本科生科研：大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的邏輯進(jìn)路

【摘 要】 中國式現(xiàn)代化是大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型方向，本科生科研是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化的有為之道。本科生科研對大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型在價(jià)值動力、價(jià)值生態(tài)、價(jià)值方向上進(jìn)行完整的價(jià)值鏈構(gòu)造，契合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值重建需求。本科生科研的有效運(yùn)行，離不開拔尖創(chuàng)新人才與本科生科研導(dǎo)師、伙伴、管理者共同塑造的民主關(guān)系、互助關(guān)系、服務(wù)關(guān)系。本科生科研能夠在研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技能型大學(xué)中形成學(xué)術(shù)空間、實(shí)踐空間、技術(shù)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型、拔尖型人才，高素質(zhì)、知識型人才和高層次、創(chuàng)造型人才。為此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國式現(xiàn)代化要實(shí)現(xiàn)科研普遍化，全面拓寬拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范圍；運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，重新構(gòu)造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的圖景；加強(qiáng)科研治理，總體提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效；建構(gòu)科研文化，努力營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。

【關(guān)鍵詞】 拔尖創(chuàng)新人才；本科生科研；中國式現(xiàn)代化

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2025）03-0072-10

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.010

【作者簡介】 吳藎萱（1984—），女，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院博士生，南京市第一中學(xué)國際部主任、高級教師；李銳（1999—），男，四川達(dá)州人，南京大學(xué)教育研究院博士生。

一、問題的提出

“拔尖創(chuàng)新人才”概念和相關(guān)理論的豐富論述和持久活力，深刻反映了政府、學(xué)界對真實(shí)美好生活和現(xiàn)實(shí)生活臻善的追求，而不是落入宏大敘事和抽象窠臼?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”實(shí)際上是對“人的價(jià)值”的深層描述，緊密聯(lián)系著社會經(jīng)濟(jì)和政治文化，與教育高質(zhì)量發(fā)展、科技自立自強(qiáng)及人才引領(lǐng)驅(qū)動互嵌互促、共通共生。有學(xué)者從國家戰(zhàn)略的高度指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是“統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才一體化布局的關(guān)鍵”^［1］?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”既顯現(xiàn)了人的主體性覺醒，也表征著人的社會性本質(zhì)。在歷史追溯中，拔尖創(chuàng)新人才所蘊(yùn)含的“人的價(jià)值”和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思想一脈相承，這是中國共產(chǎn)黨對人與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的深入洞察和實(shí)踐觸點(diǎn)。

拔尖創(chuàng)新人才具有明顯的“阿基米德支點(diǎn)”，意味著其必然且應(yīng)當(dāng)融入和推動中國式現(xiàn)代化及教育現(xiàn)代化，而拔尖創(chuàng)新人才效力之成與效果之明的前提則是相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化。近年來，黨和國家實(shí)施的重大拔尖創(chuàng)新人才計(jì)劃——“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”，以及國家自然科學(xué)基金委試點(diǎn)實(shí)施的國家自然科學(xué)基金青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（本科生）等，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與課題、項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新。在對拔尖創(chuàng)新人才相關(guān)文獻(xiàn)和政策報(bào)告的細(xì)致梳理中可以發(fā)現(xiàn)，“拔尖創(chuàng)新人才”主要指向的是高等教育階段的拔尖創(chuàng)新人才，而高等教育拔尖創(chuàng)新人才的核心標(biāo)準(zhǔn)和顯性指標(biāo)之一就是科研能力和論文發(fā)表。若一名本科生基于國家所需和科技前沿，在高水平的SCI/SSCI期刊發(fā)表了有價(jià)值的學(xué)術(shù)性文章，發(fā)明、開發(fā)或應(yīng)用了某項(xiàng)有益于現(xiàn)實(shí)的重要技術(shù)，我們很難不認(rèn)為這是一位拔尖創(chuàng)新人才，而本科生科研在其中發(fā)揮重要的推動作用。本科生科研是本科生在學(xué)科專業(yè)人員指導(dǎo)下構(gòu)筑科研基礎(chǔ)、做出原創(chuàng)性和創(chuàng)新性知識貢獻(xiàn)的科研育人活動。本科生科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才重要且獨(dú)特的手段，對學(xué)生獲得專業(yè)知識與實(shí)踐技能、培育團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)素養(yǎng)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、養(yǎng)成創(chuàng)新性與探索性思維具有重要作用^［2］；有利于提升本科生攻讀博士概率、高?？蒲袓徫痪蜆I(yè)概率^［3］。作為一種高影響力教育實(shí)踐，本科生科研能夠?qū)Ρ究平逃a(chǎn)生多方面影響，在循證維度上業(yè)已證實(shí)其能夠有效培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才^{［4］［5］}。

