基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)路徑探索

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程為例，從課程概述出發(fā)，明確基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)的必要性，指出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)應(yīng)解決的教學(xué)問(wèn)題，繼而從課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法、評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方面入手，探索網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：一流課程；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)；課程思政；建設(shè)路徑

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新迅速、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣泛等特征。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，營(yíng)銷(xiāo)模式不斷迭代升級(jí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的人才需求、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)等也隨之發(fā)生了深刻變革。與此同時(shí)，諸如虛假營(yíng)銷(xiāo)、低俗營(yíng)銷(xiāo)等問(wèn)題仍屢見(jiàn)不鮮，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也面臨著適應(yīng)能力不足、就業(yè)前景不樂(lè)觀(guān)等挑戰(zhàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)成為破解困境的有效途徑。鑒于高校課程思政建設(shè)與一流本科課程建設(shè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“一流課程建設(shè)”）在理念上具有內(nèi)在一致性，將課程思政元素有效融入一流課程建設(shè)中，能顯著提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“兩性一度”）。因此，為實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同共進(jìn)、互促融合，應(yīng)根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和一流課程建設(shè)要求，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索在一流課程導(dǎo)向下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)的具體路徑，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，提升思政教育效果，提高學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)出德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

一、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程概述

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)目標(biāo)在于為學(xué)生今后從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與運(yùn)營(yíng)管理工作奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)。課程采用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，其核心目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論體系，了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

二、基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)的必要性

在新時(shí)代背景下，課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要支撐，其重要性愈發(fā)凸顯。一方面，將課程思政與一流課程建設(shè)相融合，通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)體系，可以推動(dòng)國(guó)家教育戰(zhàn)略的深入實(shí)施，促進(jìn)思政教育與一流課程建設(shè)相互融合、協(xié)同發(fā)展。另一方面，構(gòu)建具有鮮明專(zhuān)業(yè)學(xué)科特征、基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)路徑，可以依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和豐富的教學(xué)資源，按照差異化發(fā)展和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)定位，深入提煉專(zhuān)業(yè)學(xué)科特征與核心價(jià)值，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)又懂營(yíng)銷(xiāo)、具備跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的復(fù)合型高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)人才，進(jìn)而探索出一條與專(zhuān)業(yè)學(xué)科特征高度契合的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政融入一流課程建設(shè)的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的雙贏。

三、基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)應(yīng)解決的教學(xué)問(wèn)題

第一，探索網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程與思政元素的融合模式，解決全過(guò)程育人問(wèn)題，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；第二，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的育人功能，破解思政教育“孤島”難題，解決專(zhuān)業(yè)教育與思政教育長(zhǎng)期分離的問(wèn)題；第三，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高思政教育在實(shí)踐中的針對(duì)性和實(shí)效性；第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力，貫徹落實(shí)一流課程建設(shè)理念，培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)人才。

四、基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)的具體路徑

基于一流課程導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和富有專(zhuān)業(yè)特色的差異化辦學(xué)定位，堅(jiān)持“全員化、全過(guò)程、全方位”的教育理念。同時(shí)，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法、評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方面進(jìn)行探索，將思政元素融入課程體系，提升課程的“兩性一度”。

（一）課程思政目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)融合

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程遵循“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)貢獻(xiàn)、價(jià)值引領(lǐng)”的實(shí)施路徑，將課程思政建設(shè)目標(biāo)與一流課程建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)標(biāo)融合，并在此基礎(chǔ)上明確網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)目標(biāo)。一方面，課程立足于服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和醫(yī)藥市場(chǎng)發(fā)展需求，將“立德樹(shù)人”作為首要職責(zé)，強(qiáng)化道德品質(zhì)與職業(yè)規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。另一方面，課程以強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心宗旨，依照“厚商德、明規(guī)范、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的培養(yǎng)原則，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和身心素質(zhì)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最終培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、本土情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)人才。

