高校勞動課程的發(fā)展歷程、經(jīng)驗啟示與路徑選擇

摘 要：勞動教育作為我國教育體系的重要組成部分，對于高校實現(xiàn)全方位育人意義重大，能夠為我國高等教育發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗?；仡櫩偨Y(jié)高校勞動課程70多年來的發(fā)展歷程，如新中國成立后，實習和參觀活動成為高校勞動課程的雛形；改革開放后，高校勞動課程內(nèi)容得到豐富與發(fā)展；進入21世紀，高校勞動課程逐漸融入社會實踐；黨的十八大以來，高校勞動課程上升為獨立課程。堅持馬克思主義勞動觀是高校勞動課程的根本遵循，堅持教學、科研與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是高校勞動課程的根本特征，經(jīng)濟社會發(fā)展是推動高校勞動課程變革的根本原因。探索出培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀是高校勞動課程的首要目標、處理好三種勞動關(guān)系是建設(shè)好高校勞動課程的關(guān)鍵措施、開發(fā)“勞動+學科專業(yè)”課程是高校勞動課程的主體內(nèi)容等實踐路徑，從而為高?？茖W設(shè)置勞動課程提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；勞動課程；發(fā)展歷程；經(jīng)驗啟示；路徑選擇

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育，提出將勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的整體要求中，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部發(fā)布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），對新時代勞動教育進行了頂層設(shè)計和全面部署。在此背景下，各高校積極行動，結(jié)合自身實際情況，制定勞動教育課程具體實施方案。盡管已取得了一定成效，但仍存在課程特色不鮮明、主體責任不明確、教育效果不明顯等問題。因此，有必要通過總結(jié)新中國高校勞動課程70多年的發(fā)展歷程和歷史經(jīng)驗，為構(gòu)建既遵循高等教育規(guī)律又讓學生滿意的勞動教育課程提供有力支撐，同時為其他高校科學設(shè)置勞動課程提供參考。

一、高校勞動課程的發(fā)展歷程

（一）高校勞動課程初具雛形（1949年—1976年）

從新中國成立到“文化大革命”結(jié)束，這一時期我國開始了對勞動教育的初步探索。1950年全國第一次高等教育會議指出，高校應(yīng)有計劃地組織學生參與實習和參觀活動，并將這些活動作為教學的重要內(nèi)容，標志著高校勞動課程初具雛形。1954年通過的《中華人民共和國憲法》指出，愛勞動是公民的美德，勞動是公民的光榮職責，從根本上確立了勞動在我國的重要地位。1958年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》首次提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，規(guī)定所有學校必須將生產(chǎn)勞動列為正式課程，每個學生必須按照規(guī)定參加一定時間的勞動。這一指示將勞動課程正式納入學校教學計劃，奠定了勞動教育在我國教育事業(yè)發(fā)展中的地位。在此期間，生產(chǎn)勞動與學科相結(jié)合的專業(yè)實習成為高校勞動課程的有益嘗試。例如，1958年，清華大學水利系和電機系的畢業(yè)班學生參與北京密云水庫工程設(shè)計工作，探索出“真刀真槍做好畢業(yè)設(shè)計”這一高校勞動課程新形式，為開展高校勞動教育積累了寶貴經(jīng)驗。1961年《中共中央關(guān)于討論和試行教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）的指示》首次對高校勞動課程做出了完整且全面的闡述，規(guī)定大學生每學年參加生產(chǎn)勞動的時間一般為一個月至一個半月，培養(yǎng)勞動觀點、群眾觀點是大學生參加生產(chǎn)勞動的目的。然而，1966年頒布的《五七指示》卻使我國勞動教育偏離了正常軌道，直到“文化大革命”結(jié)束才得以糾正。

（二）高校勞動課程得到豐富與發(fā)展（1978年—2000年）

如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針成為這一時期的重要任務(wù)。1978年，鄧小平在全國教育工作會議上指出，各級各類學校對學生參加什么樣的勞動、怎樣下廠下鄉(xiāng)、花多少時間、怎樣同教學密切結(jié)合，都要有恰當?shù)陌才拧＿@為處理生產(chǎn)勞動與教育教學之間的關(guān)系指明了方向。1984年，中央宣傳部、教育部發(fā)布的《關(guān)于高等學校學生參加生產(chǎn)勞動的若干規(guī)定》指出，高校應(yīng)將生產(chǎn)勞動列入教學計劃，組織學生參加和所學專業(yè)對口的生產(chǎn)勞動，平均每學年參加為期兩周的生產(chǎn)勞動，學生生產(chǎn)勞動的考核成績應(yīng)作為頒發(fā)學位證書的依據(jù)之一。這一規(guī)定表明勞動教育逐漸走向課程化和規(guī)范化，有效糾正了“文化大革命”時期勞動教育的偏差。隨著改革開放的深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校勞動課程開始呈現(xiàn)出多渠道、多層次、多形式的特點，既有校內(nèi)勞動又有校外勞動，既有義務(wù)勞動又有計酬勞動。例如，1986年，清華大學將清理校園、美化校園、修繕任務(wù)等公益勞動作為一門必修課，要求學生積極參與，否則不得學分，將影響畢業(yè)。又如，中南林學院結(jié)合畢業(yè)實習和課程教育教學實習，組織師生開展森林面積清查和速生豐產(chǎn)林規(guī)劃等生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)學生的意志和毅力。1995年《中國普通高校德育教育大綱》更是將勞動教育納入德育工作的重要內(nèi)容。

