美國(guó)社區(qū)學(xué)院“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)及啟示

【摘 要】 “學(xué)習(xí)范式”強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的中心地位，目的在于實(shí)現(xiàn)從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。在普及化高等教育階段背景下，新建本科院校向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型是高質(zhì)量發(fā)展的必然路徑。借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院如帕洛瑪學(xué)院、瓦倫西亞學(xué)院、杰克遜學(xué)院向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，新建本科院校應(yīng)在堅(jiān)持特色發(fā)展的辦學(xué)定位下，積極推進(jìn)“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與，重視學(xué)生體驗(yàn)，營(yíng)造自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，重視教師發(fā)展，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，共同推進(jìn)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新建本科院校；社區(qū)學(xué)院；學(xué)習(xí)范式

【中圖分類號(hào)】 G649 【文章編號(hào)】 1003-8418（2025）03-0119-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.016

【作者簡(jiǎn)介】 解修瀅（2000—），女，安徽六安人，南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院碩士生；王驥（1976—），男，湖北襄陽(yáng)人，南京信息工程大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展與評(píng)估中心主任、碩士生導(dǎo)師（通訊作者）。

新建本科院校是指20世紀(jì)90年代末，在高等教育大擴(kuò)招背景下由大批高職高專以及部分中職中專通過升格、合并、轉(zhuǎn)型組建而成的具有本科學(xué)歷教育招生與辦學(xué)資格的一個(gè)新的高校群體，是我國(guó)高等教育快速進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的中堅(jiān)力量。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化，新建本科院校在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用，也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要從學(xué)生發(fā)展的視角來重新審視新建本科院校在高等教育系統(tǒng)中的地位與作用，并在高等教育強(qiáng)國(guó)的體系結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)社區(qū)學(xué)院為克服財(cái)政緊縮、辦學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑等困境，通過從傳統(tǒng)的“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，圍繞促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量這一中心任務(wù)，在發(fā)展理念、組織結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)等方面推進(jìn)有利于學(xué)習(xí)的根本性變革，社區(qū)學(xué)院得以在美國(guó)高等教育體系中重新定位，獲得較快的發(fā)展。美國(guó)社區(qū)學(xué)院向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)新建本科院校在新的歷史階段轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。

一、普及化階段美國(guó)社區(qū)學(xué)院的范式轉(zhuǎn)型

社區(qū)學(xué)院有力地推動(dòng)了美國(guó)教育普及化發(fā)展，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)?？死恕た藸栙潎@其為“20世紀(jì)美國(guó)高等教育的偉大革新”和“美國(guó)的最佳特色”^［1］。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)社區(qū)學(xué)院探索向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)本科教育改革新方向。

（一）投身學(xué)習(xí)：美國(guó)社區(qū)學(xué)院的“巨人之踵”

20世紀(jì)90年代以來，資金困境、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)業(yè)完成率走低、人才供需錯(cuò)位成為社區(qū)學(xué)院發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”，引起社會(huì)對(duì)社區(qū)學(xué)院教育質(zhì)量的擔(dān)憂，警醒人們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

1.資金困境挫傷學(xué)生就學(xué)積極性。社區(qū)學(xué)院資金供給不穩(wěn)定一直是掣肘社區(qū)學(xué)院發(fā)展的重要因素，聯(lián)邦政府、州政府以及地方政府對(duì)社區(qū)學(xué)院的投入逐年減少，社區(qū)學(xué)院依賴提高學(xué)雜費(fèi)收入填補(bǔ)經(jīng)費(fèi)短缺，但遠(yuǎn)不足以解決資金短缺問題。2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，美國(guó)政府對(duì)社區(qū)學(xué)院的投入減少，社區(qū)學(xué)院的招生出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。美國(guó)國(guó)家學(xué)生信息交流中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2011-2016年，公立社區(qū)學(xué)院平均每年招生人數(shù)下降3.3%^［2］。在2019年秋至2021年秋，公立兩年制學(xué)院的入學(xué)人數(shù)減少了88.3萬人次，下降幅度達(dá)到13%^［3］。根據(jù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)2013年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2000至 2010十年間，州和地方撥款的比例由62%逐步下降到51%，相比較而言，學(xué)雜費(fèi)收入?yún)s從20%上升到34%^［4］，高昂的學(xué)費(fèi)造成入學(xué)人數(shù)的下降。調(diào)查顯示，2012年，26歲以下和20歲以下的中學(xué)畢業(yè)生中未能進(jìn)入大學(xué)的比例分別為12%和21%，前者中約67%的人認(rèn)為費(fèi)用問題使高等教育離他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)^［5］。社區(qū)學(xué)院主要是低收入家庭和少數(shù)民族學(xué)生接受高等教育的主要場(chǎng)所，貸款入學(xué)無疑增加了學(xué)生債務(wù)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生就學(xué)積極性。