大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展不能再拘囿于過去單一的大學(xué)課程與教學(xué)以及其他社會實(shí)踐活動，亟需人才培養(yǎng)重心和價(jià)值方向的轉(zhuǎn)變，關(guān)涉結(jié)構(gòu)、機(jī)制、關(guān)系、理念的系統(tǒng)調(diào)整，須以“本科生科研”撬動、處理和調(diào)和大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的失焦和矛盾。既有的相關(guān)研究多在實(shí)證上表明了本科生科研和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極關(guān)系，缺乏系統(tǒng)的理論描繪和學(xué)理闡釋。為此，本研究立足于教育、科技、人才一體化發(fā)展，深入解析本科生科研與大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系樣態(tài)，闡釋本科生科研的價(jià)值論、主體論、認(rèn)識論和實(shí)踐論，以期為大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供方法論指引和現(xiàn)實(shí)性方案。

二、本科生科研促進(jìn)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)現(xiàn)代化的價(jià)值邏輯

大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求其整體效能和系統(tǒng)架構(gòu)的穩(wěn)定化、一致性，意味著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是碎片化的適應(yīng)既有，而是整體化的創(chuàng)新推進(jìn)。本科生科研是一種價(jià)值性存在，也是一種不斷增值的價(jià)值理念，始終指向科研育人的價(jià)值活動。它能對大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型在價(jià)值動力、價(jià)值生態(tài)、價(jià)值方向等方面進(jìn)行完整的價(jià)值鏈構(gòu)造，契合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值重建需求。

（一）意義整合：彰顯大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值動力

就因果邏輯而言，大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有不同啟動要素和不同層次動力，倘若我們一股腦地全面施策和多點(diǎn)治理，可能會失之有效或無的放矢。大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是復(fù)雜和多面的，只有找到最為直接和最有力的影響因素才不至于求而不得。探求、構(gòu)建和驗(yàn)證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力機(jī)制，必須使動力瞄準(zhǔn)和體現(xiàn)人才的“拔尖創(chuàng)新”，服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會主義強(qiáng)國要求，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律和發(fā)展需要，促成“目標(biāo)錨定—目標(biāo)實(shí)現(xiàn)—目標(biāo)反饋”的人才培養(yǎng)正向閉環(huán)。作為一項(xiàng)高影響力的教育實(shí)踐，本科生科研承載著以科研發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才的責(zé)任使命，蘊(yùn)含著動力的集成和目標(biāo)的旨?xì)w，在國家戰(zhàn)略導(dǎo)向迭代的過程中不斷更新自我的外拓社會范圍和內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，最終在政府、高校、社會、市場等的合力中形成切實(shí)的動力樣態(tài)。

首先，本科生科研是對科教融合的具體呈現(xiàn)?？平倘诤鲜桥囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障^［6］，以本科生科研為載體，引導(dǎo)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、市場創(chuàng)新主體、大科學(xué)裝置等圍繞本科生協(xié)同聯(lián)合，達(dá)成深度合作、共同育人狀態(tài)，增擴(kuò)科技資源，強(qiáng)化科教融匯、產(chǎn)教融合；為科研與教學(xué)搭建橋梁，促進(jìn)科研和教學(xué)的耦合互塑，從而實(shí)現(xiàn)本科生科研范疇和領(lǐng)域的優(yōu)化及以科學(xué)促教育。正如“由科學(xué)而達(dá)致修養(yǎng)”^［7］的洪堡理念及博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。其次，本科生科研將生成知識創(chuàng)造和科技創(chuàng)新的研究活動。本科生科研的制度化運(yùn)作和整體性開展將打造全面的科研空間和學(xué)術(shù)環(huán)境，開展系列學(xué)術(shù)活動，如舉辦學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽、夏令營、學(xué)術(shù)沙龍等，開辦境外實(shí)驗(yàn)室訪問、國際長短期訪問與交流、國際學(xué)術(shù)會議等項(xiàng)目，建造智慧研討室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，形成鼓勵(lì)科研和重視創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。最后，本科生科研能夠展現(xiàn)學(xué)科交叉的知識語境。隨著交叉學(xué)科和綜合性問題日益凸顯，本科生科研培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值得以顯現(xiàn)，其能夠打破學(xué)科壁壘，設(shè)置需要跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的和面向科技前沿應(yīng)用的研究問題域和科研項(xiàng)目，為本科生配置不同學(xué)科的科研導(dǎo)師，加強(qiáng)本科生學(xué)科交叉思維訓(xùn)練，建立學(xué)科交叉平臺機(jī)制和跨學(xué)科管理制度。

