nèi)容是看一場電影、跟家人野餐、擦車、過生日等，其教學(xué)情境是Short holiday。這3個(gè)課時(shí)的教學(xué)情境符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：National Day holiday指向國慶7天假期，Long holiday指向寒暑假，Short holiday指向周末?；诖?，教師可提煉本單元主題意義：Make my holiday fun， make my life meaningful。

2.挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

【鏈接生活實(shí)際】

英語教材中的主要人物的活動(dòng)具有延續(xù)性，單元間知識(shí)點(diǎn)有不同程度的復(fù)現(xiàn)，教學(xué)情境也有一定的銜接。教師應(yīng)深度解讀文本、鏈接生活實(shí)際、豐富教學(xué)手段，以創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化的教學(xué)情境。例如，教師在第一課時(shí)的教學(xué)中，以“視頻記錄”為教學(xué)主線，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)假期的美好生活；在第二課時(shí)的教學(xué)中，以“相冊(cè)記錄”為教學(xué)主線，借助學(xué)生長假出游所拍攝的照片，談?wù)摬煌木包c(diǎn)、體驗(yàn)不同的文化、欣賞不同的事物、品嘗不同的美食等，豐富學(xué)生對(duì)假期生活的認(rèn)知；在第三課時(shí)的教學(xué)中，以生活方式和可能遇到的不愉快的假期為抓手，利用“思維導(dǎo)圖”搭建知識(shí)框架，指引學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃假期生活。

【鏈接教材前后】

針對(duì)不同課時(shí)，教師可從不同的角度或深度出發(fā)，鏈接教材前后，圍繞同一話題升華單元的主題意義。本單元3個(gè)課時(shí)的情境分別與三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “On the farm”、六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Summer holiday”、五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “At weekends”的人物、語境、活動(dòng)存在關(guān)聯(lián)。其中，人物活動(dòng)的復(fù)現(xiàn)幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用當(dāng)前知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)“Liu Tao為什么去上海，Mike為什么去農(nóng)場，他們的holiday fun在于都市美景還是親近自然？”這一問題，以銜接教材前后內(nèi)容，使語篇中的人物、語境、活動(dòng)更加鮮活與

真實(shí)。

（二）注重主題意義的整體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.分析板塊內(nèi)容，定位主題意義

本單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Story time，屬于對(duì)話課型，學(xué)生需要學(xué)會(huì)描述他人的假期生活，體驗(yàn)愉快的假期，感受Fun is enjoyable on holiday；第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用圖片描述自己的假期生活，感悟Fun is having a great adventure on holiday；第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Cartoon time中的小故事，旨在幫助學(xué)生理解Fun is unforgettable on holiday。這3個(gè)課時(shí)的話題同步、相互關(guān)聯(lián)，從描述親近自然和游覽城市這兩種不同的假期生活，延伸至探索其他豐富的度假方式，使學(xué)生在逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中深化對(duì)holiday fun的理解與感悟。

2.建構(gòu)育人藍(lán)圖，設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)

單元育人藍(lán)圖有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本單元學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)是掌握“描述經(jīng)歷—認(rèn)識(shí)假期—規(guī)劃假期”的思路和相關(guān)的表達(dá)方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)holiday的興趣，理解holiday fun的意義在于使自己身心健康、視野開闊、生活豐富、經(jīng)歷難忘，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理規(guī)劃未來的假期。育人藍(lán)圖中的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的支撐。教師需建構(gòu)具有遞進(jìn)性的核心評(píng)價(jià)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體而言，第一課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)是激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，問答并復(fù)述他人的假期生活，制作屬于自己的國慶節(jié)假期短視頻；第二課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確描述國慶節(jié)假期經(jīng)歷，根據(jù)豐富的假期生活完成思維導(dǎo)圖；第三課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)是指引學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃地規(guī)劃假期生活，設(shè)置的主要評(píng)價(jià)任務(wù)是合理將假期中的not fun變成meaningful，并借助思維導(dǎo)圖，完成半命題作文“My fun/meaningful/unforgettable/...holiday”。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并以評(píng)價(jià)任務(wù)來診斷目標(biāo)的達(dá)成度，具有及時(shí)糾偏的作用。此外，生活化的課堂主線能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重教學(xué)活動(dòng)的思維性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在課堂上，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，教師應(yīng)為學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的句式進(jìn)行表達(dá)；呈現(xiàn)主題意義的構(gòu)成，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟；用相關(guān)疑問詞來提煉、總結(jié)假期樂趣的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括、表達(dá)，為第三課時(shí)的教學(xué)鋪墊寫作要素。具體而言，教師可以在第一課時(shí)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以who、when、where、what、how long、how的思路來描述他人的假期；在第二課時(shí)讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖搜集具體表述詞組，積累holiday fun的表達(dá)形式、理解fun的內(nèi)涵；在第三課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為寫作框架完成寫作任務(wù)。

