OOBE理念下的課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果

關(guān)鍵詞：課程思政；OOBE理念；工程項(xiàng)目管理；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；實(shí)施效果

課程思政是新時(shí)代育人的新理念，如何把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，發(fā)揮所有課堂的育人功能［1］，是課程思政可持續(xù)發(fā)展的重要命題。工程項(xiàng)目管理作為工程管理專業(yè)的核心課程，以及工科專業(yè)的必選課程，要積極探索課程思政實(shí)施的有效路徑，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一［2］，從而為工程領(lǐng)域培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)管理人才。工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其目標(biāo)是培養(yǎng)擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質(zhì)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備職業(yè)道德與國(guó)際視野，滿足現(xiàn)代管理需要的高素質(zhì)人才［3］。因此，如何將德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程管理人才培養(yǎng)目標(biāo)融入工程項(xiàng)目管理課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，是亟待解決的命題。

一、文獻(xiàn)綜述和問(wèn)題提出

OBE教育理念通常指Outcome-based Education，即以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成果的教育模式。OBE最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革［4］，1981年，美國(guó)學(xué)者斯派狄（Spandy）提出該理念，隨后被認(rèn)為是追求教育教學(xué)卓越的正確方向，得到廣泛重視和應(yīng)用［5］。自美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布了關(guān)于重視OBE的EC2000（Engineering Criteria 2000）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，歐美各國(guó)的工程教育認(rèn)證組織緊隨其后，將OBE作為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則納入其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［6］。我國(guó)眾多學(xué)者也倡導(dǎo)將OBE理念作為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［7］。

OBE理念的另一種解讀是Objective-based Education，即以目標(biāo)為導(dǎo)向［8］。雖然產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念具有目標(biāo)、評(píng)估和教學(xué)策略三個(gè)核心要素，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生首先明確將學(xué)什么、為什么學(xué)，以及如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是此目標(biāo)僅為要素，與目標(biāo)導(dǎo)向的OBE理念具有本質(zhì)區(qū)別。具體而言，產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念是一種自下而上的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，而目標(biāo)導(dǎo)向的OBE理念特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)計(jì)和目標(biāo)導(dǎo)向的重要性。

為了更好地體現(xiàn)兩種OBE理念在課程思政建設(shè)中的融合應(yīng)用，本文提出OOBE（Objective andOutcome-based Education）概念，即堅(jiān)持目標(biāo)和產(chǎn)出雙重導(dǎo)向，一方面，強(qiáng)化課程思政以德育人的目標(biāo)導(dǎo)向；另一方面，探索課程思政以學(xué)生為本、提升能力的教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向，從而充分體現(xiàn)課程思政教育的特殊性和創(chuàng)新性。

二、OOBE理念下的課程思政建設(shè)與實(shí)施框架

OOBE理念指導(dǎo)下的工程項(xiàng)目管理課程思政建設(shè)與實(shí)施框架，如圖1所示。通過(guò)目標(biāo)主導(dǎo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和產(chǎn)出主導(dǎo)的效果檢驗(yàn)，構(gòu)建課程思政的組織實(shí)施框架，確保全過(guò)程目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、組織有序和效果可測(cè)；通過(guò)自上而下和自下而上的有效銜接，形成教與學(xué)的閉環(huán)，并在此過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，以提升課程思政的整體質(zhì)量。

三、工程項(xiàng)目管理課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

工程項(xiàng)目管理課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是自上而下、以目標(biāo)為導(dǎo)向的。通過(guò)良好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效達(dá)成新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程思政與課程改革的協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)用性等特點(diǎn)，對(duì)課程思政內(nèi)容開展科學(xué)合理的整體和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包含思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、效果檢驗(yàn)設(shè)計(jì)四個(gè)模塊。

（一）“ 價(jià)值-素養(yǎng)-道德”三維思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，如系統(tǒng)化管理思想、實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德、國(guó)際視野等［9］，提煉“價(jià)值-素養(yǎng)-道德”三個(gè)維度的思政目標(biāo)。

1. 價(jià)值傳遞目標(biāo)

