高等教育與工作世界的“就業(yè)力悖論”

【摘 要】 提升畢業(yè)生就業(yè)力是各國政府在應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及其所伴隨的就業(yè)危機(jī)的戰(zhàn)略選擇，并為中國新時(shí)期高等教育人才供給與市場人才需求的結(jié)構(gòu)性失配問題提供了破解路徑。就業(yè)力能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于厘清其在短期職業(yè)準(zhǔn)入能力和終身可持續(xù)就業(yè)能力、個(gè)人回報(bào)和社會回報(bào)間的差異性意涵。研究以具有強(qiáng)“專業(yè)—職業(yè)”對應(yīng)性的工科為例，基于對某研究型大學(xué)的31位工科應(yīng)屆畢業(yè)研究生和15位工程類企業(yè)利益相關(guān)者的半結(jié)構(gòu)式訪談，凝練不同利益主體對于就業(yè)力的共識與差異，勾勒出“教育—求職—就業(yè)—終身發(fā)展”鏈條中高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與篩選中所呈現(xiàn)的差異化邏輯，以及由此所帶來的“就業(yè)力悖論”。應(yīng)以具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和效益最大化特征的就業(yè)力為牽引，提升高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的適配性，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一，并增強(qiáng)高等教育與工作世界的有效連接。

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)力；高校人才培養(yǎng)；工作世界；就業(yè)

【中圖分類號】 G640 【文章編號】 1003-8418（2025）03-0001-09

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.001

【作者簡介】 韓雙淼（1990—），女，河北石家莊人，浙江大學(xué)教育學(xué)院長聘副教授、研究員、博士生導(dǎo)師、博士；龐淑杰（1999—），女，浙江紹興人，浙江大學(xué)教育學(xué)院碩士生。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代國家競爭力提升與高質(zhì)量發(fā)展有賴于高等教育的知識創(chuàng)新和人才供給，對學(xué)生就業(yè)力（employability）的開發(fā)由此成為世界各國政府訴諸高等教育機(jī)構(gòu)的重要目標(biāo)，并逐步嵌入普及化的高等教育人才培養(yǎng)體系之中^［1］。受高校擴(kuò)招和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的即時(shí)性沖擊和持續(xù)性影響，我國正面臨高等教育勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)和社會勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)之間的失衡^［2］，其現(xiàn)實(shí)表征包括高層次制造業(yè)的人才匱乏和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才過剩，企業(yè)“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象并存等^［3］。提高學(xué)生的就業(yè)力即是對上述困境的直接回應(yīng)，其不僅是畢業(yè)生得以由高等教育機(jī)構(gòu)順利過渡至職場的關(guān)鍵，也是企業(yè)提升人力資源效能和國家實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的重要舉措，并在長遠(yuǎn)意義上有助于推動(dòng)高等教育與工作世界的有效連接以實(shí)現(xiàn)教育與社會的高質(zhì)量發(fā)展。

就業(yè)力概念為本文提供了分析基礎(chǔ)，但已有研究對其內(nèi)涵界定不一，如有學(xué)者將就業(yè)力的分析視角劃分為畢業(yè)生個(gè)體掌握技能多寡的“持有觀”，強(qiáng)調(diào)社會資本與教育的社會結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)性的“位置觀”，和注重勞動(dòng)力市場與個(gè)人能動(dòng)性互動(dòng)的“過程觀”^{［4］［5］}。希拉吉和波拉德將就業(yè)力定義為“個(gè)人獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力”^［6］，強(qiáng)調(diào)個(gè)人將所擁有的知識、技能和態(tài)度呈現(xiàn)給用人單位的方式，以及他們尋求工作的環(huán)境（包括個(gè)人情況和勞動(dòng)力市場情況）；布朗等指出就業(yè)力是“獲得和維持不同類型就業(yè)的相對機(jī)會”^［7］，將勞動(dòng)力市場的供求規(guī)律納入就業(yè)力的相對性范疇，將知識、技能和個(gè)人品質(zhì)納入絕對性范疇，指出高等教育機(jī)構(gòu)只能對后者施加影響。除受個(gè)人能力與品質(zhì)影響外，就業(yè)力還受到如社會階層、性別、種族、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等因素的影響，學(xué)者進(jìn)而提出就業(yè)力資本（employability capital）概念，將個(gè)人能力和外部資源整合為個(gè)人獲得、維持和改變工作時(shí)所擁有的個(gè)人資源，具體包括人力資本和社會資本等內(nèi)容^［8］。約克將就業(yè)力視為“一系列的技能、理解力和個(gè)人品質(zhì)，使畢業(yè)生更容易獲得就業(yè)并在他們所選擇的職業(yè)中取得成功，為勞動(dòng)力、社區(qū)和整體經(jīng)濟(jì)帶來收益”^［9］，可見其在強(qiáng)調(diào)就業(yè)力的個(gè)人回報(bào)的同時(shí)關(guān)注其社會回報(bào)，即強(qiáng)調(diào)就業(yè)力的效益最大化。進(jìn)而言之，個(gè)體就業(yè)質(zhì)量的集體性效果也直接影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級與國家綜合實(shí)力的提高。