2.學(xué)業(yè)完成率持續(xù)走低警醒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量比低入學(xué)率更令人擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)業(yè)完成率持續(xù)走低就是一個(gè)值得警醒的例證。社區(qū)學(xué)院質(zhì)量問題從學(xué)生入學(xué)第一年就開始，“有近一半秋季進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生在第二個(gè)秋季學(xué)期開始時(shí)就退學(xué)了”^［6］?；诿绹?guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)1577所社區(qū)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)顯示，2016年社區(qū)學(xué)院3年內(nèi)畢業(yè)率僅為35.7%，社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)并在6年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的比率僅為14%^［7］。其中西班牙裔、非裔、美國(guó)原住民以及低收入家庭的學(xué)生學(xué)業(yè)完成率更低。因此，“大學(xué)完成率”已成為美國(guó)過去十年間“一個(gè)具有廣泛影響的公共政策討論主題”^［8］。社區(qū)學(xué)院存在嚴(yán)峻的質(zhì)量問題，促使人們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熱切呼吁教育改革。

3.社區(qū)學(xué)院質(zhì)量下滑根源于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。與四年制大學(xué)學(xué)生相比較，社區(qū)學(xué)院學(xué)生在學(xué)術(shù)準(zhǔn)備上有較大差距。社區(qū)學(xué)院招收的學(xué)生大多面臨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)，難以平衡家庭、學(xué)業(yè)和工作之間的關(guān)系，普遍缺乏改善自身的良好資源和清晰的職業(yè)規(guī)劃，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較低的閱讀寫作水平也影響著社區(qū)學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)完成率。Bahr等認(rèn)為這一現(xiàn)象發(fā)生的潛在原因可以概括為表現(xiàn)不佳、倦怠、跨學(xué)科困難和邊緣化環(huán)境^［9］。這些因素會(huì)從各方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、動(dòng)機(jī)和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是社區(qū)學(xué)院的新挑戰(zhàn)。

（二）范式轉(zhuǎn)換：美國(guó)社區(qū)學(xué)院的重塑之路

“學(xué)習(xí)范式”的本質(zhì)是高等教育質(zhì)量觀的改變，推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。1970-1980年的美國(guó)高等教育進(jìn)入大轉(zhuǎn)變時(shí)期，約翰·塞林將1970-2000年時(shí)期的美國(guó)高等教育稱作“陷入麻煩的巨人”^［10］?？藸柡图拥霞怃J地指出：“如何保證并提高大學(xué)本身的質(zhì)量，是80年代面臨的一大問題?！?sup>［11^］為此，1984年，美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組在《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》中指出：美國(guó)高等教育根本問題是教育質(zhì)量問題，高等教育管理者及高校應(yīng)以各種途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。但是，在80年代以增加投入為主的“零碎”學(xué)校改革總體上已經(jīng)失敗，社區(qū)學(xué)院首當(dāng)其沖，受到的影響最大。對(duì)于社區(qū)學(xué)院的重塑之路，大衛(wèi)·詹金斯等人指出，除非社區(qū)學(xué)院重新設(shè)計(jì)整體的學(xué)習(xí)方案和支持服務(wù)，幫助學(xué)生探索、選定和完成學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，否則社區(qū)學(xué)院在學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面將不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)^［12］。進(jìn)入21世紀(jì)，奧巴馬政府提出“學(xué)院承諾”，以及2015年社區(qū)學(xué)院研究中心（Community College Research Center，CCRC）開展“引導(dǎo)路徑”改革，宗旨在于提升社區(qū)學(xué)院入學(xué)率和畢業(yè)率，但這并沒有從根本上解決學(xué)生如何投身學(xué)習(xí)，大大降低了改革成效。事實(shí)說明，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的重塑之路不是靠修補(bǔ)式的改革，而是要推進(jìn)整體的范式轉(zhuǎn)換。塔戈指出，美國(guó)本科教育質(zhì)量改革運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因在于所有的改革還沒有跳出傳統(tǒng)的“教學(xué)范式”，這樣修補(bǔ)式的本科教育改革加劇了改革的難度。這是因?yàn)椤敖虒W(xué)范式”以特定的方式縮減了學(xué)生動(dòng)機(jī)，抑制了學(xué)習(xí)^［13］。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在20世紀(jì)90年代向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，這是一條重塑之路，而非依靠局部改革的“引導(dǎo)路徑”，目的是將社區(qū)學(xué)院打造為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為大學(xué)中發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)共同體成員，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)習(xí)范式”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“學(xué)習(xí)”的中心地位。教育改革必須致力于消解主要依靠教的體系，回歸主要依靠學(xué)的體系^［14］?！皩W(xué)習(xí)中心大學(xué)”的理念動(dòng)搖了美國(guó)社區(qū)學(xué)院的根基，成為美國(guó)大學(xué)改革的燈塔^［15］。美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)主席指出，社區(qū)學(xué)院的“任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)， 應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果來衡量社區(qū)學(xué)院教育的有效性”^［16］，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的根本目的是想盡一切辦法讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院“學(xué)習(xí)范式”