（二）秩序構(gòu)建：塑造大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值生態(tài)

本科生科研是一個(gè)復(fù)雜的、統(tǒng)一的、有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中存在平衡與失衡、動蕩與穩(wěn)定、對立與統(tǒng)一的過程狀態(tài)。在本科生科研生態(tài)系統(tǒng)中，不僅要弄清系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)要素在系統(tǒng)中的定位和功能，把握系統(tǒng)要素互相作用的規(guī)律；還要關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部的變量，及時(shí)調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。本科生科研系統(tǒng)內(nèi)部同外部大系統(tǒng)環(huán)境中的其他系統(tǒng)發(fā)生信息傳遞、能量流動、物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。如此，本科生科研系統(tǒng)各要素優(yōu)勢的疊加和融合將能夠避免拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中斷、遲滯和乏力，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。在本科生科研系統(tǒng)要素各安其位和多元的價(jià)值存在共生互榮的情況下，本科生科研對各利益相關(guān)主體、相關(guān)資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)與改進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)從“局部性”轉(zhuǎn)向“全局性”。大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生科研生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值序列的構(gòu)建發(fā)生于宏觀、中觀和微觀生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次。

一是本科生科研和外部大環(huán)境構(gòu)成的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。本科生科研以適應(yīng)或遵照政府政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求、民間資助、社會需要、第三方評價(jià)為主，規(guī)制于外部提供的制度保障和資源支持。并且本科生科研要充分調(diào)動政府、科研院所、企業(yè)和社會組織對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的參與和支持積極性，共同培養(yǎng)能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才。二是本科生科研與大學(xué)內(nèi)部治理構(gòu)成的中觀生態(tài)系統(tǒng)。本科生科研是大學(xué)諸多子系統(tǒng)的一個(gè)，關(guān)涉管理與學(xué)術(shù)、行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的交織纏繞。本科生科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科教與產(chǎn)教研合作委員會等要?jiǎng)?chuàng)建、改善和維系一個(gè)責(zé)權(quán)明確、秩序良好的本科生科研關(guān)系結(jié)構(gòu)，使得不同運(yùn)行邏輯和結(jié)果追求的部門統(tǒng)一在本科生科研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命上，以全校性的集體行動突出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。三是本科生科研與課堂層面構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。本科生科研可以分為探究性學(xué)習(xí)與作業(yè)類的課內(nèi)科研和課題調(diào)查與實(shí)踐類的課外科研?？蒲袑?dǎo)師要知悉拔尖創(chuàng)新人才所需的知識、技能、情感，明確不同本科生的科研發(fā)展目標(biāo)，采取合適的課內(nèi)外科研項(xiàng)目，關(guān)注本科生科研發(fā)展階段，及時(shí)評估、反饋和指導(dǎo)本科生的科研發(fā)展情況。

（三）潛能迸發(fā)：引導(dǎo)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值方向

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與發(fā)展有賴于物質(zhì)、制度、文化、財(cái)政和自然條件，但根本上來說，自身能力、素質(zhì)和修養(yǎng)決定了拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的高度、廣度和深度，外因只有作用于人的內(nèi)因，才能視之為真實(shí)的因素。通常來說，“拔尖創(chuàng)新”人才是對本科生的一種期待和愿望，指向人才在后續(xù)的職業(yè)生涯里具有拔尖的智識并且做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)，因而本科生科研主要培養(yǎng)的是本科拔尖創(chuàng)新人才的潛能和特質(zhì)，為本科人才的拔尖創(chuàng)新之路奠定科研知識、學(xué)術(shù)技能和學(xué)科品性。有學(xué)者如是說，教育的作用主要是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個(gè)體的潛能，增強(qiáng)人才能力^［8］。易言之，潛能就是本科拔尖創(chuàng)新人才未來發(fā)展可能性的映射、全息和限度，而潛能或創(chuàng)造力的獲致在于認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素共同作用，兩者是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素^［9］，故此，拔尖創(chuàng)新人才不僅能在本科得到涌現(xiàn)，更可能在個(gè)體的未來生涯發(fā)展中獲得真正的實(shí)質(zhì)性含義。