伴隨著勞動(dòng)力市場中教育失配現(xiàn)象的日益凸顯^［10］，部分學(xué)者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力^［11］，這也是高?；貞?yīng)外部問責(zé)，承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)。反對者則認(rèn)為，高等教育不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)對就業(yè)力的培養(yǎng)^［12］，而應(yīng)培養(yǎng)諸如想象力和創(chuàng)造性等更具有廣泛意義的核心素養(yǎng)^［13］，以助力學(xué)生應(yīng)對充滿不確定性的未來社會并實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求。上述爭議指出了高等教育與就業(yè)力培養(yǎng)間的聯(lián)系。然而，高校與工作世界間的關(guān)系是一種變量而非常量，應(yīng)立足于不同的社會發(fā)展情境需要加以調(diào)整。當(dāng)社會面臨較為嚴(yán)峻的人才結(jié)構(gòu)性失配情況時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)就業(yè)力的重要責(zé)任，但其最終達(dá)致的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一種適配甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)力，即在匹配、融合的基礎(chǔ)上探索更具廣泛意義的就業(yè)力，以此助益?zhèn)€人收入提高與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，并緩解當(dāng)下與未來的人才供給失配問題?；诖?，本文將就業(yè)力定義為個(gè)人運(yùn)用各類資本而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場的自由流動(dòng)和職業(yè)發(fā)展，并以此為個(gè)體、區(qū)域和社會整體經(jīng)濟(jì)帶來收益的綜合能力，即強(qiáng)調(diào)就業(yè)力的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和效益最大化。

上述爭議突出體現(xiàn)在高等工程教育領(lǐng)域和工業(yè)界。這一方面源于科技革命和產(chǎn)業(yè)革命所帶來的變化不居的工業(yè)生產(chǎn)模式與就業(yè)市場情境，另一方面也與工科的學(xué)科屬性緊密相關(guān)。作為應(yīng)用領(lǐng)域，工科具有較強(qiáng)的“專業(yè)—職業(yè)”對應(yīng)性，與工作世界的聯(lián)系緊密。有研究從用人單位的視角構(gòu)建了關(guān)于就業(yè)力的分析框架^［14］，突破了就業(yè)力研究聚焦于高校內(nèi)部情境的單一視角，但其忽視了其他利益相關(guān)者對就業(yè)力培養(yǎng)的多元認(rèn)知及其意義生成過程，因而缺乏連接高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和勞動(dòng)力市場需求的分析層次。因此，本研究聚焦高等工程教育領(lǐng)域展開經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集，對我國某所研究型大學(xué)的31位研究生層次的工科應(yīng)屆畢業(yè)生及15位工程企業(yè)利益相關(guān)者展開半結(jié)構(gòu)式訪談。研究考察了不同利益相關(guān)者對畢業(yè)生就業(yè)力的認(rèn)知與期待間的共識與差異，進(jìn)而勾勒出上述期待在勾連高等教育機(jī)構(gòu)與工作世界時(shí)所產(chǎn)生的“就業(yè)力悖論”，并探討如何以具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和效益最大化特征的就業(yè)力為牽引，提高高等教育與工作世界之間的適配性。

一、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的人力資本理論指出，教育和培訓(xùn)可以提高勞動(dòng)者的技能和素養(yǎng)，從而提高個(gè)人的生產(chǎn)力，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長^{［15］［16］}。包含知識、技能等屬性的就業(yè)力經(jīng)由受教育經(jīng)歷得以發(fā)展，在提高個(gè)人的工作機(jī)會獲得、就業(yè)轉(zhuǎn)換能力和收入表現(xiàn)的同時(shí)，也通過提升個(gè)人的生產(chǎn)力以推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)增長。較之年代稍晚的信號理論和篩選假設(shè)則對教育的功能提出了不同觀點(diǎn)，指出教育實(shí)質(zhì)上是信息不對稱的勞動(dòng)力市場中的一種信息裝置，借由教育證書發(fā)出衡量個(gè)人品質(zhì)的信號，發(fā)揮“過濾器”般的篩選功能^{［17］［18］}。換言之，教育的主要作用并非提高個(gè)人生產(chǎn)力，而是幫助用人單位進(jìn)行優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的篩選。因此，接受教育的個(gè)體也許能夠通過文憑信號提高收入和就業(yè)能力（包括初職獲得與就業(yè)轉(zhuǎn)換），但并不意味著其會促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和社會的發(fā)展。

上述兩種理論無疑為我們呈現(xiàn)出了高等教育功能的不同圖景：人力資本理論體現(xiàn)了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能和生產(chǎn)維度，其通過人才培養(yǎng)成為增強(qiáng)個(gè)體就業(yè)力與社會經(jīng)濟(jì)效益的重要投資手段。信號理論和篩選假設(shè)則將連接教育與就業(yè)力的中介機(jī)制錨定于教育文憑所發(fā)射的能力信號，并進(jìn)一步指出，當(dāng)所有人都投資同一種信號時(shí)，用人單位將難以通過該信號對求職者進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致信號強(qiáng)度減弱^［19］。特別是當(dāng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新增就業(yè)機(jī)會落后于教育領(lǐng)域的新增勞動(dòng)力供給規(guī)模時(shí)，用人單位會提高對求職者教育水平的要求，使后者不得不憑借更高教育文憑以獲得工作機(jī)會。這又帶來了教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)張，以及過度教育、文憑貶值和收入懲罰等問題，削弱了教育資源和人才資源的實(shí)際效用。