轉(zhuǎn)型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

以構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”為目標(biāo)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院率先向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，取得了許多可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中帕洛瑪學(xué)院（Palomar College）、瓦倫西亞學(xué)院（Valencia College）以及杰克遜學(xué)院（Jackson College）引領(lǐng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”，為學(xué)生達(dá)到成功學(xué)習(xí)搭建了橋梁，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型成為師生價(jià)值共識(shí)。

（一）確立“學(xué)為中心”的價(jià)值觀

確定向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的愿景之后，學(xué)院文化及價(jià)值觀隨之變化。自20世紀(jì)90年代以來，這三所學(xué)院對(duì)關(guān)于建立“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”展開了深刻而持久的討論，學(xué)院中每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到他們的角色對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，讓為學(xué)習(xí)服務(wù)的價(jià)值觀滲透進(jìn)學(xué)院的方方面面。

“學(xué)習(xí)范式”需要實(shí)踐以學(xué)生為中心的價(jià)值觀。帕洛瑪學(xué)院校長(zhǎng)George R.Boggs在1991年發(fā)表的愿景聲明中指出：“我們將不再滿足于僅僅提供高質(zhì)量的教學(xué)，今后，我們將以我們培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來評(píng)價(jià)我們自己。更長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，我們將以我們的能力來評(píng)價(jià)我們自己。”^［17］為學(xué)習(xí)服務(wù)是帕洛瑪學(xué)院推進(jìn)向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的核心價(jià)值理念，學(xué)院通過權(quán)力下放讓促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成為教職工的工作重點(diǎn)，同時(shí)在教師招聘和培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范式的原則和學(xué)習(xí)使命，將辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全校自上而下踐行為學(xué)習(xí)服務(wù)的價(jià)值觀。瓦倫西亞學(xué)院在建立“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”改革中表達(dá)出以學(xué)生為中心的發(fā)展定位和使命，通過對(duì)“高等教育的目的是什么”這一問題的追問與反思，指出學(xué)院和學(xué)生要共同對(duì)教育的目標(biāo)和路徑進(jìn)行探索，學(xué)院要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、做好學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)彼岸的橋梁。

“學(xué)為中心”的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)從課程、輔導(dǎo)以及人文關(guān)懷上影響著學(xué)生的能力培養(yǎng)。從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，正面積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。“當(dāng)我們明白本科院校唯一適當(dāng)?shù)亩x是學(xué)生如何體驗(yàn)我們，而不是我們?nèi)绾误w驗(yàn)他們時(shí)，我們才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！?sup>［18^］瓦倫西亞學(xué)院的“新生體驗(yàn)”項(xiàng)目專注于提升前期學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造提高學(xué)生參與度的策略和環(huán)境，新生在該項(xiàng)目中認(rèn)可自己學(xué)習(xí)者的身份，在課程培訓(xùn)和教師引導(dǎo)中學(xué)會(huì)規(guī)劃、安排和辨別未來的教育和職業(yè)機(jī)會(huì)、了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將這些知識(shí)運(yùn)用于追求自我學(xué)習(xí)的成功。

