課程思政視域下財(cái)經(jīng)類高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，將思政元素融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人具有重要意義。然而，當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)仍存在部分核心觀點(diǎn)與馬克思主義觀點(diǎn)相悖、任課教師忽視對(duì)學(xué)生的思政教育、課程考核方式不夠合理等問(wèn)題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、頂層設(shè)計(jì)等方面入手，推動(dòng)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、背景分析

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。在深入推進(jìn)各學(xué)科課程教學(xué)改革的過(guò)程中，只有將思想政治教育貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)始終，才能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在產(chǎn)教融合的背景下，高校肩負(fù)著人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重任，推進(jìn)專業(yè)課程思政化已成為課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維與價(jià)值觀方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類高校的重要核心課程，推動(dòng)其課程思政建設(shè)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)框架，對(duì)于助力高校學(xué)生堅(jiān)守馬克思主義價(jià)值觀意義重大。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

從課程性質(zhì)上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容包括流行于西方資產(chǎn)階級(jí)中的經(jīng)濟(jì)理論及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政策。盡管這門課程具有一定的科學(xué)屬性，但其本質(zhì)仍是對(duì)資本主義制度的辯護(hù)和維護(hù)，在意識(shí)形態(tài)層面與我國(guó)存在本質(zhì)差異。

（一）部分核心觀點(diǎn)與馬克思主義觀點(diǎn)相悖

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心觀點(diǎn)是追求利潤(rùn)最大化。然而，如果在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中忽視平等性原則，只是一味盲目地創(chuàng)造和剝削剩余價(jià)值，就會(huì)使人淪為追求利潤(rùn)最大化的生產(chǎn)機(jī)器，這與馬克思主義哲學(xué)原理中以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念背道而馳。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)于夸大經(jīng)濟(jì)人追求個(gè)人利益最大化的重要性，卻忽略集體利益在社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展中的意義。從馬克思主義觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人利益只有建立在集體利益的基礎(chǔ)上，才能更好地得以實(shí)現(xiàn)。因此，在講授我國(guó)在促進(jìn)就業(yè)、增加社會(huì)福利以及維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定等方面所取得的偉大成就時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難給出科學(xué)合理的闡釋。

（二）任課教師忽視對(duì)學(xué)生的思政教育

從任課教師角度看，多數(shù)任課教師偏重于自身專業(yè)能力提升，而忽視了自身道德修養(yǎng)的強(qiáng)化。高校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致部分任課教師思想意志不夠堅(jiān)定、政治覺悟不高。同時(shí)，任課教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解掌握，缺乏對(duì)學(xué)生開展思政教育、品德教育的正確認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生參與思政教育的積極性不高。此外，高校行政人員對(duì)學(xué)生的思政教育僅停留在日常教育和管理表面，很少參與到專業(yè)課程的思政教育中。

（三）課程考核方式不夠合理

當(dāng)前，在多數(shù)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育改革中，教師常常采用直白的方式向?qū)W生傳授思政知識(shí)，很難達(dá)成預(yù)期教育效果。同時(shí)，課程思政在考核環(huán)節(jié)缺乏隱性考核，過(guò)于依賴分?jǐn)?shù)，使得課程思政教學(xué)流于形式，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的初衷背道而馳。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑探索

為有效提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘教育資源和學(xué)生潛力，不斷提升自身教學(xué)技能，增強(qiáng)主體參與意識(shí)。同時(shí)，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以及教學(xué)設(shè)施條件等實(shí)際情況，推進(jìn)教學(xué)改革。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

首先，創(chuàng)新思政與教學(xué)內(nèi)容融合方案。教師應(yīng)依據(jù)思政融入要點(diǎn)，完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)方法。探索構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)素材庫(kù)，引入豐富的數(shù)據(jù)和案例，讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。其次，合理向相關(guān)學(xué)科延伸。不斷優(yōu)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)框架，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生所學(xué)的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)流派等基礎(chǔ)課程知識(shí)，通過(guò)學(xué)科交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷以及自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不加管控的弊端。同時(shí)，開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)合備課活動(dòng)，邀請(qǐng)本校思政課專業(yè)教師參與，確保思政內(nèi)容與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與價(jià)值性相統(tǒng)一，知識(shí)性和思想性相結(jié)合。最后，踐行“學(xué)生中心”理念。關(guān)注學(xué)生學(xué)情，在融入思政元素時(shí)因材施教，注重差異化和個(gè)性化教學(xué)。不斷追蹤在校生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性的變化，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)思政改革方案的建議，并以此為依據(jù)改進(jìn)思政教學(xué)方法。