（二）分析框架

高等教育和工作世界是連接學(xué)生終身發(fā)展的兩個(gè)階段。人力資本理論和信號—篩選理論對其連接機(jī)制提出了兩種不同的理解：前者認(rèn)為高等教育和工作世界通過知識的轉(zhuǎn)移聯(lián)系在一起，即高校通過提高學(xué)生的專業(yè)能力為其進(jìn)入工作世界做好準(zhǔn)備；后者則認(rèn)為高等教育主要通過文憑、證書制度與工作世界聯(lián)系在一起^［20］，因而高校作為一種“擇優(yōu)機(jī)構(gòu)”發(fā)揮著勞動(dòng)力市場上的前置篩選功能^［21］，并向用人單位發(fā)射出就業(yè)信號。上述兩種觀點(diǎn)展現(xiàn)了以人力資本為核心的高等教育人才培養(yǎng)邏輯和以文憑信號為標(biāo)志的工作世界人才篩選邏輯的差異。

具體而言，在高等教育人才培養(yǎng)邏輯中，人們期望通過教育增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力并幫助其實(shí)現(xiàn)在就業(yè)市場的高效流通。其中，幫助學(xué)生就業(yè)并以此為國家提供高素質(zhì)勞動(dòng)力體現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)的工具價(jià)值；學(xué)生通過高等教育以達(dá)到洪堡理想中“修養(yǎng)”的完善，并經(jīng)由工作而獲得個(gè)人成就感，則體現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值。因此，該邏輯下的就業(yè)力指向個(gè)人通過專業(yè)知識與技能的占有，在不斷變化的就業(yè)市場中持續(xù)獲得就業(yè)機(jī)會與職業(yè)發(fā)展，并助益經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。但是，在當(dāng)前競爭激烈的“買方”勞動(dòng)力市場和信息不完全的招聘過程中，企業(yè)實(shí)際上是通過最優(yōu)學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社會關(guān)系等組成的文憑信號機(jī)制和經(jīng)歷疊加效應(yīng)來篩選求職者。這直接影響了學(xué)生在受教育過程中的行動(dòng)策略，使其傾向于采取迎合用人單位需求的短期方式來提高自己的就業(yè)力。這種就業(yè)力本質(zhì)上是畢業(yè)生獲得即時(shí)性職場準(zhǔn)入資格的能力，而非真正有利于提高個(gè)人生產(chǎn)力并在更長時(shí)間尺度上實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)和終身發(fā)展的能力，不具有可持續(xù)性的就業(yè)力，也不利于實(shí)現(xiàn)對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效益最大化。本文將上述現(xiàn)象稱之為“就業(yè)力悖論”，并據(jù)此提出本文的分析框架（圖1）。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采取理解—闡釋主義取向下的質(zhì)性研究設(shè)計(jì)，從不同利益相關(guān)者視角理解就業(yè)力的多元意涵，并以此識別人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求間適配或失配的關(guān)系。

本研究以與就業(yè)力培養(yǎng)、篩選與評估相關(guān)的核心利益相關(guān)者，即學(xué)生和用人單位為數(shù)據(jù)收集對象。本研究選取我國某研究型大學(xué)（以下簡稱為X大學(xué)）作為案例高校展開對于學(xué)生的數(shù)據(jù)收集工作。作為一所發(fā)展歷史悠久、學(xué)科門類齊全的綜合性研究型大學(xué)，該校流入勞動(dòng)力市場的主要群體為研究生。本研究的學(xué)生利益相關(guān)者聚焦于工科研究生，并選取應(yīng)屆畢業(yè)生為訪談對象。他們正處于從高等教育向工作世界的過渡階段，大多擁有求職經(jīng)驗(yàn)，因而對高等教育人才培養(yǎng)和工作世界人才篩選間的聯(lián)系具有更加全面與深入的感知。同時(shí)，選取有招聘該校畢業(yè)生經(jīng)歷的工程用人單位作為訪談對象。

本研究通過目的性抽樣和滾雪球抽樣的方法選取X大學(xué)的31名工科應(yīng)屆畢業(yè)研究生（包括23名碩士生和8名博士生），以及15名一線工程師及企業(yè)管理者展開半結(jié)構(gòu)式訪談（訪談對象的信息見表1）。樣本數(shù)量的確定遵循理論飽和原則，并盡量保證訪談?wù)咝詣e、學(xué)生學(xué)位類型和企業(yè)類型的平衡。訪談圍繞對就業(yè)力的認(rèn)知、獲得、評估和培養(yǎng)等方面展開。訪談過程嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)研究的倫理道德規(guī)范，并在數(shù)據(jù)處理和呈現(xiàn)過程中遵循匿名原則。