（二）設(shè)計(jì)交互式課程教學(xué)體系

設(shè)計(jì)交互式的課程教學(xué)體系是美國(guó)社區(qū)學(xué)院落實(shí)學(xué)為中心理念的主要變革，目的在于使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生與學(xué)校和課堂的深刻聯(lián)系，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能融入多樣形式的教育活動(dòng)。帕洛瑪學(xué)院對(duì)某一主題設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動(dòng)，如小組活動(dòng)、情景演繹、現(xiàn)實(shí)模擬、課堂-實(shí)驗(yàn)室協(xié)同教學(xué)等，通過多科目、多形式、多角度的溝通交流為學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以建立廣泛而又跨學(xué)科的聯(lián)系，基于閱讀、寫作、表達(dá)等方式來傳遞每個(gè)人不同的思考、展示不同的觀點(diǎn)，激活教師和學(xué)生之間的討論，進(jìn)而達(dá)到交互學(xué)習(xí)的效果，有效培養(yǎng)其批判性思維，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我評(píng)估。獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)讓協(xié)作取代競(jìng)爭(zhēng)，讓合作伙伴關(guān)系取代個(gè)人主義，合作伙伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的分析，在促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立思考的同時(shí)也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。瓦倫西亞學(xué)院倡導(dǎo)“參與式學(xué)習(xí)”，通過與社區(qū)聯(lián)系、專業(yè)技能發(fā)展以及個(gè)人技能發(fā)展，結(jié)合主動(dòng)式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)法來創(chuàng)造身臨其境式的學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外的生活體驗(yàn)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容中將就業(yè)基本能力與學(xué)生個(gè)人整體發(fā)展和諧地融合在一起，在學(xué)習(xí)形式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理各項(xiàng)事務(wù)的經(jīng)歷與交流，使其逐漸掌握處理各種事務(wù)的能力和了解需要承擔(dān)的責(zé)任，發(fā)展出規(guī)劃引領(lǐng)個(gè)人發(fā)展與駕馭學(xué)習(xí)系統(tǒng)的能力。與此同時(shí)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)，采用建構(gòu)主義的方法，讓學(xué)生扮演多種角色在知識(shí)應(yīng)用情境不斷變化的過程中充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)積極性，而教師將充當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師的角色從傳統(tǒng)教育者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者和向?qū)мD(zhuǎn)變。杰克遜學(xué)院認(rèn)為學(xué)院不僅是知識(shí)產(chǎn)生和傳遞的場(chǎng)所，更是師生共同成長(zhǎng)、相互交流的平臺(tái)。

（三）建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)社區(qū)

建立學(xué)習(xí)社區(qū)為社區(qū)學(xué)院“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型注入新鮮的血液。杰克遜學(xué)院將大學(xué)視為“學(xué)習(xí)者社區(qū)”，并以此為核心，在教職工和學(xué)生中引領(lǐng)了一場(chǎng)以培養(yǎng)一種不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新優(yōu)化的院校文化和師生追求共同發(fā)展的愿景（共同參與）為核心理念的文化改革，使學(xué)院在轉(zhuǎn)型中不斷自我更新并持續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量。杰克遜學(xué)院加入社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新聯(lián)盟，將學(xué)院與一群有創(chuàng)新、有創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)者聯(lián)系起來，為員工提供富有想象力的思維文化和實(shí)用方法，從而激發(fā)新想法的培養(yǎng)，幫助改善大學(xué)教育。在推進(jìn)向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型中，社區(qū)學(xué)院注重營(yíng)造自由創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利，并且賦予教育團(tuán)隊(duì)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的權(quán)利。帕洛瑪學(xué)院引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在2022-2025年教師合同中寫道：“教職員工在聯(lián)邦和州憲法下都享有言論自由，教師應(yīng)盡一切努力在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中就有爭(zhēng)議的話題提供不同的觀點(diǎn)和專業(yè)的意見，與學(xué)生進(jìn)行回顧或討論。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種有利于自由和開放探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。”^［19］同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在新的教學(xué)方式下積極反饋、共同思考，通過舉辦學(xué)習(xí)論壇促進(jìn)師生交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生問題的提出并做出學(xué)院方面的審查與反思。瓦倫西亞學(xué)院通過構(gòu)建“6P模式”——空間（Place）、準(zhǔn)備工作（Preparation）、路徑（Pathway）、計(jì)劃（Plan）、目的（Purpose）、人際關(guān)系（Personal connection），改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生空間歸屬感與學(xué)習(xí)可控感，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃能力與確定奮斗目標(biāo)意識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的組織支持與同伴支持。杰克遜學(xué)院搭建了師生溝通平臺(tái)——“學(xué)生成功中心”，使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)以及生活方面得到幫助和關(guān)懷，從而成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，具備延伸到課堂之外的終身學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力、解決問題能力以及社會(huì)責(zé)任感。

