中職信息技術(shù)專業(yè)群“五融三階”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

摘 要：基于推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和培育信息技術(shù)數(shù)字化人才培養(yǎng)的基本要求，課題組深入剖析中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，提出從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)檢驗(yàn)三個(gè)階段進(jìn)行專業(yè)崗位、課程體系、技能比賽、資格考證和就業(yè)升學(xué)融合的具體做法，構(gòu)建“五融三階”人才培養(yǎng)模式，助力中職學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)專業(yè)群；人才培養(yǎng)模式；五融三階；實(shí)踐研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0083-04

為深入推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求在中職學(xué)校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，強(qiáng)化職業(yè)技能等級證書制度，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，以解決人才缺失問題；2021年10月，國家印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制［1］；2024年，為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的決策部署，發(fā)揮數(shù)字人才支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性作用，人力資源社會(huì)保障部、教育部等9部委聯(lián)合發(fā)布《加快數(shù)字人才培育支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展行動(dòng)方案（2024—2026年）》，提出堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)和服務(wù)發(fā)展，堅(jiān)持需求導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，緊貼數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要，用三年左右時(shí)間，扎實(shí)開展數(shù)字人才育、引、留、用等專項(xiàng)行動(dòng)，提升數(shù)字人才的創(chuàng)新能力，激發(fā)數(shù)字人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，增加數(shù)字人才有效供給，形成數(shù)字人才集聚效應(yīng)，著力打造一支規(guī)模壯大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分布合理的高水平數(shù)字人才隊(duì)伍，從而更好地支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

然而，當(dāng)前中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式難以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，比如人才培養(yǎng)模式中存在課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)、課程教學(xué)和工作過程相脫節(jié)、課程教學(xué)評價(jià)方式單一、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信不強(qiáng)、專業(yè)對口升學(xué)率不高等問題。由此可見，加強(qiáng)建設(shè)新時(shí)代中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)群迫在眉睫。

基于以上背景，筆者嘗試將“崗課賽證升”有機(jī)融入中職信息技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，以使專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)過程模塊化，有效拓寬學(xué)生的升學(xué)就業(yè)渠道，提高技能人才持證率，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)靈活性和崗位適應(yīng)力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)群“五融三階”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建思路

（一）“五融”與“三階”遞進(jìn)實(shí)施的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

不同于基礎(chǔ)教育注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也不同于高等教育注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，中職教育更注重特定職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)基于該職業(yè)的崗位工作、課程體系、技能比賽、職業(yè)資格證書和對口升學(xué)與就業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系建設(shè)，形成“崗課賽證升”五要素融通的培養(yǎng)體系，突出“職業(yè)”特性，以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)檢測等三個(gè)階段加以實(shí)施。其中，“崗”就是專業(yè)對應(yīng)的崗位，將該專業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)的要求作為人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容目標(biāo)，可以通過職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)加深對崗位工作的了解；“課”就是專業(yè)對應(yīng)的課程體系，按該專業(yè)所包含的崗位典型工作任務(wù)要求進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看成學(xué)生通過課程教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練；“賽”是指學(xué)生通過參加專業(yè)技能競賽來加強(qiáng)專業(yè)理論知識與動(dòng)手實(shí)踐操作的緊密結(jié)合解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，既可看作是對專業(yè)職業(yè)崗位工作訓(xùn)練的強(qiáng)化，又可以看作是對職業(yè)訓(xùn)練結(jié)果的檢驗(yàn)；“證”是學(xué)生通過考取專業(yè)職業(yè)資格證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書來檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，以提高職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式的針對性，可作為對職業(yè)訓(xùn)練是否達(dá)到目標(biāo)的重要檢驗(yàn)手段；“升”是學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠升學(xué)或就業(yè)，是學(xué)生通過對“崗”的認(rèn)識，通過“課”和“賽”的訓(xùn)練，用“證”檢驗(yàn)是否能順利升學(xué)和就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。通過構(gòu)建“崗課賽證升”五位一體融合和“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)檢驗(yàn)”三階段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，形成嶄新的人才培養(yǎng)模式。

在具體實(shí)施過程中，中職學(xué)校首先要對專業(yè)群對應(yīng)崗位群需求進(jìn)行廣泛調(diào)研和專家論證，并在師生中全面鋪開，讓師生全面了解崗位工作任務(wù)。然后，針對專業(yè)崗位內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，并通過參加職業(yè)技能大賽和考取職業(yè)資格證書，作為學(xué)生是否掌握本專業(yè)主要知識與技能、專業(yè)人才培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)的檢驗(yàn)手段。同時(shí)，學(xué)生在這一系列活動(dòng)實(shí)施的過程中必將提升實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決實(shí)際問題的能力，以促進(jìn)對口升學(xué)和就業(yè)，既可以解決學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的問題，又將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