本研究借助MAXQDA軟件對轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行三級編碼：首先，通過開放編碼得到51個(gè)初始概念；在此基礎(chǔ)上，通過主軸編碼尋找初始概念間的關(guān)系并形成概念類屬，如“專業(yè)能力”“持續(xù)學(xué)習(xí)能力”“跨學(xué)科綜合能力”“學(xué)歷文憑”“項(xiàng)目經(jīng)歷”等；最后，在分析概念類屬間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上提煉形成核心概念類屬，包括“高等教育人才培養(yǎng)邏輯”和“工作世界人才篩選邏輯”。受訪者編號方式為：S代表學(xué)生、E代表企業(yè)利益相關(guān)者，如S1代表1號訪談學(xué)生。

二、不同利益相關(guān)者對就業(yè)力的理性認(rèn)知

（一）以專業(yè)能力為核心的人力資本及其差異化表征

工程學(xué)科具有較高的知識門檻和較低的專業(yè)可替代性，與工程領(lǐng)域的“專業(yè)—職業(yè)”適配性高。以專業(yè)能力為核心的人力資本，成為用人單位和工科生對于就業(yè)力的核心共識。但在該專業(yè)能力的使用和識別過程中，不同利益相關(guān)者的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

對于畢業(yè)生或求職者而言，他們期待經(jīng)由高等教育習(xí)得的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為在工作場所的實(shí)際生產(chǎn)力，并將其視為就業(yè)的核心競爭力。一方面，專業(yè)能力指向工程理論知識和工程應(yīng)用能力等專業(yè)素養(yǎng)。來自電子信息專業(yè)的碩士生認(rèn)為，“專業(yè)能力是所學(xué)的知識技術(shù)以及對相應(yīng)領(lǐng)域的了解”（S3）；“我的專業(yè)能力就是我的代碼水平”（S11）。來自船舶與海洋工程專業(yè)的博士生認(rèn)為自己求職的主要優(yōu)勢即在于自身的專業(yè)能力，“我做的是一項(xiàng)賦能技術(shù)，可以應(yīng)用到非常多的機(jī)器人平臺；而且這是從底層搭建起來的系統(tǒng)性的工程，是從無到有的積累”（S27）。另一方面，專業(yè)能力包括將工程知識技能與解決復(fù)雜問題聯(lián)系起來的工程應(yīng)用能力和系統(tǒng)性工程思維。從事計(jì)算機(jī)工程研究的博士生指出， “最重要的核心競爭力一定是扎實(shí)的工程基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不僅包括理論基礎(chǔ)，也包括讓工程落地的能力，也就是構(gòu)建一個(gè)完整的工程項(xiàng)目的能力。你既需要知道底層的設(shè)計(jì)思維，也需要有對工具的應(yīng)用能力”（S25）。

用人單位同樣強(qiáng)調(diào)不同層次的人才所應(yīng)具備的“對口”專業(yè)能力，但受訪者普遍更關(guān)心的是基于專業(yè)能力發(fā)展而來的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科綜合能力。正如多位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所指出的，“大學(xué)的專業(yè)知識能應(yīng)用在工作中的可能只有10%，來到工作場所以后關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力”（E9），“學(xué)校培養(yǎng)的核心能力顯然不是工作技能，而是你的學(xué)習(xí)能力”（E13）。除了時(shí)間維度上的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)科廣度上的需求演化為對跨學(xué)科綜合能力的要求。某國企領(lǐng)導(dǎo)提到對高層次工程“通才”的迫切需要，“現(xiàn)在工程項(xiàng)目的系統(tǒng)集成度很高，包括電氣、機(jī)械、能源各個(gè)專業(yè)，在工業(yè)發(fā)展的更高階段，我們?nèi)钡耐悄馨褞讉€(gè)專業(yè)融會貫通的通才”（E5）。

與上述需求相對的是現(xiàn)行高等教育以學(xué)科為中心的組織架構(gòu)和以績效考核為核心的評價(jià)體系所帶來的阻力。受訪學(xué)生表示，“現(xiàn)在交叉培養(yǎng)的學(xué)生其實(shí)很少，因?yàn)闆]有人來組織這種跨學(xué)科的研討，所以大家其實(shí)還是各自為戰(zhàn)”（S30）。就此而言，持續(xù)學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科綜合能力是畢業(yè)生能否勝任日益復(fù)雜的現(xiàn)代社會中技能需求多元化和適應(yīng)知識更新迭代的關(guān)鍵能力，并進(jìn)一步影響了其多元職業(yè)的勝任力與職業(yè)發(fā)展的廣度。