（三）高校勞動課程融入社會實踐（2000年—2012年）

進入21世紀，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟初露端倪，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為我國在國際競爭中贏得主動的關(guān)鍵因素。2000年，江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中提出，“各級各類學校，都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義事業(yè)服務(wù)、教育與社會實踐相結(jié)合的教育方針”。這一教育方針是對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育方針的創(chuàng)造性運用與發(fā)展，是新時期國家對教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求。同時，社會實踐作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和勞動素養(yǎng)的重要途徑，逐漸成為新時期高校勞動教育的新形式。2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制。2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于4周，研究生、高職高專學生不少于2周，社會實踐被正式納入大學生人才培養(yǎng)方案。

（四）高校勞動課程上升為獨立課程（2012年至今）

黨的十八大以來，每年五一國際勞動節(jié)前夕，習近平總書記都會通過與勞動模范代表座談等方式，號召廣大人民群眾弘揚勞模精神和勞動精神，在全社會營造濃厚的愛勞動氛圍。以習近平同志為核心的黨中央站在歷史的高度，立足中國國情和發(fā)展實際，對勞動、勞動者、勞模精神等內(nèi)容進行了全面深刻的闡述。在繼承馬克思主義勞動哲學的基礎(chǔ)上，形成了新時代中國特色社會主義勞動思想體系，這一體系成為新時代高校勞動教育的根本遵循和行動指南。同時，我國勞動教育的地位得到了提升，真正上升為國家戰(zhàn)略，并以法律形式確立下來。2013年中共教育部黨組發(fā)布《關(guān)于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》指出，在全國各級各類學校深入開展愛學習、愛勞動、愛祖國（以下簡稱“三愛”）教育，組織學生積極參加勞動體驗活動。2020年發(fā)布的《意見》《指導綱要》指出，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，其中本科階段不少于32學時，勞動教育課以獨立課程再次進入人才培養(yǎng)體系。2021年，新修訂的《中華人民共和國教育法》指出，教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

二、高校勞動課程發(fā)展歷程帶來的經(jīng)驗啟示

（一）堅持馬克思主義勞動觀是高校勞動課程的根本遵循

堅持馬克思主義勞動觀是由我國社會主義國家性質(zhì)決定的。馬克思關(guān)于勞動的本質(zhì)論、勞動價值論以及勞動解放論，科學揭示了人類社會發(fā)展和勞動的一般規(guī)律，是必須始終堅持的基本原理?；仡櫢咝趧诱n程的發(fā)展歷程，無論國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢如何變化，無論我國教育方針如何調(diào)整，只有堅定不移地堅持馬克思主義思想的指導地位，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，才能確保我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，推動勞動教育創(chuàng)新發(fā)展。因此，大學生應(yīng)樹立馬克思主義勞動觀，站穩(wěn)尊重勞動的人民立場，堅定永遠跟黨走的理想信念。

（二）堅持教學、科研與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是高校勞動課程的根本特征

堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)就是要堅持教學、科研與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。高校勞動課程的發(fā)展實踐表明，要落實立德樹人的根本任務(wù)，就必須堅持以教學為中心，堅持理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，實現(xiàn)教學、科研與生產(chǎn)勞動的辯證統(tǒng)一。據(jù)《中國教育年鑒》記載，1958年教育革命及“十年動亂”期間，我國大學生參加勞動課的學時占學生在校總學時數(shù)的比例高于20%，甚至高達50%。而到了2000年前后，高校勞動課程的占比卻不足10%。這反映出無論是過分強調(diào)體力勞動的擴大化，如直接讓學生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工廠勞動等，還是輕視體力勞動、不尊重勞動人民、忽視勞動教育的重要性，都是違背高等教育發(fā)展規(guī)律和大學生成長規(guī)律的。這樣的勞動課程設(shè)置注定無法長久，也不符合高校勞動課程的根本特征。