2.運(yùn)用高階思維，實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)表達(dá)

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力［3］。教師應(yīng)基于英語活動(dòng)觀鋪設(shè)學(xué)生思維進(jìn)階的路徑。具體而言，教師可在第一課時(shí)以National Day holiday為例，提取假期生活中where、when、what、how等要素，從語篇結(jié)構(gòu)、閱讀技巧層面解讀語篇內(nèi)容，并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；在第二課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的假期經(jīng)歷，深化對(duì)假期生活where、when、what、how等要素的理解，引出寒暑假生活的樂趣，借助Teacher's summer holiday album為學(xué)生搭建思維階梯，指引學(xué)生提煉、整合第二課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解fun的含義，并通過歸納、概括去拓展思維導(dǎo)圖，以teacher's dairy的形式把非連續(xù)性文本進(jìn)行故事化，激活學(xué)生更深層次的思維，指引他們遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，用英語描述自己的假期，從而提升其口語表達(dá)能力；在第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從Bobby's holiday fun故事中主動(dòng)尋疑、答疑，領(lǐng)會(huì)“fun is unforgettable on holiday”這一道理，然后通過搭建“imagine the ending”這一寫作支架，引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫故事，在運(yùn)用知識(shí)的過程中發(fā)揮想象、發(fā)散思維。

教師應(yīng)適當(dāng)開展遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，通過追問、交流、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、整合、歸納，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法及不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）注重文化差異的人文性，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

1.對(duì)比文化異同，增進(jìn)文化理解

針對(duì)教材中的Culture time，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)視角下，借助情境引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的差異，拓寬學(xué)生的國際視野。本單元的Culture time設(shè)置在第二課時(shí)，不同的文化板塊之間缺少語篇的串聯(lián)，難以凸顯文化差異的特點(diǎn)。對(duì)此，教師為學(xué)生補(bǔ)充文本“Tony's holiday story”，其中Tony是一名英國學(xué)生，他在LiuTao朋友圈進(jìn)行評(píng)論“When you were on holiday， I was at school. Lucky you and poor me.”。這條評(píng)論能引發(fā)學(xué)生對(duì)英國假期安排的思考，對(duì)比中西方文化的異同。這樣的教學(xué)方式將零散的板塊轉(zhuǎn)化成具有真實(shí)意義和邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，層層遞進(jìn)地呈現(xiàn)不同文化差異的具體表現(xiàn)。

2.凸顯文化表達(dá)，樹立文化自信

教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)過程延伸至課外，并運(yùn)用自評(píng)量表，對(duì)其學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化板塊的主動(dòng)性。

在本單元第一課時(shí)Story time中，Mike和Liu Tao假期生活的對(duì)比能夠折射出中西方人對(duì)度假的不同態(tài)度，學(xué)生能夠由此初步感知中西文化差異，為第二課時(shí)Culture time的深入探索打下基礎(chǔ)。此外，教師可以針對(duì)文化板塊布置課程任務(wù)：讓學(xué)生搜集關(guān)于假期的中西文化差異的信息，并分組討論中國與英國假期的異同。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助自評(píng)、他評(píng)等形式，讓學(xué)生綜合評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)施單元整體教學(xué)有利于教師統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施單元評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生開展整合性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，重組各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐層建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生知能轉(zhuǎn)化和思辨升華，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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