一方面，要傳遞行業(yè)發(fā)展中工程管理者應(yīng)德才兼?zhèn)涞膬r(jià)值觀［10］。目前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，各行各業(yè)都要聚焦這一主題，積極創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，是至關(guān)重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任［11］。德才兼?zhèn)涫枪こ坦芾碚弑仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)。只有具備這一素質(zhì)，工程管理者才能自覺地履行社會(huì)責(zé)任。因此，在開課前與課程教學(xué)過(guò)程中要始終強(qiáng)調(diào)這一價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)行業(yè)、專業(yè)和職業(yè)的價(jià)值認(rèn)知。另一方面，要加強(qiáng)工程倫理、生態(tài)倫理等方面的價(jià)值引領(lǐng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，工程與自然、生態(tài)、環(huán)境之間的矛盾不斷顯現(xiàn)。工程倫理和生態(tài)倫理強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要求更好地處理工程與人、社會(huì)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，因此，通過(guò)工程倫理和生態(tài)倫理的引入，逐步改變工程管理人員盲目追求速度、經(jīng)濟(jì)利益優(yōu)先的價(jià)值取向。

2. 專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)素養(yǎng)包括項(xiàng)目管理的系統(tǒng)思維、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國(guó)際視野三部分。首先，由于工程項(xiàng)目的復(fù)雜性和環(huán)境的不確定性，系統(tǒng)思維對(duì)于工程項(xiàng)目管理尤其重要。工程項(xiàng)目是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包含了環(huán)境系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、工程（實(shí)體）系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，因此系統(tǒng)思維的建立是工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的首要目標(biāo)之一，也是學(xué)生提升實(shí)踐和創(chuàng)新等能力的基礎(chǔ)。其次，工程項(xiàng)目管理的實(shí)用性和綜合性特點(diǎn)決定了學(xué)生要能充分應(yīng)用所學(xué)的理論原理、工具方法等，解決一般性、普遍性的工程實(shí)際管理問(wèn)題，這是實(shí)踐能力的最基本要求。同時(shí)，隨著工程規(guī)模的擴(kuò)大和行業(yè)數(shù)字化、綠色化、智能化的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備一定程度的解決復(fù)雜工程項(xiàng)目管理問(wèn)題的創(chuàng)新能力，以及順應(yīng)行業(yè)變革、開拓和發(fā)展新興領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)能力。最后，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國(guó)建造走上國(guó)際舞臺(tái)，中國(guó)建筑企業(yè)走出國(guó)門。這對(duì)工程管理者提出了更高的要求，他們?cè)谶M(jìn)行戰(zhàn)略決策和項(xiàng)目管理時(shí)，需要具備國(guó)際化視野。

3. 職業(yè)道德目標(biāo)

目前建筑行業(yè)還存在諸多不盡如人意的地方，如建筑產(chǎn)品質(zhì)量欠佳、安全事故時(shí)有發(fā)生、不公平的招投標(biāo)活動(dòng)屢禁不止等。這些現(xiàn)象和行為的存在，不能滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求。因此，需要對(duì)新時(shí)代的工程管理人才進(jìn)行價(jià)值觀念和行為規(guī)范的引導(dǎo)，將遵紀(jì)守法、公平公正、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、廉潔奉公等職業(yè)精神和道德規(guī)范貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

基于以上三個(gè)維度的思政目標(biāo)，與常規(guī)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相呼應(yīng)，挖掘出18個(gè)工程項(xiàng)目管理課程的思政要素，用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，為了保障立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程思政目標(biāo)包含課程教學(xué)思政目標(biāo)和課堂教學(xué)效果目標(biāo)兩部分。相較于以教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則，課堂教學(xué)效果目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，學(xué)生成為課程思政學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，不僅要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，而且要讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、觀念吸收和能力提升。工程項(xiàng)目管理“課程-課堂”思政目標(biāo)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了OOBE的雙重原則導(dǎo)向，以及一以貫之的特點(diǎn)，保障了課程思政實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的雙重功能，如圖2所示。

（二）“ 思政-能力-知識(shí)”一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

將課程思政目標(biāo)有機(jī)融入工程項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行思政教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，并針對(duì)每個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行具體的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)。工程項(xiàng)目管理的思政教學(xué)大綱體現(xiàn)了思政目標(biāo)與能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的融合，如表1所示。

在思政教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)每個(gè)教學(xué)主題，將知識(shí)點(diǎn)、思政目標(biāo)與思政要素、思政教學(xué)素材等內(nèi)容進(jìn)行深度融合的一體化設(shè)計(jì)，并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)。以工程質(zhì)量管理為例，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖3所示。首先，基于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深挖思政要素，如工程質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、工程質(zhì)量責(zé)任和使命、工程質(zhì)量管理的系統(tǒng)思維等；其次，收集和梳理思政教學(xué)素材，如工程案例、管理工具、政策文件、法律新規(guī)等，實(shí)現(xiàn)“思政-能力-知識(shí)”的融通；最后，通過(guò)多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式，響應(yīng)相關(guān)的“課程-課堂”思政目標(biāo)。