（三）經(jīng)濟社會發(fā)展是推動高校勞動課程變革的根本原因

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，這一原理同樣適用于高校勞動課程的發(fā)展歷程。經(jīng)濟社會發(fā)展作為根本動力，影響著高校勞動課程的內(nèi)容與形式。20世紀50年代，新中國剛剛成立，面臨著物資匱乏、經(jīng)濟極不發(fā)達的嚴峻挑戰(zhàn)。在此背景下，高校勞動課程強調(diào)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)和思想改造勞動，旨在通過體力勞動滿足人民群眾的基本生活需求，推動國家經(jīng)濟的恢復與發(fā)展。改革開放以后，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和對西方先進技術(shù)的追趕，勞動技術(shù)課應(yīng)運而生。進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展和生產(chǎn)力水平的進步，生活物資極大豐富，高校勞動課程也由單純的勞動技能培養(yǎng)上升為培養(yǎng)學生勞動綜合素養(yǎng)的社會實踐活動。

三、新時代高校勞動課程的路徑選擇

（一）培養(yǎng)大學生正確的勞動觀是高校勞動課程的首要目標

當前，部分大學生存在輕視體力勞動、奉獻精神缺失、勞動功利化傾向嚴重等問題。據(jù)調(diào)查，35.8%的95后大學生表示對馬克思主義勞動觀相關(guān)理論知識不夠熟悉。這一現(xiàn)象反映出大學生對勞動的認知存在偏差，也折射出高校在勞動教育上的薄弱。因此，培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀成為高校勞動課程的首要目標。一是重視馬克思主義勞動觀理論課教學，教師應(yīng)運用馬克思主義的“勞動觀”武裝大學生頭腦，使大學生認識勞動是實現(xiàn)人生價值和意義的根本途徑。二是引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，職業(yè)價值觀的正確與否將直接影響大學生對未來工作艱苦性的認識和態(tài)度。三是培養(yǎng)大學生良好的勞動習慣，學校應(yīng)通過組織宿舍衛(wèi)生評比、校園文明建設(shè)等活動，讓大學生親身參與勞動，在實踐中出力流汗，真正體會勞動的內(nèi)涵和價值。

（二）處理好三種勞動關(guān)系是建設(shè)好高校勞動課程的關(guān)鍵措施

《指導綱要》指出，勞動課程涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動三種基本形式，具體包括校園愛國衛(wèi)生運動、實習見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、公益勞動、志愿服務(wù)等多個方面。但是，勞動必修課通常僅有32個學時，難以全面覆蓋所有勞動內(nèi)容。同時，在高?，F(xiàn)行的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還涉及軍事技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、畢業(yè)實習、第二課堂、志愿服務(wù)等社會實踐課程，這些課程與勞動課程在內(nèi)容上存在重復、在學分上存在交叉。鑒于此，高校應(yīng)采取部門協(xié)同、學分互認等措施，構(gòu)建完善的勞動教育課程體系。具體而言，一是做好勞動課程的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌學工、團委、教務(wù)等各個部門，共同制定包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動在內(nèi)的勞動課程綜合實施方案。二是根據(jù)不同年級學生的特點有所側(cè)重。對于大一、大二年級的學生，應(yīng)以校園清潔、宿舍衛(wèi)生等日常生活勞動為主，培養(yǎng)大學生養(yǎng)成良好的勞動習慣；對于大三、大四年級的學生，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”競賽等內(nèi)容為重點，突出學術(shù)性勞動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性生產(chǎn)勞動能力。三是建立科學的學分認定體系，處理好勞動課程與專業(yè)實習見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之間的關(guān)系，實現(xiàn)學分互認，推進課程協(xié)同育人。

（三）開發(fā)“勞動+學科專業(yè)”課程是高校勞動課程的主體內(nèi)容

當前，高校勞動課程內(nèi)容普遍趨同，缺乏特色，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”“淺層化”現(xiàn)象。在全國35所高校公開的勞動教育實施方案中，僅有14個方案明確將勞動教育融入專業(yè)課程，這反映出專業(yè)教師參與勞動教育課程的積極性不高，相關(guān)教學能力也有待提升。學科專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的主要載體，開發(fā)“勞動+學科專業(yè)”課程應(yīng)是高校勞動課程的主體內(nèi)容。一是打造學生喜聞樂見、專業(yè)特色鮮明的勞動課程，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等先進技術(shù)，結(jié)合學科特點，培育具有時代特色的勞動教育“金課”，提升學生的專業(yè)技術(shù)知識和勞動能力。二是挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的勞動教育資源，如在醫(yī)科學生的畢業(yè)實習實踐中，學生的出勤率、對待患者的態(tài)度等都蘊含著勞動紀律、勞動態(tài)度等教育元素。三是發(fā)揮專業(yè)教師在勞動教育中的“主力軍”作用，改進專勞結(jié)合的教學方法，強化勞動教育觀念，喚醒全體教師參與勞動教育的自覺意識，形成全員勞動育人的良好氛圍。

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責編：勉 耘