（二）“崗課賽證升”五位一體的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

創(chuàng)新構(gòu)建“五融三階”人才培養(yǎng)模式，首先是優(yōu)化“崗課賽證升”五位一體相融合的專業(yè)課程體系，其次是實(shí)施職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)檢驗(yàn)“三階遞進(jìn)”式職業(yè)人才培養(yǎng)步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的對接，大幅度提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)對口升學(xué)率。

1.引入崗位工作、比賽和考證內(nèi)容，兼顧中高銜接，重塑課程設(shè)計(jì)

課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，應(yīng)優(yōu)化基于工作過程的“崗課賽證升”專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接［2］?！皪徴n賽證升”融合，即按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程，在工作要求、競賽內(nèi)容、職業(yè)資格、中高職銜接和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證升”綜合育人。以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，識別并描述職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生與工作過程相關(guān)的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。在專指委的指導(dǎo)下，組建由職教專家、企業(yè)實(shí)踐專家、骨干教師和高職對口專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師組成的課程開發(fā)小組，以崗定課，崗變課變，因材施教，育人為本；以賽課融合為輔助，以競賽為標(biāo)桿，競賽內(nèi)容基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)師生間切磋交流，以技能競賽能力素養(yǎng)為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)；以證課融合為支撐，以考證為學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，以考證學(xué)習(xí)作為對課程的補(bǔ)充、強(qiáng)化、提高，實(shí)現(xiàn)書證融通［3］；以升學(xué)為導(dǎo)向，將中高職課程銜接貫穿“崗課賽證”融合全過程。通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、職業(yè)資格分析、競賽內(nèi)容分析等五個(gè)環(huán)節(jié)，逐層逐項(xiàng)分析出均可能存在中高職課程內(nèi)容的區(qū)分點(diǎn)，同時(shí)參照專業(yè)群對應(yīng)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此設(shè)置（調(diào)整）課程，并深入分析每項(xiàng)職業(yè)能力對知識和技能學(xué)習(xí)水平的要求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化“崗課賽證升”課程體系，修訂并實(shí)施適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的信息技術(shù)專業(yè)群“五融三階”人才培養(yǎng)方案。

2.依托專業(yè)教學(xué)資源開展項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作對接

開發(fā)“崗課賽證升”專業(yè)群教學(xué)資源庫，為教師教與學(xué)生學(xué)夯實(shí)資源基礎(chǔ)。依據(jù)“崗課賽證升”課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)專業(yè)群每個(gè)專業(yè)至少挑選2門專業(yè)（技能）課程，根據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助超星教學(xué)與資源庫平臺(tái)，建設(shè)在線課程資源，主要包括課件、錄像、微課、習(xí)題、仿真實(shí)戰(zhàn)練習(xí)以及區(qū)級職業(yè)技能競賽試題與操作視頻、職業(yè)技能等級證書課程、對口升學(xué)測試題等項(xiàng)目資源。接著，依托建設(shè)好的超星教學(xué)與資源庫平臺(tái)，開展課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)資源、課中組織學(xué)生說資源、課后督促學(xué)生用資源的“混合式”項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作對接。

3.實(shí)施“三階遞進(jìn)”職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程對接

“三階”是指實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)過程中，組織學(xué)生開展“三階遞進(jìn)”職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一階段是職業(yè)認(rèn)知：依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，如國家職業(yè)分類大典、專業(yè)群對應(yīng)的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合本專業(yè)構(gòu)建的“五融”課程體系和人才培養(yǎng)方案，通過企業(yè)專家引領(lǐng)、專業(yè)教師組織學(xué)生開展“依標(biāo)準(zhǔn)、說職業(yè)”的專業(yè)崗位工作過程知識競賽，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)職業(yè)、描述職業(yè)、講述職業(yè)，體驗(yàn)專業(yè)崗位基本技能，提升學(xué)生與人交流、與人合作、信息處理等能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。第二階段是職業(yè)訓(xùn)練：在企業(yè)專家引領(lǐng)下，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目，將專業(yè)對應(yīng)的自治區(qū)職業(yè)技能大賽、國家職業(yè)技能大賽和世界職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)訓(xùn)練模塊與職業(yè)技能等級證書操作模塊轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練項(xiàng)目，開展以“專業(yè)工作室+專業(yè)技能社團(tuán)+網(wǎng)絡(luò)師徒制”教學(xué)模式為主要載體的職業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，培育學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和專項(xiàng)技能，提高考證通過率和技能競賽水平，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。第三階段是職業(yè)檢驗(yàn)：在企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，整合職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，開展以“畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展+專家座談會(huì)”為主要載體的職業(yè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)活動(dòng)，通過作品展示和專家點(diǎn)評反饋，形成新的“崗課賽證升”課程體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、革新創(chuàng)新能力等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高畢業(yè)生專業(yè)對口升學(xué)率與就業(yè)率。