一方面本科生科研能夠提升大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)知基礎(chǔ)。具有完滿知識儲備、思維品質(zhì)和專業(yè)能力的拔尖創(chuàng)新人才，能夠創(chuàng)造性突破對象、目標(biāo)、路徑、情境、工具和資源的限制，運(yùn)用既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行理念、技術(shù)和范式創(chuàng)新。本科生科研通過多樣的研究項(xiàng)目和實(shí)踐課題，促使拔尖創(chuàng)新人才施行嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、知識應(yīng)用、邏輯推理來解決科研問題，將積淀的理論知識在科研行動中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識、批判性思維、創(chuàng)造性思維、想象力等，進(jìn)而形成高階認(rèn)知能力。這也為本科生進(jìn)入研究生教育和熟練科研操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面本科生科研能夠增進(jìn)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的非認(rèn)知構(gòu)成。本科生科研的學(xué)術(shù)操練和學(xué)術(shù)實(shí)踐能夠培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的道德責(zé)任感、道德情感等非認(rèn)知因素，能夠促使本科生在科研中凝練出堅(jiān)定的服務(wù)立場、愛國態(tài)度和使命意識；形成的科研志趣、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)毅力、學(xué)術(shù)動機(jī)等非認(rèn)知因素又能使本科生在科學(xué)研究中形成學(xué)術(shù)抱負(fù)、學(xué)術(shù)情懷和學(xué)術(shù)認(rèn)同，并且自覺克服困難，持之以恒地探索、鉆研課題。這也為本科生持續(xù)地攀登科研高峰、進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)明磨礪了頑強(qiáng)的心性品質(zhì)。

三、本科生科研撬起大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)現(xiàn)代化的主體邏輯

大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化追求關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和敘事想象的和諧化、合力性，預(yù)示著大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要跳脫實(shí)體性的結(jié)構(gòu)鉗制和約束。本科生科研要圍繞人才的所處關(guān)系，去鋪設(shè)人文主義的、建構(gòu)性的關(guān)系理解與對話，在主觀主義或解釋學(xué)的關(guān)系性共在中，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才與本科生科研導(dǎo)師、伙伴、管理者的民主關(guān)系、互助關(guān)系、服務(wù)關(guān)系。

（一）和諧共生：大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才與本科生科研導(dǎo)師的民主關(guān)系

毋庸諱言，本科生科研中的科研導(dǎo)師和學(xué)生占據(jù)著本科生科研的最核心和最關(guān)鍵位置，兩者作為培養(yǎng)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的本科生科研中的主體，是影響本科生理想交往、實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新式發(fā)展的根本因素。良好的導(dǎo)生關(guān)系將有效提高本科生科研水平，提供本科生美好科研生涯想象的素材。本科生科研的導(dǎo)生關(guān)系不是剝削的、專制的、對抗的、放任的、應(yīng)付的導(dǎo)生關(guān)系，而是合作的和亦師亦友的開放、包容、民主關(guān)系。導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)就在于將那些有可能以科研為職業(yè)與志業(yè)，成長為專家或者學(xué)者的學(xué)生引入學(xué)術(shù)之門^［10］，以共同愿景和共同目標(biāo)引導(dǎo)本科生探索真理、創(chuàng)造新知。值得注意的是，本科生不像研究生，導(dǎo)師對本科生的科研引導(dǎo)與訓(xùn)練必須遵循為本科生拔尖創(chuàng)新發(fā)展奠基及為本科生未來科研奠基的基本原則。這種奠基性意味著導(dǎo)師要用發(fā)展性、準(zhǔn)備性的眼光去看待本科生科研，既不能夠干脆放養(yǎng)或放手本科生，亦不能過度地督促本科生做科研，尤其是不能使自己的權(quán)力意志凌駕于本科生科研的目的指向和價(jià)值判斷之上。