（四）打造教師發(fā)展引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體

巴爾在1998年討論實(shí)施學(xué)習(xí)范式的障礙時(shí)指出：學(xué)習(xí)范式應(yīng)該成為思考的產(chǎn)生者，而不是被思考的東西^［20］?；谶@一觀念，由教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的積極參與者來共同打造學(xué)習(xí)共同體就具有重要意義。帕洛瑪學(xué)院強(qiáng)調(diào)教師要在課堂上創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境來打造學(xué)習(xí)共同體。一方面，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師為更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷嘗試教學(xué)新方法，采用多樣的課堂形式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師通過設(shè)立確定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，綜合結(jié)果和成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分，好的合作學(xué)習(xí)成果還有機(jī)會(huì)獲得表?yè)P(yáng)和展出。瓦倫西亞學(xué)院要求教師發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，以此來塑造一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。杰克遜學(xué)院重新設(shè)計(jì)了教師發(fā)展系統(tǒng)，加快了教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的步伐，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，展示對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的重視。

三、對(duì)我國(guó)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

（一）堅(jiān)持特色發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換

美國(guó)社區(qū)學(xué)院最大的特點(diǎn)是具有強(qiáng)實(shí)用性，面向社區(qū)和市場(chǎng)需求靈活辦學(xué)，在普及化階段能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量，確立“學(xué)習(xí)范式”的主導(dǎo)地位，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。事實(shí)證明，特色化發(fā)展激發(fā)新建本科院校的生命力。在教育強(qiáng)國(guó)背景下，新建本科院校應(yīng)防范學(xué)術(shù)漂移造成的路徑依賴，跳出傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)展的模式，開辟轉(zhuǎn)型發(fā)展的新賽道。新建本科院校在辦學(xué)定位上，需要堅(jiān)定不移地走特色化發(fā)展道路，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，面向產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力的專業(yè)化人才。當(dāng)下常熟理工學(xué)院、合肥學(xué)院、黃淮學(xué)院等新建本科高校，在特色發(fā)展的辦學(xué)定位下，已形成與地方產(chǎn)業(yè)會(huì)發(fā)展緊密對(duì)接、面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的科技創(chuàng)新體系，均建設(shè)成為特色鮮明的應(yīng)用型高校。轉(zhuǎn)型發(fā)展是系統(tǒng)性改革，需要整體地推進(jìn)向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心大學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功。新建本科院校首要任務(wù)是把學(xué)習(xí)放在首位，不再滿足于提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更應(yīng)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)置于學(xué)校行動(dòng)的核心，這就意味對(duì)新建本科院校內(nèi)涵的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、政策制定、資源配置、教學(xué)設(shè)施、課程開發(fā)以及教學(xué)服務(wù)等諸多方面都要聚焦到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量這一核心任務(wù)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，建設(shè)學(xué)生中心的學(xué)習(xí)社區(qū)