除此之外，相對于高等教育單一評價(jià)體系所塑造的“學(xué)生思維”，用人單位更看重畢業(yè)生通過溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等可遷移的軟技能以充分發(fā)揮專業(yè)能力的素養(yǎng)，即從“技能”的技術(shù)性需求上升到“屬性”的非技術(shù)性需求。例如，多位受訪者提到溝通表達(dá)能力對于以復(fù)雜性和系統(tǒng)性為特征的工程項(xiàng)目而言尤為重要，能夠在工程師參與工程決策、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理中發(fā)揮重要作用。某位工程師指出，“像我們做工程項(xiàng)目不是單打獨(dú)斗的，需要團(tuán)隊(duì)的分工配合，所以人和人之間的溝通特別重要”（E8）。溝通表達(dá)能力還能幫助工科生更好地適應(yīng)組織文化與實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，“這是一個(gè)人的社會化能力，能幫助他們完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變”（E12）。然而，當(dāng)前高等教育過于注重專業(yè)社會化而忽視職業(yè)社會化的現(xiàn)實(shí)^［22］，使得絕大部分畢業(yè)生只能經(jīng)由組織社會化的程序才能更好地實(shí)現(xiàn)由高校向工作世界的過渡。

（二）學(xué)歷文憑的信號作用

學(xué)歷、文憑等概念明確地體現(xiàn)于企業(yè)在人才聘用時(shí)的行動(dòng)邏輯之中。E6表示，“我們會根據(jù)學(xué)校層次對求職者進(jìn)行初篩，以此提高招聘效率，因?yàn)楦呖寂c研究生考試都幫我們做了篩選”，她進(jìn)一步指出，這種基于文憑的篩選實(shí)質(zhì)是一種概率性的投資，“‘985’或C9高校畢業(yè)的學(xué)生，他們具備主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力的可能性會高很多”。用人單位普遍將其對于學(xué)歷文憑的信賴歸因于當(dāng)前教育體系自身的選拔篩選功能，“高等教育主要是以篩選的功能為主，也就是‘掐苗’”（E7）；“有沒有一個(gè)東西能夠最快地幫助企業(yè)去篩選社會上最優(yōu)秀的人才？原來這個(gè)尺度叫高考，后來叫‘985’，現(xiàn)在叫‘雙一流’。企業(yè)并不是看重你在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識，而是你能夠考到名校或者讀到博士畢業(yè)，這意味著你身上具備某種特質(zhì)，這種特質(zhì)包括了學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、自驅(qū)力等，也包括了社會對你學(xué)歷自帶的認(rèn)可” （E2）。這一定程度上表明，工作世界的人才篩選邏輯中高等教育的價(jià)值主要借由學(xué)歷的文憑信號所展現(xiàn)，而非其培養(yǎng)的工作技能。

參與過秋招的應(yīng)屆畢業(yè)生紛紛提到學(xué)歷文憑作為就業(yè)門檻的篩選功能：“企業(yè)會通過學(xué)歷判斷你的專業(yè)基礎(chǔ)”（S21）；“現(xiàn)在企業(yè)光憑學(xué)歷就會篩掉一大部分人”（S22）。S23回憶自己求職的經(jīng)歷時(shí)指出，“當(dāng)面試官從我的簡歷中看到，我是研究生，而且是名校畢業(yè)，面試時(shí)盡管我和其他求職者的能力差距不是那么大，他們還是會優(yōu)先考慮我”。這一現(xiàn)實(shí)認(rèn)知進(jìn)一步促使學(xué)生通過追求更高層次的學(xué)校和學(xué)歷以增加就業(yè)競爭中的比較優(yōu)勢，生成一種能夠與其他畢業(yè)生相區(qū)分的身份信號，并呈現(xiàn)給行業(yè)的“守門人”以獲取職業(yè)準(zhǔn)入資格。換言之，學(xué)生基于學(xué)歷文憑信號作用的認(rèn)知，更注重提高個(gè)體在工作世界人才篩選邏輯下的即時(shí)性就業(yè)力。

由此，“文憑質(zhì)量—職業(yè)地位”這一對應(yīng)關(guān)系經(jīng)由工作世界的人才篩選邏輯在一定程度上成為現(xiàn)實(shí)，并基于高度縱向分層的高等教育所提供的學(xué)歷證書構(gòu)造出一種縱向的社會分層。這反過來又塑造了人們對于文憑價(jià)值的集體性認(rèn)知，即高等教育越來越成為獲得更高職位的必要條件，這種“對社會不平等的需求”^［23］驅(qū)動(dòng)著人們不斷投資高等教育并希冀獲得更好的個(gè)人回報(bào)，使得高等教育規(guī)模與市場需求間的結(jié)構(gòu)性失衡陷入惡性循環(huán)之中。

三、“就業(yè)力悖論”的生成

以作為勞動(dòng)力的畢業(yè)生為紐帶，高等教育和工作世界通過“教育—求職—就業(yè)—終身發(fā)展”的鏈條展開持續(xù)的信息交換和資源互動(dòng)，并由此引導(dǎo)著個(gè)體在其中的理性認(rèn)知與行動(dòng)策略。當(dāng)個(gè)體面對來自系統(tǒng)相異乃至沖突的運(yùn)行邏輯時(shí)，這一連接過程往往充滿了困惑和極大的不確定性。