善意的本科生科研導(dǎo)學(xué)關(guān)系將他者關(guān)心和責(zé)任倫理作為一種關(guān)系性的本體性承諾，促成導(dǎo)師和本科生相交互融、相互成就。本科生科研中導(dǎo)師與本科生的關(guān)系應(yīng)是一種學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和文化共同體的形式，導(dǎo)師與學(xué)生交互和共通在一起，共同投身于學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師關(guān)注本科生的科研意向和學(xué)術(shù)狀態(tài)，關(guān)心本科生的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)精神，以己之長勾連學(xué)生之趣，將學(xué)術(shù)之功轉(zhuǎn)化為教學(xué)之技，關(guān)照和尊重本科生的興趣愛好、學(xué)習(xí)偏好和科研基礎(chǔ)；本科生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的優(yōu)勢特點(diǎn)和個(gè)性特長，調(diào)動從事研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，組建或加入科研團(tuán)隊(duì)，選擇性地參與學(xué)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，思考和設(shè)計(jì)研究問題、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案，磨礪和訓(xùn)練自我的學(xué)術(shù)知識、技能和觀念。

（二）情心共在：大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才與本科生科研伙伴的互助關(guān)系

大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才在本科生科研中的研究實(shí)踐始終與科研同伴、伙伴或?qū)W友密切相關(guān)，不論是在科研導(dǎo)師的學(xué)術(shù)師門界域內(nèi)，還是學(xué)徒式地跟從科研導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)人研究或組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽隊(duì)伍做研究，都會與具有相似科研目標(biāo)和共同使命的伙伴溝通和協(xié)作?？梢哉f，科研伙伴是本科生成為拔尖創(chuàng)新人才的重要他人和必要條件。有實(shí)證研究已表明，他人合作、同伴互動能夠提高科研參與中本科生的意志力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、責(zé)任心等^［11］，伙伴關(guān)系影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效^［12］。

一般來說，本科生科研最為有效或者更加重要的形式是師門組織與團(tuán)隊(duì)中的科研，本科生在此觀察、經(jīng)歷和實(shí)操完整的科研流程、科研規(guī)范和科研范式，形成初具形態(tài)的學(xué)術(shù)心性、意識和判斷，為未來打下良好的科研基礎(chǔ)。剛?cè)霂熼T的本科生處在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的邊緣或旁聽位置，心理上處于不確定與不穩(wěn)定狀態(tài)。經(jīng)過積極融入集體、搭建人際關(guān)系，獲得師兄師姐或同輩學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)支持與指導(dǎo)、情感共鳴與安慰及學(xué)術(shù)社會性發(fā)展，適應(yīng)好且逐漸熟練科研的本科生將由邊緣逐漸向內(nèi)部移動，甚至成為新來的本科生的“師兄師姐”。上海交通大學(xué)“拔尖計(jì)劃”的畢業(yè)生明確表示，本科生科研中的“學(xué)習(xí)氛圍”“同學(xué)”以及同伴構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體極大地幫助和影響了科研意識和學(xué)者身份的形成^［13］。當(dāng)然，這種符合本科生發(fā)展的師門氛圍和團(tuán)隊(duì)支持離不開導(dǎo)師的管理和調(diào)適。

本科生科研中的伙伴關(guān)系是一個(gè)由情感、心理和互助編織而成的意義世界，只有本科生發(fā)揮好伙伴關(guān)系的效能，才能保持在本科生科研的預(yù)定軌道中。本科生科研中伙伴與本科生應(yīng)互相重視對話、協(xié)作和共享，呵護(hù)并承認(rèn)本科生的新手特性、視野背景和靈動生命，消除偏見與共情差異；平等、真切、誠懇和理解地對待、賞識本科生，促進(jìn)本科生科研志趣和情感、科學(xué)能力和思維的上升。科研伙伴要最大限度地開掘和激發(fā)本科生的潛能和創(chuàng)新性，同時(shí)達(dá)致共同發(fā)展和有機(jī)團(tuán)結(jié)。

（三）人才共育：大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才與本科生科研管理者的服務(wù)關(guān)系