（二）改革教學(xué)方法

第一，案例教學(xué)法。在課程思政改革背景下，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，選擇具有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，密切結(jié)合我國(guó)國(guó)情及社會(huì)熱點(diǎn)話題展開討論和分析。第二，情境教學(xué)法。教師應(yīng)借助實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技工具輔助教學(xué)，積極融入思政元素，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三，討論學(xué)習(xí)法。采取分組形式，讓學(xué)生自主收集相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行研讀討論。教師在此過(guò)程中扮演“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，彼此碰撞觀點(diǎn)形成外部刺激，從而養(yǎng)成自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，實(shí)踐教學(xué)法。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)模塊，增加課外拓展、實(shí)地參觀等第二課堂活動(dòng)。例如，講解價(jià)格彈性時(shí)，組織學(xué)生前往菜市場(chǎng)調(diào)查生活必需品價(jià)格波動(dòng)情況；學(xué)習(xí)生產(chǎn)要素相關(guān)知識(shí)時(shí)，安排學(xué)生參觀企業(yè)，了解各類生產(chǎn)要素在實(shí)際生產(chǎn)中的作用等。同時(shí)，諸如文件夾評(píng)估法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法也可靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

（三）改革考核體系

教師應(yīng)構(gòu)建多維度的考核評(píng)價(jià)體系，尤其是將思政元素納入考核指標(biāo)，以更好地契合思政教學(xué)改革需求?？己朔桨赴ㄟ^(guò)程性考核（占比20%）、形成性考核（占比30%）和綜合性考核（占比50%）三個(gè)方面。過(guò)程性考核重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在改革過(guò)程性考核實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握與實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可根據(jù)學(xué)生的主題匯報(bào)和演講情況、課堂整體精神風(fēng)貌等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性測(cè)評(píng)。如果僅憑一次期末考試判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，就容易陷入“應(yīng)試教育”誤區(qū)。形成性考核評(píng)價(jià)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控，當(dāng)前改革所需的形成性考核主要有平時(shí)作業(yè)和思政作品。其中，平時(shí)作業(yè)用于考查學(xué)生在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況；思政作品作為融入思政改革元素的重要一環(huán)，是考核學(xué)生融會(huì)貫通馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能力的重要途徑。綜合性考核是在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的全面考查。傳統(tǒng)的綜合性考核僅涉及理論考試，容易造成學(xué)生依靠突擊重點(diǎn)、死記硬背等方式應(yīng)對(duì)期末考核。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革應(yīng)在綜合性考核中增加實(shí)踐內(nèi)容，尤其要突出考核學(xué)生將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融會(huì)貫通的能力。

（四）改革頂層設(shè)計(jì)

第一，完善督導(dǎo)聽課制度。學(xué)校應(yīng)安排專職人員定期開展督導(dǎo)評(píng)課工作，為課堂教學(xué)提供教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師進(jìn)一步深化課程思政教育指明方向，幫助教師基于督導(dǎo)反饋?zhàn)鞒龈鼫?zhǔn)確的教學(xué)判斷，推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革穩(wěn)步發(fā)展。第二，提升教師的思政水平與素養(yǎng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的深入實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)能力與思政素養(yǎng)提出了雙重挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。具體可通過(guò)舉辦思政培訓(xùn)班，定期組織教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修，讓教師在集中學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流中，不斷提升自身專業(yè)能力與思政素養(yǎng)。另一方面，強(qiáng)化同行間的交流互動(dòng)。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行校內(nèi)互相聽課，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)分析觀摩活動(dòng)，讓教師在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)教師了解其他高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)深度思考，優(yōu)化自身教學(xué)。

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責(zé)編：勉 耘