在教育階段，人們期望通過高等教育提升個(gè)體的人力資本以實(shí)現(xiàn)個(gè)人收益和社會收益，這直接表現(xiàn)為在教育過程中對于專業(yè)知識和能力的重視，以及圍繞此目標(biāo)所建設(shè)的以學(xué)科為主軸的組織架構(gòu)，和以畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量為關(guān)鍵產(chǎn)出指標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。以工科為例，我國以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為代表的工程教育改革旨在通過工程教育模式的創(chuàng)新提升工科生的就業(yè)力，以此培養(yǎng)造就一大批能夠“適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的卓越工程師”^［24］。因此在教育階段，高校關(guān)注的就業(yè)力是以個(gè)人專業(yè)能力為核心的持續(xù)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，以及以此服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的能力。由此，理想狀況下的高等教育既提高了學(xué)生的生產(chǎn)力從而實(shí)現(xiàn)其在就業(yè)市場的流通和經(jīng)濟(jì)社會效益的提升，又為“卓越”導(dǎo)向下個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠基，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值。

在求職階段，普及化高等教育時(shí)期勞動(dòng)力素質(zhì)的提高和市場優(yōu)質(zhì)崗位的稀缺，促使勞動(dòng)力市場轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎萌藛挝恢鲗?dǎo)的“買方”市場。加之就業(yè)市場的信息不對稱，用人單位全面了解求職者真實(shí)的就業(yè)力的成本激增。例如，擁有十余年招聘經(jīng)歷的某管理者直言，“我們是完全沒有辦法通過短暫的筆試和面試就全面地判斷求職者素質(zhì)的”（E12）。這使得用人單位傾向于在招聘過程中依賴于教育證書這一能力的象征符號進(jìn)行篩選。 此外，項(xiàng)目經(jīng)歷也是用人單位招聘過程中評判畢業(yè)生就業(yè)力的重要參考。某人力資源主管表示：“面試時(shí)，我首先會問他有沒有做過項(xiàng)目，是什么樣的項(xiàng)目，在項(xiàng)目里承擔(dān)了什么角色，這是很重要的一個(gè)考察標(biāo)準(zhǔn)?！保‥10）某工程師也表達(dá)了相似的觀點(diǎn)：“招聘時(shí)，我會傾向有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的研究生?！保‥6）對于項(xiàng)目經(jīng)歷的質(zhì)量考察往往在不對稱信息和短期決策情境中讓渡于項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等經(jīng)歷的累積數(shù)量。因此，求職過程更多的是文憑信號機(jī)制和經(jīng)歷疊加效應(yīng)在發(fā)揮作用。

長期以來，“高等教育被視為通往中產(chǎn)階級的坦途”^［25］，即個(gè)體受教育程度與其經(jīng)濟(jì)、社會地位緊密相連。這種信念強(qiáng)化了高等教育作為證書提供者的工具價(jià)值，以一種集體性意識的方式影響了學(xué)生對于教育和職業(yè)獲得的認(rèn)知，從而影響其行動(dòng)取向^［26］。這主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，學(xué)生傾向于通過短期迎合用人單位需求的方式來提高自己的就業(yè)力信號，獲得在競爭日益激烈的勞動(dòng)力市場的短期準(zhǔn)入資格。為發(fā)出更高的教育信號，“文憑型”學(xué)生群體在研究生中的比例不斷擴(kuò)大^［27］。多位訪談?wù)咭宰陨斫?jīng)歷舉例，選擇繼續(xù)深造的原因是利用學(xué)歷優(yōu)勢更好地找到高薪資職業(yè)。同時(shí)，經(jīng)歷疊加效應(yīng)促使不少畢業(yè)生將實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷作為展現(xiàn)其就業(yè)力的憑證，但在資源、時(shí)間和考核要求等限制下，多數(shù)選擇“水實(shí)習(xí)”來進(jìn)行數(shù)量累積，認(rèn)為“實(shí)踐都是走個(gè)過場”（S8）、“企業(yè)實(shí)習(xí)只要蓋個(gè)章就好了”（S14）的不在少數(shù)，這使得旨在提升學(xué)生實(shí)踐能力和系統(tǒng)思維的實(shí)踐環(huán)節(jié)，異化成“為了獲得文憑而走馬觀花的程序”，“學(xué)生們接受了取得好成績的目標(biāo)，但不尊重課程內(nèi)容，而是無所不用其極；這帶來了大學(xué)成績的通貨膨脹，與此同時(shí)，真正的學(xué)業(yè)成就卻逐漸下滑”^［28］。這既不利于以應(yīng)用性和實(shí)踐性為特色的工程專業(yè)能力的培養(yǎng)，也不利于人才和崗位的匹配以達(dá)至就業(yè)力的效益最大化。

