將賞識教育融入小學班級管理的策略

【摘要】賞識教育理念倡導以真誠、欣賞的態(tài)度對待學生，給予學生尊重、理解、寬容、贊美，培養(yǎng)學生的健康心理。開展賞識教育，能夠讓學生積極體驗班級管理活動，提升班級管理的質(zhì)量和效果。文章從樹立賞識理念、建設管理隊伍、記錄點滴進步、善用賞識方法等四個方面，提出將賞識教育融入小學班級管理的策略，以期推廣賞識教育，提高小學班級管理效果。

【關(guān)鍵詞】小學；班級管理；賞識教育

作者簡介：魏轉(zhuǎn)芳（1976—），女，甘肅省蘭州市安寧區(qū)第一中學。

在新一輪課程改革背景下，教育領(lǐng)域堅持“以人為本”這一教育總方向，關(guān)注學生全面和個性化發(fā)展。在此背景下，賞識教育受到廣大教育工作者的青睞。賞識教育強調(diào)以“賞識”為核心，用賞識的眼光關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生肯定和鼓勵，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，促使學生踴躍參加各種活動，實現(xiàn)全面和個性化發(fā)展［1］。班主任應當將賞識教育融入小學班級管理，推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標。

一、樹立賞識理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

班主任的首要職責是管理育人，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)和健全的人格素養(yǎng)。但是，部分小學班主任深受傳統(tǒng)觀念的影響，將管理與育人分割開，過度重視管理，忽視育人，導致無法完成自身職責，同時阻礙了學生全面且個性化的發(fā)展。針對此情況，班主任要樹立賞識理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改進傳統(tǒng)的管理方式。

樹立賞識理念離不開班主任的長期學習。例如，班主任可以利用閑暇時間，通過網(wǎng)絡渠道參加線上班級管理培訓活動，與優(yōu)秀的班級管理者進行互動，共同探討賞識理念的內(nèi)涵、實踐價值等，建立正確的賞識認知。班主任可以在此過程中學習優(yōu)秀的班級管理者的賞識教育經(jīng)驗，不斷完善自身的認知，提高賞識教育水平。班主任還可以利用課余時間，閱讀以賞識教育為主題的專著，如《給孩子最佳的賞識教育》《每個孩子都是天才：用賞識教育法培養(yǎng)孩子》等，了解賞識教育的內(nèi)涵和實施方法，建構(gòu)正確的認知。隨著認知的不斷深化，班主任能夠樹立賞識理念，主動將賞識教育融入班級管理。

二、建設管理隊伍，營造賞識環(huán)境

管理隊伍是班主任管理班級的助手，其一舉一動都彰顯了班主任的班級管理理念，也影響著班級管理環(huán)境。所以，班主任要將建設管理隊伍作為融入賞識教育的切入口，并鼓勵管理隊伍中的成員在日常的班級管理過程中踐行良好行為，營造良好的賞識環(huán)境，在潛移默化中影響其他學生，促使他們主動端正態(tài)度、踐行良好行為，從而推動班級管理有效發(fā)展，實現(xiàn)學生的發(fā)展。

具體而言，班主任可以根據(jù)賞識教育的特點，細致分解班級中的各項事務，設定相應的班級小主人職責表（見表1）。教師應鼓勵具備相應特長的學生主動承擔班級職責，并用賞識的眼光觀察其他學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓所有學生都參與班級管理，形成“事事有人做，人人有事做”的局面，營造賞識環(huán)境，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、建立積分制，記錄點滴進步

積分制是一種量化學生日常表現(xiàn)的管理模式，可以清楚地呈現(xiàn)學生的進步之處，促使學生不斷完善自我，進一步提高自我發(fā)展水平［2］。在形成正確、全面的自我認知的基礎上，學生會主動參與班級管理活動，承擔班級管理職責，遵守班級公約。這不僅能營造濃厚的賞識氛圍，還能提升學生的自主管理能力。班主任可以在尊重學生訴求的基礎上，以班級一日常規(guī)和班級公約為依據(jù)，采取學生表述、班主任記錄和整理的方式建立班級管理積分制（如表2所示）。

這樣，學生會主動進行自我監(jiān)督、自我約束，踐行良好行為，提高自身發(fā)展水平，推動班級管理提質(zhì)增效。班主任可以根據(jù)積分情況了解每個學生的優(yōu)點和進步之處，有針對性地進行贊賞，讓班級管理進入良性循環(huán)，促進學生全面而個性化的發(fā)展。

四、抓住賞識契機，活用賞識方法

建設管理隊伍、建立積分制是從宏觀上融入賞識教育。在管理隊伍、實施積分制的過程中，班主任要站在微觀角度，關(guān)注每個學生，抓住賞識契機，運用不同的方法來賞識學生。

（一）語言賞識

語言表達是班主任實施班級管理時常用的管理方式。班主任可以及時肯定、贊揚學生的良好表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點或進步之處，從而悅納自己、肯定自己，提升自信心［3］。為了發(fā)揮語言賞識的作用，班主任要用清楚、具體的語言表揚學生的優(yōu)點或進步之處。