二、中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)群“五融三階”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑

（一）動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容和主題，確?！罢n”“證”融合

為培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)群學(xué)生的新業(yè)態(tài)新工作崗位適應(yīng)能力，中職學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前國家計(jì)算機(jī)與軟件相關(guān)的職業(yè)資格考證內(nèi)容、工作崗位“1+X”職業(yè)技能證書內(nèi)容優(yōu)化、完善課程設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)更新課程教學(xué)內(nèi)容。具體做法為：對“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維、融媒體內(nèi)容制作、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等四個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中完成工作任務(wù)的職業(yè)技能要求進(jìn)行分解，然后重新梳理，最后判斷其課程歸屬，融入對應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的“數(shù)據(jù)采集”工作領(lǐng)域?yàn)槔ㄟ^對該工作領(lǐng)域中的3個(gè)工作任務(wù)“模擬量傳感數(shù)據(jù)采集、數(shù)字量傳感數(shù)據(jù)采集、開關(guān)量傳感數(shù)據(jù)采集”的職業(yè)技能要求進(jìn)行分解、梳理和歸納，將模擬量傳感數(shù)據(jù)采集、數(shù)字量傳感數(shù)據(jù)采集等兩個(gè)工作任務(wù)歸屬于傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)課程，將工作任務(wù)開關(guān)量傳感數(shù)據(jù)采集歸屬于單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程。

（二）穩(wěn)步實(shí)施“以賽促學(xué)、以賽促教”，確?！罢n”“賽”融合

當(dāng)前國家大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，根據(jù)新業(yè)態(tài)的發(fā)展增加了許多新職業(yè)，特別是與信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)相關(guān)的新職業(yè)，同時(shí)也相應(yīng)增加了許多數(shù)字職業(yè)技術(shù)技能競賽活動(dòng)。在信息技術(shù)領(lǐng)域，特別強(qiáng)調(diào)以賽促學(xué)、以賽促教，以賽選拔培養(yǎng)數(shù)字人才，促進(jìn)高水平數(shù)字人才與項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)對接。具體做法：將專業(yè)群四個(gè)專業(yè)對應(yīng)的省級、國家級職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，然后重新梳理，判斷課程歸屬，融入對應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容。如針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的省級職業(yè)技能競賽賽項(xiàng)“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”，將其中的競賽模塊“服務(wù)器配置與管理”的具體內(nèi)容進(jìn)行分解，再重新梳理歸納為Windows操作系統(tǒng)安裝、Windows常用服務(wù)配置和Linux操作系統(tǒng)安裝、Linux常用服務(wù)配置兩大部分，結(jié)合實(shí)際，分別歸屬于Windows操作系統(tǒng)管理和Linux操作系統(tǒng)管理兩門課程。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等職業(yè)競賽的內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)等納入課程設(shè)計(jì)，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)技能等級證書、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格證書的相關(guān)要求，打破原有課程結(jié)構(gòu)和邊界，將這些標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容無縫對接，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、賽訓(xùn)一體的目的。

（三）搭建“中高職銜接”平臺(tái)，確?！罢n”“升”融合

中高職銜接是指按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容建設(shè)要求，推動(dòng)中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才特別是高素質(zhì)技能型人才。通俗來說，就是從中職學(xué)校升到高職院校的培養(yǎng)過程就叫“中高職銜接”。《廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)教育考試招生辦法》明確了通過“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試的招生升學(xué)辦法。信息技術(shù)專業(yè)群屬于職業(yè)教育專業(yè)大類中的電子與信息大類，升學(xué)考試明確規(guī)定要參加語文和數(shù)學(xué)兩門文化課和電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等3門職業(yè)技能課。具體做法：在進(jìn)行“以崗定課、課證融合、課賽融合”過程中，與高職相應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人深入研討，從職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析等三個(gè)環(huán)節(jié)逐層分析出中高職課程內(nèi)容存在的區(qū)分點(diǎn)，特別是對要進(jìn)行考試的三門職業(yè)技能課程，要進(jìn)一步確定課程設(shè)置和課程內(nèi)容，融入證書和競賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修訂融合課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的“崗課賽證升”專業(yè)課程體系，實(shí)施職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)檢驗(yàn)“三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)方案，形成基于工作過程和升學(xué)目標(biāo)的完整、獨(dú)立、可執(zhí)行的“五融三階”人才培養(yǎng)方案。