本科生科研中人才和科研管理者的關(guān)系是一種縱向上保證科研育人質(zhì)量的服務(wù)性關(guān)系?？蒲许?xiàng)目確立、本科生參與、本科生科研保障等以及本科生科研中本科生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系、伙伴關(guān)系受制于本科生科研管理制度或管理者的理念、行為和認(rèn)知。合理的本科生科研管理服務(wù)和制度安排將激發(fā)和培育本科生的創(chuàng)新性、主動性和發(fā)展性，不合理的規(guī)制性和規(guī)范性要素將貶抑本科生參與、投入和深入科研的內(nèi)在驅(qū)動力和本科生培養(yǎng)質(zhì)量。本科生科研有兩種典型的科研項(xiàng)目參與形式與管理形式，一種是本科生主要承擔(dān)科研導(dǎo)師的課題、項(xiàng)目或任務(wù)，另一種是本科生競爭性獲取學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目、校外研究院所本科生研究項(xiàng)目、政府或國家層面的本科生科研項(xiàng)目（如國家自然科學(xué)基金青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目）。前者是由導(dǎo)師決定和負(fù)責(zé)，而后者的主導(dǎo)權(quán)和責(zé)任人往往是承接項(xiàng)目的本科生，這也最能夠鍛煉和提升參與科研的本科生的學(xué)術(shù)責(zé)任感、使命感甚至學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。此外，兩者都需要合理的本科生科研管理、評價(jià)、激勵(lì)制度，但是后者更為需要精致的管理謀劃和系統(tǒng)的文化規(guī)范。類似但絕不等同于學(xué)術(shù)發(fā)包制，本科生科研項(xiàng)目申請和操作過程既不是學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽，也不是強(qiáng)調(diào)績效問責(zé)與考核，更不是為了產(chǎn)出大量科研成果。本科生科研與項(xiàng)目的根本目的在于育人，有賴于高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的生成。本科生根據(jù)國家、校外、校內(nèi)相關(guān)發(fā)包方或管理方的項(xiàng)目要求和任務(wù)范圍，收集、整理、分析資料、文獻(xiàn)、報(bào)告，提出研究問題和制定申請標(biāo)書，經(jīng)過審核、答辯、匯報(bào)后而實(shí)施項(xiàng)目研究。這一系列環(huán)節(jié)高度依靠學(xué)校相關(guān)管理者的協(xié)調(diào)、組織、配合、指導(dǎo)、支持與規(guī)劃，本科生與科研管理者直接或間接的關(guān)系狀況深刻影響本科生科研的實(shí)踐成效和開展前提。

本科生科研相關(guān)管理者要秉承服務(wù)精神與育人基調(diào)，提供本科生項(xiàng)目申請指導(dǎo)、培訓(xùn)，主動對接、引進(jìn)、宣傳國家和校外層面的科研項(xiàng)目，并且，設(shè)立本科生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，注重本科生科研申請報(bào)告的研究可行性、創(chuàng)新性與育人有效性、發(fā)展性的統(tǒng)一。將本科生科研納入學(xué)分制，對取得優(yōu)秀成績的本科生優(yōu)先進(jìn)行獎(jiǎng)金和榮譽(yù)激勵(lì)，同時(shí)，開拓本科生科研發(fā)表通道，爭取優(yōu)質(zhì)期刊版面，創(chuàng)辦校級、院級期刊，提供多種多樣的學(xué)術(shù)交流互動、跨國和跨校實(shí)驗(yàn)室研修等機(jī)會。

四、本科生科研提振大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)現(xiàn)代化的空間邏輯

大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代化需要知識生產(chǎn)和空間結(jié)構(gòu)的契合化、適應(yīng)性，意味著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能千篇一律和同質(zhì)化重復(fù)，要在不同教育空間、不同人才需求中進(jìn)行差異化的培養(yǎng)。為匹配經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)，一般我國高等教育大致可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類，具有不同的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，因而本科生科研與研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型大學(xué)形成了具有類型屬性的學(xué)術(shù)空間、實(shí)踐空間和技術(shù)空間。

（一）理性升值：培養(yǎng)研究型大學(xué)創(chuàng)新型、拔尖型人才的學(xué)術(shù)空間

研究型大學(xué)通常是全球或國家最負(fù)盛名、為人類做出重大貢獻(xiàn)的大學(xué)，擁有一流的科研成果和師資隊(duì)伍，培養(yǎng)出一流的、高水平的人才。研究型大學(xué)以基礎(chǔ)研究、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論為主要導(dǎo)向，具有基礎(chǔ)性、先在性的學(xué)術(shù)邏輯，“求真”始終是研究型大學(xué)的歷史烙印和價(jià)值理想，這些最終落腳到創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人才、跨學(xué)科人才等的培養(yǎng)上。在研究型大學(xué)尤其是研究型大學(xué)的試驗(yàn)班或拔尖班上，本科生科研的重視程度和實(shí)踐力度可能已經(jīng)超越了其他本科生人才培養(yǎng)方式、通道和項(xiàng)目。