例如，在統(tǒng)計學生的日常積分后，班主任發(fā)現(xiàn)班級一名后進生的得分與之前相比有了明顯提高。于是，班主任依據(jù)積分表分析、了解其進步之處，并當眾對其進行表揚：“你本月的得分比上個月多了10分，值得表揚。老師通過對比你這兩個月的具體得分情況，發(fā)現(xiàn)你能按時完成作業(yè)，上課主動回答問題。這值得大家學習。讓我們給他鼓鼓掌，也試著向他學習吧。”

又如，班主任發(fā)現(xiàn)一名圖書小管家每天利用早讀前、大課間、午休、放學后的時間整理圖書角的圖書，分析圖書借閱記錄冊，找到未按時歸還圖書的同學，主動與他們溝通，了解原因后再決定是否延長借閱時間。基于圖書小管家的良好表現(xiàn)，班主任給予其高度評價：“老師平常都會叮囑大家要認真履行自己的職責，相信還有很多同學不知道該怎么做。今天，老師就為大家樹立一個榜樣。這個榜樣就是我們的圖書小管家××。他不僅按照班級公約履行自己的職責，還利用碎片化時間來整理圖書，確保圖書角始終干凈、整潔。在發(fā)現(xiàn)未按時歸還圖書的情況后，他先了解原因，再做出判斷，既避免了不必要的沖突，又確保借書的同學能按時歸還圖書，真正實現(xiàn)圖書的‘漂流’。希望大家向這名圖書小管家學習，盡力做好自己的工作?！卑嘀魅沃苯又该鲗W生的進步之處或良好表現(xiàn)，口頭贊賞表現(xiàn)好的學生，能夠讓其他學生受到正向影響，主動向榜樣學習。

（二）動作賞識

班主任可以在進行語言賞識的同時，結(jié)合動作賞識，讓無聲的語言如春風化雨般浸潤學生的心田，激發(fā)學生的動力。

班主任可以在用語言肯定學生進步的同時，豎起大拇指，傳遞對學生的贊許和鼓勵。例如，當一名沉默寡言的學生在班會上大膽地指出班級公約的不足時，班主任可以帶頭鼓掌，并與全體學生一起探討彌補公約不足的做法，用實際行動來表示對這名學生的肯定。又如，在校級運動會上，班主任發(fā)現(xiàn)一名學生在長跑項目中雖然沒有取得好的成績，但他咬牙堅持跑完了全程，這種精神值得贊揚。于是，班主任在終點等待這名學生，給他一個大大的擁抱，并自豪地向他人介紹：“這是我們班的小英雄！”

班主任可以鼓勵學生用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，用動作表達自己的肯定、贊美。由此，學生會耳濡目染地學會賞識自我、賞識他人，整個班級會形成良好的賞識氛圍，賞識教育也會因此得以深入

推進。

（三）物質(zhì)賞識

與語言賞識和動作賞識相比，物質(zhì)賞識更直觀、可感。小學生的形象思維較強，對物質(zhì)賞識更感興

趣［4］。班主任要在尊重學生思維發(fā)展特點的基礎上，針對其優(yōu)點或進步之處，適時給予其物質(zhì)獎勵，調(diào)動其積極性。

例如，班主任可以提前利用班費購買一些學生喜愛的物品，如文具盲袋、表揚信、筆記本、玩具盲盒、卡通尺子、便利貼等。在每月統(tǒng)計日常積分時，教師可以依據(jù)考核方法，鼓勵學生用手中的禮品兌換卡兌換禮物。在與學生互動的過程中，班主任可以在運用語言賞識、動作賞識的基礎上，征求其他學生的意見，共同決定是否給予被贊賞者物質(zhì)獎勵。在其他學生贊同的情況下，班主任可以讓被贊賞者從紙箱中抽取一張抽獎卡，以確定自己獲得的獎品。

結(jié)語

賞識教育是小學班級管理中不可缺少的一部分，具有極強的實踐價值。通過賞識教育，學生可以了解自身的優(yōu)點，積極承擔班級管理職責，主動參與班級管理。由此，學生的管理意識、管理能力能夠得到增強，班級管理效果也能夠得到顯著提升。所以，班主任要將賞識教育融入小學班級管理。具體而言，教師應樹立賞識理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；建設管理隊伍，營造賞識環(huán)境；建立積分制，記錄點滴進步；抓住賞識契機，活用賞識方法。未來，教師要探索更多在班級管理中融入賞識教育的策略，推動班級管理的有效發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張馨元.賞識教育視角下小學班級管理問題與對策研究［D］.哈爾濱：黑龍江大學，2024.

［2］盛亞梅.賞識教育在小學班主任班級管理中的應用［J］.教書育人，2023（26）：49-51.

［3］任艷妮.基于賞識教育的小學班主任管理工作實踐分析［J］.學周刊，2022（34）：190-192.

［4］徐敬.淺談在小學班主任工作中運用賞識教育的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（2）：139-140.