（二）以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)課程高階性

基于課程思政建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程通過(guò)打通教學(xué)各個(gè)章節(jié)、提煉思政元素、構(gòu)建思政素材庫(kù)等措施，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面入手，更新課程思政內(nèi)容體系，對(duì)標(biāo)“兩性一度”，打造高階性課程。其中，理論教學(xué)采用案例分析、情景模擬、小組討論、PBL引導(dǎo)啟發(fā)等方式，將思政內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、立體化的價(jià)值引領(lǐng)與塑造。實(shí)踐教學(xué)則突出“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，具體包括博星卓越軟件平臺(tái)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)。在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能的過(guò)程中，挖掘課程思政元素，如職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的法律意識(shí)等。

（三）完善教學(xué)資源，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程建立了豐富完整的教學(xué)資源體系，并依托多樣化教學(xué)平臺(tái)和手段，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐與互動(dòng)教學(xué)的結(jié)合。同時(shí)，對(duì)系列教學(xué)資源進(jìn)行更新完善，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化，體現(xiàn)了課程對(duì)教學(xué)素材的創(chuàng)新追求。具體而言，首先，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、i博導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)搭建理論教學(xué)線(xiàn)上資源庫(kù)，將課程思政目標(biāo)及思政元素全面融入其中，更新完善包括教學(xué)視頻、PPT、教學(xué)大綱、思政小課堂、試題庫(kù)及作業(yè)庫(kù)、拓展閱讀資料等在內(nèi)的全系列教學(xué)資源。目前，已建設(shè)了14章課程內(nèi)容，涵蓋125個(gè)在線(xiàn)任務(wù)點(diǎn)、55個(gè)教學(xué)視頻、41份作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，以及10講思政小課堂。其次，通過(guò)博星卓越網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐軟件平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)完成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、營(yíng)銷(xiāo)方法與工具應(yīng)用、綜合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)等三個(gè)等級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)上，學(xué)生依托實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，教學(xué)全程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信群等進(jìn)行師生互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)發(fā)布新知識(shí)、新案例、新視頻、新文章等各類(lèi)素材，完成線(xiàn)上線(xiàn)下研討式教學(xué)。同時(shí)，教師在這一過(guò)程中及時(shí)答疑與反饋，實(shí)現(xiàn)課程資源的全過(guò)程動(dòng)態(tài)更新。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程采用基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)，融合線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。課程兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，通過(guò)“預(yù)習(xí)、自學(xué)、講授、互動(dòng)討論、軟件實(shí)訓(xùn)、鞏固拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)，完成“課前—課中—課后”教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，將思政元素有效融入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、誠(chéng)信與法律意識(shí)、創(chuàng)新精神等。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)考核機(jī)制，體現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度

基于一流課程導(dǎo)向下的課程思政考核機(jī)制，既注重考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，又注重考查學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況?？己藱C(jī)制由過(guò)程性考核和綜合性考核兩方面構(gòu)成：一方面，持續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程綜合性考核（占比70%），采用題庫(kù)隨機(jī)抽題組卷的形式，不僅體現(xiàn)了結(jié)果考核的公平性和客觀(guān)性，還極大地提升了課程挑戰(zhàn)度。另一方面，充分優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程過(guò)程性考核（占比30%），其中線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)（任務(wù)點(diǎn)、簽到與訪(fǎng)問(wèn)、作業(yè)與章節(jié)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)討論以及拓展資料等完成情況）占比10%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)情況（軟件模擬訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等表現(xiàn)）占比10%，線(xiàn)下成績(jī)（課堂表現(xiàn)、分組研討、項(xiàng)目匯報(bào)演示等完成度）占比10%。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷，張雪，張喆，等.基于SPOC模式的“教—學(xué)—做”一體化混合式教學(xué)改革：以“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程為例[J].成才，2022（11）.

[2]孫婷，姜慶丹，郭東輝，等.融合雙創(chuàng)教育理念的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐：以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程為例[J].成才，2022（11）.

責(zé)編：勉 耘