（四）依托“五融”專業(yè)教學(xué)資源庫，開展“三階遞進(jìn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效

要提升職業(yè)教育教學(xué)實(shí)效，首先要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是要打造“知行合一”的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍［4］。其次要建設(shè)符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)教學(xué)資源庫。在專業(yè)課程資源建設(shè)方面，資源內(nèi)容要緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)際，根據(jù)崗位需求動(dòng)向、技能大賽內(nèi)容變更、職業(yè)資格考證等趨勢持續(xù)引入最新的行業(yè)知識和技能，確保教學(xué)資源始終保持前沿性和實(shí)用性。最后要基于專業(yè)教學(xué)資源庫從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)檢驗(yàn)開展“三階遞進(jìn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法如下。

一是職業(yè)認(rèn)知階段：在第一學(xué)期開展職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，學(xué)生選擇專業(yè)教學(xué)資源庫里的相關(guān)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容展開線上學(xué)習(xí)。其次，開展線下職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)。邀請企業(yè)專家參與指導(dǎo)，開展“依標(biāo)準(zhǔn)、說職業(yè)”專業(yè)崗位工作過程知識競賽職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)。通過線上線下相結(jié)合的職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對專業(yè)崗位及典型工作任務(wù)內(nèi)容的了解，而且提升了自我學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了信息處理與數(shù)字應(yīng)用能力，為下一階段進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二是職業(yè)訓(xùn)練階段：主要在第二學(xué)期和第三學(xué)期開展職業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)相關(guān)的新興職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，比如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維員、數(shù)據(jù)安全工程技術(shù)人員、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行管理員、數(shù)字孿生應(yīng)用技術(shù)員、智能硬件裝調(diào)員、人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員、云計(jì)算工程技術(shù)人員等崗位工作任務(wù)要求，面向信息技術(shù)專業(yè)群學(xué)生，引進(jìn)智能家居裝配、平面廣告、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建、電商運(yùn)營等與各專業(yè)對應(yīng)的真實(shí)企業(yè)工程項(xiàng)目，結(jié)合數(shù)字產(chǎn)品檢測與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運(yùn)維、移動(dòng)應(yīng)用與開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)等區(qū)賽、國賽項(xiàng)目的具體要求，根據(jù)專業(yè)資源庫課程教學(xué)要求開展課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展應(yīng)用，加強(qiáng)專業(yè)核心知識應(yīng)用及技能比賽內(nèi)容學(xué)習(xí)，為下一階段通過職業(yè)檢驗(yàn)取得好成績做好準(zhǔn)備。

三是職業(yè)檢驗(yàn)階段：主要在第四學(xué)期和第五學(xué)期開展職業(yè)檢驗(yàn)活動(dòng)。通過開展專業(yè)技能競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展、職業(yè)資格證書考試、“1+X”職業(yè)技能認(rèn)證和專家座談會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)檢驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的發(fā)展，完善專業(yè)核心技能，凸顯一專多能，形成業(yè)務(wù)流程經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)吸引用人單位。同時(shí)，依托資源庫平臺(tái)加強(qiáng)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考學(xué)習(xí)與模擬考試，多舉措推進(jìn)學(xué)生職業(yè)檢驗(yàn)活動(dòng)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

總之，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)群通過基于人才培養(yǎng)模式的改革，建立了中職學(xué)校和高職院校共同開發(fā)課程的機(jī)制，形成了“崗課賽證升”五位一體中高職銜接專業(yè)課程體系，創(chuàng)新開展了以專業(yè)崗位工作過程知識競賽為主要載體的職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，建立了和學(xué)生“三階遞進(jìn)”職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相對應(yīng)的考核評價(jià)體系?！拔迦谌A”人才培養(yǎng)模式的推廣已初顯成效：成功孵化自治區(qū)級示范特色專業(yè)4個(gè)、自治區(qū)級教學(xué)資源庫1個(gè)、校級精品課程15門，獲得國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、自治區(qū)級教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，開發(fā)教材6部；專業(yè)群教師參加自治區(qū)級職業(yè)技能比賽榮獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，參加教學(xué)能力比賽榮獲自治區(qū)級一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，南寧市二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。同時(shí)，依托該人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校連續(xù)舉辦六屆畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，樹立職教活動(dòng)品牌，受到120余家企事業(yè)單位關(guān)注，吸引了區(qū)內(nèi)外10余所職業(yè)院校前來參觀學(xué)習(xí)交流，并推廣至40多所院校，直接受益師生6萬多人，覆蓋師生10余萬人。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“1+X證書制度下中職信息技術(shù)專業(yè)群‘五融三階’人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2023A057）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡介：蘭兵，1975年生，廣西上林人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。