（三）“ 情景-體驗(yàn)-啟發(fā)”式教學(xué)組織設(shè)計(jì)

從微觀層面來(lái)看，教學(xué)組織設(shè)計(jì)是具體到每一堂課的精心設(shè)計(jì)，是對(duì)授課形式、知識(shí)內(nèi)容的總體安排和把控；從宏觀層面來(lái)看，教學(xué)組織設(shè)計(jì)涉及教學(xué)方式和教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新，以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。在工程領(lǐng)域日新月異的行業(yè)背景下，利用工程案例的多樣性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，針對(duì)工程人員面臨的創(chuàng)新能力與職業(yè)道德雙重訴求，構(gòu)建“情景-體驗(yàn)-啟發(fā)”混合式的教學(xué)組織形式。首先，由工程案例引出情景，幫助學(xué)生理解案例項(xiàng)目中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題涵蓋了工程的責(zé)任感和使命感、工程倫理觀、生態(tài)倫理觀、系統(tǒng)思維、職業(yè)道德等思政要素；其次，設(shè)計(jì)必要的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何運(yùn)用全局觀、協(xié)調(diào)觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀、質(zhì)量安全觀，以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等解決這些問(wèn)題；最后，啟發(fā)學(xué)生剖析工程領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)困境和解決思路，從而實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的融合。例如，引入北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)的前期策劃案例，讓學(xué)生了解大型復(fù)雜工程項(xiàng)目的決策過(guò)程，不僅要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且要面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合評(píng)價(jià)。

（四）“ 學(xué)業(yè)成果-情感認(rèn)同”雙重效果檢驗(yàn)設(shè)計(jì)

課程考核引入工程項(xiàng)目管理的目標(biāo)管理方法，開課初期向?qū)W生展示課程目標(biāo)，課程實(shí)施過(guò)程中考查學(xué)生的參與式互動(dòng)情況，課程結(jié)束后進(jìn)行書面考試，全面檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)在學(xué)業(yè)成果和情感認(rèn)同兩個(gè)層面的達(dá)成情況。為了真實(shí)反映學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與思政水平的提升情況，采用多元化的考核方法，提高平時(shí)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)的比例。例如，通過(guò)角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作等形式強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神；通過(guò)“工程項(xiàng)目管理中的多專業(yè)協(xié)調(diào)”“質(zhì)量-進(jìn)度-成本均衡目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”“BIM協(xié)作平臺(tái)”等專題研討與匯報(bào)分享，教師可建立多維評(píng)估體系，系統(tǒng)考查學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)思維、價(jià)值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。

四、工程項(xiàng)目管理課程思政的組織實(shí)施

課程思政的組織實(shí)施主要包括課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革創(chuàng)新，以促進(jìn)課程思政目標(biāo)的達(dá)成。

（一）“ 緊密式分工合作”的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建立緊密聯(lián)系的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程思政目標(biāo)，定期開展思政學(xué)習(xí)和教學(xué)研討活動(dòng)。通過(guò)思政要素的拓展和挖掘、思政教學(xué)素材的收集和整理、課程思政主題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和反饋等環(huán)節(jié)的分工合作，驗(yàn)證課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可操作性，持續(xù)改進(jìn)課程思政的建設(shè)與實(shí)施質(zhì)量。

（二）“ 主題式課程思政”的教學(xué)資源建設(shè)

依據(jù)工程項(xiàng)目管理的課程思政目標(biāo)和思政教學(xué)大綱，開展三個(gè)層面的教學(xué)資源建設(shè)。一是以每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)為主題的教學(xué)資源整合和建設(shè)，要求將課程思政要素融入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方案和課件中體現(xiàn)課程思政要素；二是針對(duì)特定的課程思政目標(biāo)或要素，建設(shè)系列主題的思政微課，如工程管理者的使命與責(zé)任、工程項(xiàng)目系統(tǒng)、綠色項(xiàng)目管理等；三是以案例教學(xué)為主題，持續(xù)完善課程思政案例庫(kù)，豐富案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，例如，在教師與企業(yè)或政府合作的科研項(xiàng)目中，提取鮮活的案例素材，補(bǔ)充至課程思政案例庫(kù)。