“學(xué)習(xí)范式”強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過賦予“學(xué)”在教學(xué)過程中的中心地位，讓學(xué)生成為積極的參與者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的體驗(yàn)和收獲出發(fā)，革新教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求和自身發(fā)展的需要。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型中，通過設(shè)立學(xué)生中心的學(xué)習(xí)社區(qū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和能力，讓學(xué)生在主動(dòng)式、體驗(yàn)式的活動(dòng)中，與同學(xué)、教師、社區(qū)、社會(huì)等產(chǎn)生聯(lián)系，將學(xué)習(xí)融合進(jìn)生活體驗(yàn)中，提高獨(dú)立思考和合作能力，并激發(fā)學(xué)生自主性，有效發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。新建本科院校以課堂教學(xué)為主，注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，為克服這些弊端，需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，建立人本化的學(xué)習(xí)社區(qū)。將學(xué)生學(xué)習(xí)融合進(jìn)生活體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深化對(duì)課堂的歸屬感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成功。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，提供廣泛且精準(zhǔn)的支持服務(wù)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)均衡發(fā)展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我提升途徑，設(shè)置與社會(huì)市場(chǎng)需求以及職業(yè)發(fā)展相契合的課程以改進(jìn)教學(xué)實(shí)用性。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)習(xí)范式”的核心是創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上，“學(xué)習(xí)范式”是有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)果。自由活躍的氛圍是提高學(xué)生有效參與的必要條件，在自由的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體，深化對(duì)課堂的歸屬感和產(chǎn)生主動(dòng)深刻的聯(lián)系。佩斯認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)自由度等院校環(huán)境因素是大學(xué)生努力投入學(xué)習(xí)的基本條件^［21］。新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的重要性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先要在課堂內(nèi)外營(yíng)造兼具挑戰(zhàn)性和自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)社區(qū)學(xué)院設(shè)置的“新生研討課”“服務(wù)性學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)”等課程與活動(dòng)為學(xué)生設(shè)立有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生在高期望、高自由、多互動(dòng)、多反饋的氛圍里激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)。其次，營(yíng)造包容性的人文環(huán)境，讓學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。校園的人文環(huán)境是無形的辦學(xué)理念、大學(xué)精神的具體化體現(xiàn)，同時(shí)塑造著學(xué)生言行并影響著院校的運(yùn)行。自由、積極、包容、平等的文化環(huán)境鼓勵(lì)探索思想、表達(dá)觀點(diǎn)、開放交流，有助于創(chuàng)新的揚(yáng)帆、追求的落實(shí)。最后，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的空間能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共享空間應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)偏好，并提供舒適學(xué)習(xí)和協(xié)作的場(chǎng)所。自習(xí)室、研討室、報(bào)告廳、打印掃描區(qū)等功能空間以及提供輔導(dǎo)的寫作中心、培訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)中心等服務(wù)空間的設(shè)置讓學(xué)生有條件開展方便的交互協(xié)同學(xué)習(xí)。

（四）重視教師發(fā)展，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

在“學(xué)習(xí)范式”下，以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心對(duì)教師角色提出更高的要求，教學(xué)的學(xué)術(shù)含量進(jìn)一步增加。在高等教育中教、學(xué)是緊密相連的、無法分開的，教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅涉及教師的教，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)^［22］。教師發(fā)展是推進(jìn)新建本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，不能僅僅停留在教學(xué)和科研能力的提升上，其根本目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。新建本科院校教師發(fā)展要確立本科教學(xué)中心地位，將教師教學(xué)能力提升作為教師發(fā)展的核心任務(wù)。針對(duì)新建本科院校青年教師占比較大、缺少教育學(xué)學(xué)科背景等實(shí)際情況，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂評(píng)估技術(shù)、互動(dòng)課堂、學(xué)生反饋、以問題為中心的教學(xué)和其他主題開展專題培訓(xùn)和研討會(huì)，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)體驗(yàn)，從體驗(yàn)中激發(fā)感悟，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，營(yíng)造師生學(xué)習(xí)共同體，為教師提供反思和指導(dǎo)平臺(tái)，形成鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境。一方面強(qiáng)化跨學(xué)科教師的相互交流，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新思維，另一方面，吸引學(xué)生的參與，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來審視和研討教學(xué)，為學(xué)而教，將教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)整合起來，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量。

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The Experience and Enlightenment of \"Learning Paradigm\" Transformation

in American Community Colleges

Xie Xiuying，Wang Ji

Abstract： The \"Learning Paradigm\" emphasizes the central role of learning in the educational process， and aims to realize the transformation from teaching to learning. In the context of building an education powerhouse， transitioning to the \"Learning Paradigm\" is an inevitable path for newly-built undergraduate colleges. By learning from the transformation experiences of Palomar College， Valencia College， and Jackson College， new undergraduate colleges should actively promote the transition to \"Learning Paradigm\" while adhering to their positioning of characteristic development. This involves focusing on student learning， enhancing the learning engagement of students， valuing student experiences， fostering a free and active learning atmosphere， and simultaneously emphasizing teacher development and building a teacher-student learning community to jointly advance the transformation and development of colleges.

Key words： newly-built undergraduate colleges; community colleges; learning paradigm

（責(zé)任編輯 劉夢(mèng)青）