當(dāng)高等教育規(guī)模擴(kuò)張超過勞動(dòng)力市場人才需求和崗位供給時(shí)，兩者的失衡會產(chǎn)生過度教育、文憑貶值和收入懲罰等問題。受訪者指出，對于求職者招聘時(shí)的高學(xué)歷要求并非出于工作技能需求的提高，而主要受高等教育的規(guī)模擴(kuò)張所影響?！艾F(xiàn)在大家在招聘中衍生的名校模式，是因?yàn)楸究粕嗔?，碩士生也太多了，所以對學(xué)歷的要求水漲船高?！保‥2）部分受訪者認(rèn)為過度教育也導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)，“實(shí)際上我的崗位本科生就能干，但是高校供應(yīng)的人力大部分都是碩士生。這些碩士到一線去干基層的活，意味著研究生階段所學(xué)的內(nèi)容全部都是無效投資，甚至可能把本科期間學(xué)到的知識都忘了，而那些知識才是我更需要的”（E12）。在此背景下，學(xué)生們被迫提高文憑質(zhì)量以獲得職業(yè)準(zhǔn)入，這又進(jìn)一步加劇了文憑貶值情況甚至導(dǎo)致收入懲罰現(xiàn)象的出現(xiàn)——學(xué)歷門檻的進(jìn)一步提高與薪酬標(biāo)準(zhǔn)的降低?！拔覀冊瓉硪蟮氖潜究萍耙陨希乾F(xiàn)在本科生越來越少了，研究生越來越多了，所以我們的學(xué)歷條件也變高了”（E5）；“這些碩士生只要求本科生的薪酬，那么我當(dāng)然可以用本科生的薪酬標(biāo)準(zhǔn)去招碩士生”（E12）。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生基于高校專業(yè)社會化所生成的自我認(rèn)知與真實(shí)世界相遇時(shí)，他們往往難以適應(yīng)?！斑@些新入職的畢業(yè)生很多都不愿意從基層做起，他們覺得作為研究生，去一線是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，工程師的基層經(jīng)驗(yàn)是必需的，哪怕未來他們做管理崗，也要和一線接壤，否則管理就容易脫離實(shí)際”（E10）。

在就業(yè)和終身發(fā)展階段，學(xué)歷文憑的提升并不必然帶來個(gè)體生產(chǎn)力的增加。相較于工科生和工科教師，用人單位對工科生的知識水平和工程能力的評價(jià)較低^［29］。來自工程類研究院的管理層直言一種學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，“感覺他的理論還可以，但是怎么用到現(xiàn)場去，他也不懂”（E7）。也有的認(rèn)為學(xué)生的能動(dòng)性不足是導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)的重要原因，“由于‘象牙塔’情結(jié)和‘重學(xué)輕術(shù)’的觀念，學(xué)生很少主動(dòng)去了解真實(shí)的職場和企業(yè)需求在哪里，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)比較嚴(yán)重”（E2）。學(xué)生也普遍認(rèn)同這一能力失配的現(xiàn)狀，“在實(shí)驗(yàn)室做了三年實(shí)驗(yàn)后，感覺自己和整個(gè)行業(yè)都脫節(jié)了，沒有能夠接軌的應(yīng)用場景”（S20）。更值得指出的是，個(gè)人長期的職業(yè)發(fā)展及持續(xù)的就業(yè)力獲得其實(shí)更應(yīng)依賴于其專業(yè)能力而非文憑信號，將個(gè)人資本轉(zhuǎn)換為真實(shí)世界的生產(chǎn)力也是高等教育彰顯社會責(zé)任、服務(wù)國家發(fā)展在個(gè)體層面的表現(xiàn)。因此，以工科為例，注重文憑獲得而非能力提升所造成的結(jié)構(gòu)性困境突出體現(xiàn)在，盡管我國工程教育規(guī)模位列世界第一^［30］，但制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才缺口率高達(dá)48％^［31］，這極大地阻礙了我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

就此而言，能動(dòng)個(gè)體的行動(dòng)邏輯及其培養(yǎng)并非由高校或高等教育體系所單一決定的，而是持續(xù)受制于高等教育與工作世界間變化不居的關(guān)系。當(dāng)企業(yè)對畢業(yè)生個(gè)體所持有的能力存量及其適配性的評價(jià)和判斷在短期內(nèi)只能通過學(xué)歷文憑或項(xiàng)目經(jīng)歷為信號進(jìn)行篩選時(shí)，該邏輯中的就業(yè)力本質(zhì)上是畢業(yè)生獲得即時(shí)性職業(yè)準(zhǔn)入資格的短期能力，而非真正使其憑借專業(yè)能力得以持續(xù)自由流動(dòng)和發(fā)展的能力，不具有可持續(xù)性的終身就業(yè)力，也不利于提高社會經(jīng)濟(jì)效益以實(shí)現(xiàn)就業(yè)力的效益最大化。高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)市場需求、高等教育與工作世界間的“就業(yè)力悖論”就由此而生成。

四、結(jié)論與建議

畢業(yè)生就業(yè)力的提升不僅是各國政府在應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及其所伴隨的就業(yè)危機(jī)時(shí)的戰(zhàn)略選擇，也為我國新時(shí)期高等教育人才供給與市場人才需求的結(jié)構(gòu)性失配問題提供了破解路徑。但就業(yè)力及其培養(yǎng)能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于厘清其在短期職業(yè)準(zhǔn)入能力和終身可持續(xù)就業(yè)能力，個(gè)人回報(bào)和社會回報(bào)間的差異性意涵。本研究以具有強(qiáng)“專業(yè)—職業(yè)”對應(yīng)性的工科為例展開經(jīng)驗(yàn)研究，勾勒出就業(yè)力培養(yǎng)與評價(jià)過程中高等教育與工作世界間所呈現(xiàn)的差異性邏輯，以及由此帶來的“就業(yè)力悖論”。