（三）“ 交互式興趣激發(fā)”的教學(xué)方法改善

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了情景式案例教學(xué)、體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)、啟發(fā)式專題討論三種教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式注重交互式興趣激發(fā)，學(xué)生通過(guò)參與、合作、交流，實(shí)現(xiàn)從愿意學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到積極思考、實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案例選擇具有典型性的工程建設(shè)項(xiàng)目，如北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、港珠澳大橋等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和文化自信，促使學(xué)生明確專業(yè)使命和責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神。團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與合作的氛圍中，完成具體工程項(xiàng)目的特定管理工作，如進(jìn)度計(jì)劃的制定、優(yōu)化和實(shí)施。專題討論不僅涉及工程項(xiàng)目管理的重要主題，如進(jìn)度延誤和成本超支的原因分析，而且涉及前沿領(lǐng)域的內(nèi)容，如綠色建筑、精益建造、建筑企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等。

（四）“ 探索式能力提升”的教學(xué)手段創(chuàng)新

首先，對(duì)于工程項(xiàng)目管理的基本原理、基本方法和工具等知識(shí)模塊，以教師介紹為主，強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)的闡釋，側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，設(shè)置深度案例分析與專題研討環(huán)節(jié)，將復(fù)雜工程項(xiàng)目案例和研究前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合，如大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)如何從復(fù)雜項(xiàng)目管理到復(fù)雜系統(tǒng)管理，教學(xué)過(guò)程從以教師知識(shí)傳遞為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生探索為中心，致力于培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)思維，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力；最后，課程結(jié)束后，梳理匯總學(xué)生的各階段作業(yè)、主題匯報(bào)等，形成作業(yè)集，顯示學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。

五、工程項(xiàng)目管理課程思政實(shí)施效果

在OOBE理念的指導(dǎo)下，工程項(xiàng)目管理課程思政的建設(shè)既強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引導(dǎo)，又注重產(chǎn)出導(dǎo)向。課程思政的效果檢驗(yàn)主要從學(xué)生的學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)和情感認(rèn)同兩個(gè)方面展開。一方面，通過(guò)多元化的考核方式，包括專題匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、方案設(shè)計(jì)，以及課堂表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)業(yè)成果進(jìn)行驗(yàn)收。結(jié)果表明，學(xué)生的表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力均有不同程度的提升，課堂整體氛圍活躍，課后作業(yè)的完成率和質(zhì)量較高。另一方面，在課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、課程思政目標(biāo)的認(rèn)知情況、課程思政要素的認(rèn)同情況，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了16個(gè)題項(xiàng)，包括1個(gè)與課程目標(biāo)總體認(rèn)知相關(guān)的題項(xiàng)；11個(gè)與課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題項(xiàng)；1個(gè)與課程思政要素認(rèn)同的題項(xiàng)；3個(gè)涉及興趣、難點(diǎn)和建議的開放性問(wèn)題。

2022年5月—2022年7月，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)開設(shè)本課程的工程管理專業(yè)、生物工程和輕化工程專業(yè)本科生發(fā)放并回收了126份有效問(wèn)卷，結(jié)果表明，在課程教學(xué)涉及的7個(gè)思政要素中，合作及團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)同度最高，達(dá)到89.7%；其次是職業(yè)道德及敬業(yè)精神，達(dá)到82.5%，如圖4所示；51.6%的學(xué)生認(rèn)同所有思政要素，84.9%的學(xué)生認(rèn)同3個(gè)及以上思政要素，如圖5所示。

六、結(jié)語(yǔ)

本文提出了OOBE理念下的課程思政建設(shè)與實(shí)施框架，并以工程項(xiàng)目管理課程為例，介紹了課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和實(shí)施效果。工程項(xiàng)目管理課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)和產(chǎn)出雙重導(dǎo)向?yàn)楹诵模攸c(diǎn)構(gòu)建了“價(jià)值-素養(yǎng)-道德”三維思政目標(biāo)，挖掘了18個(gè)思政要素，并融入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)“緊密式分工合作”的思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展“主題式課程思政”的教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新“交互式興趣激發(fā)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“探索式能力提升”，從而保障課程思政目標(biāo)的達(dá)成和課堂學(xué)習(xí)效果的提升。最終，從學(xué)業(yè)成果和情感認(rèn)同兩個(gè)方面驗(yàn)證了OOBE雙重導(dǎo)向理念下的課程思政建設(shè)與實(shí)施框架的有效性。未來(lái)，還要結(jié)合國(guó)家、行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展需求，豐富課程思政要素，形成差異化的課程思政目標(biāo)。通過(guò)不斷改進(jìn)，推動(dòng)工程項(xiàng)目管理課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。