高等教育和工作世界以“學(xué)生—?jiǎng)趧?dòng)者”為紐帶，通過“教育—求職—就業(yè)—終身發(fā)展”的鏈條展開互動(dòng)，并由此引導(dǎo)著個(gè)體在其中的理性認(rèn)知與行動(dòng)策略：高校和社會期望通過教育以提升學(xué)生的專業(yè)能力，使之獲得更多的職業(yè)選擇機(jī)會和更高的個(gè)人收入，并以此服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，從而憑借就業(yè)力實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值。但在日益飽和的勞動(dòng)力市場中，用人單位多依據(jù)文憑信號機(jī)制和經(jīng)歷疊加效應(yīng)來進(jìn)行人才的招聘和篩選。這進(jìn)一步塑造了畢業(yè)生對于文憑價(jià)值的工具性認(rèn)知，使其傾向于選擇短期迎合用人單位需求的方式來提高自己的就業(yè)力信號。此處的就業(yè)力本質(zhì)上是一種即時(shí)性職場準(zhǔn)入能力，其不可持續(xù)性在集體意義上帶來了畢業(yè)生能力供給與企業(yè)需求失配的困境，也削弱了高等教育通過人才培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)社會收益的功能。就此而言，“就業(yè)力悖論”不僅是人力資本理論和信號—篩選理論之間的理論沖突在特定領(lǐng)域的直接映射，也反映了當(dāng)前高等教育與工作世界急需調(diào)和的運(yùn)行邏輯。

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文認(rèn)為，應(yīng)以具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和效益最大化特征的終身就業(yè)力為牽引，提高高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的適配性，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一，并增強(qiáng)高等教育與工作世界的有效連接。首先，進(jìn)一步完善高等教育的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界在課程設(shè)置和能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用，提高就業(yè)力培養(yǎng)的針對性和有效性^［32］。其次，用人單位應(yīng)優(yōu)化招聘環(huán)節(jié)的能力考核，即依據(jù)專業(yè)能力和不可替代性對人才進(jìn)行實(shí)質(zhì)性辨識與鑒別，增強(qiáng)在人才篩選過程中的理性行動(dòng)。最后，積極發(fā)揮學(xué)生自身的“就業(yè)力能動(dòng)性”^［33］。作為直接關(guān)聯(lián)高等教育與就業(yè)市場的個(gè)體，學(xué)生可通過實(shí)習(xí)實(shí)踐或校內(nèi)交流等形式積極融入與用人單位、校友的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，減少信息不對稱對其就業(yè)力發(fā)展的限制；進(jìn)一步提高以專業(yè)能力為核心的人力資本，以此構(gòu)建應(yīng)對未來不確定工作世界的學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科綜合能力和社會性技能，發(fā)展具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和效益最大化的終身就業(yè)力。

本文以工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與就業(yè)為經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來源，但其試圖探討的命題及發(fā)現(xiàn)可同樣遷移至其他領(lǐng)域，從而為理解和解釋當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)與工作世界人才需求之間的失配現(xiàn)象提供一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理論視角，并有助于從學(xué)理上回應(yīng)高等教育在人才培養(yǎng)活動(dòng)中的工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的爭議。

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基金項(xiàng)目：浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高教高質(zhì)量發(fā)展背景下浙江省工程教育的模式改革研究”（24ZJQN040YB）。

The \"Employability Paradox\" between Higher Education and the World of Work

Han Shuangmiao， Pang Shujie

Abstract： The enhancement of employability not only represents a strategic choice for governments worldwide to react to the new technological revolutions， industrial transformations and associated employment crises， but also provides a solution to the structural mismatch between talent supply from higher education and market demand in the new era. The key to the role of employability in discussing talent cultivation lies in clarifying the disparities between short-term employment access capability and lifelong sustainable employability， and between individual and societal returns. The study focuses on engineering disciplines characterized with a strong \"profession-occupation\" linkage and conducts semi-structured interviews with 31 engineering graduate students in their last year of study from a selected research university， and 15 employers from engineering enterprises. The findings reveal the consensus and differences among various stakeholders regarding employability， and outline the different and even contradictory logics of higher education institutions and enterprises in talent cultivation and selection within the \"education-job seeking-employment-lifelong development\" chain， which lead to an \"employability paradox\". The findings highlight the importance of adopting the idea of employability characterized by dynamic adaptability and maximized utility to enhance the alignment between university's talent supply and industry's talent demand， achieve the unity of intrinsic and instrumental values of higher education， and strengthen the effective linkage between higher education and the world of work.

Key words： employability; university talent cultivation; the world of work; employment

（責(zé)任編輯 楊國興）