研究型高等學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才，中國科學(xué)院院士張杰指出，其所創(chuàng)立的上海交通大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)“致遠(yuǎn)學(xué)院”，就是要為熱愛科學(xué)的拔尖學(xué)生創(chuàng)造一流的學(xué)術(shù)環(huán)境、科研氛圍，以學(xué)術(shù)探究和科研實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)未來的學(xué)術(shù)大師^［14］。在我國，本科生科研最早在研究型大學(xué)發(fā)軔，成為研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才、卓越學(xué)術(shù)人才、領(lǐng)導(dǎo)型人才的重要法寶，彰顯了研究型大學(xué)的職責(zé)定位，有利于建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。

本科生科研作為一種學(xué)術(shù)空間應(yīng)具有以下特征。一是創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)空間指向。本科生科研要為研究型大學(xué)本科生找準(zhǔn)精神坐標(biāo)，培育和增強(qiáng)本科生愛國精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)家精神，把個(gè)人理想和科學(xué)攀登融入國家需要中；鑄造本科生人才創(chuàng)新的思維和理念，強(qiáng)化鍛煉本科生分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、判斷與推理的思維過程，使其能夠獨(dú)立認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律和趨勢；提升本科生的科學(xué)實(shí)踐能力和知識遷移能力，為本科生搭建問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的科研實(shí)踐平臺，引導(dǎo)本科生面向社會實(shí)踐和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，在核心技術(shù)、共性技術(shù)的科研實(shí)踐中明晰科研實(shí)踐與轉(zhuǎn)化的意義。二是科教融合的學(xué)術(shù)空間機(jī)制。政府、大學(xué)、企業(yè)、社會結(jié)成一體化價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)，以真實(shí)的技術(shù)創(chuàng)新需要和現(xiàn)實(shí)任務(wù)牽引本科生科研和研究性學(xué)習(xí)，為本科生科研注入各自的優(yōu)勢資源，用大項(xiàng)目、大平臺、大團(tuán)隊(duì)、大實(shí)驗(yàn)室助力本科生科研發(fā)展及其育人全程，將前沿、企業(yè)、科研項(xiàng)目集群轉(zhuǎn)化為本科生科研的育人條件和資源。三是跨學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)空間模式。拓展本科生科研的內(nèi)涵，跨越院系壁壘、學(xué)科藩籬組建本科生科研隊(duì)伍、課題和平臺，整合突破學(xué)科邊界和指向本科生科研的課程體系、科教資源，構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)與科研共同體，使得本科生在科研中享有各個(gè)學(xué)院的優(yōu)秀師資和科研條件。

（二）中層獨(dú)立：培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)的高素質(zhì)、知識型人才的實(shí)踐空間

應(yīng)用型大學(xué)是我國高等教育和應(yīng)用型普通本科院校的主體部分，表現(xiàn)為地方性、省屬或行業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)，主要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的需要而展開人才培養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)由應(yīng)用理性主導(dǎo)，有著明確的應(yīng)用目標(biāo)和應(yīng)用訴求，注重人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、專業(yè)性與通用性、理論性與實(shí)踐性兼顧，使應(yīng)用型人才能夠運(yùn)用知識和技能解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐問題，如醫(yī)師、教師、工程師。本科生科研業(yè)已成為我國應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才的一種可選模式和常見的教育路徑，包括了各種國家級科研競賽、校內(nèi)課題項(xiàng)目。譬如，許昌學(xué)院在“十三五”工作總結(jié)中列出，“本科生獲得授權(quán)國家專利200多項(xiàng)，其中發(fā)明專利27項(xiàng)；本科生參與發(fā)表SCI學(xué)術(shù)論文80余篇”^［15］。但是應(yīng)用型大學(xué)的本科生科研主旋律始終要以應(yīng)用性作為自身的存在標(biāo)識。應(yīng)用型大學(xué)處在研究型大學(xué)和職業(yè)技能型大學(xué)之間，若學(xué)術(shù)性或職業(yè)性含量過多，又會喪失其類型特性和類型定位。通常而言，應(yīng)用型大學(xué)的本科生科研會受到學(xué)校管理部門和人員的極度重視，因?yàn)楸究粕蒲械漠a(chǎn)出成果、獲獎(jiǎng)評優(yōu)能表明大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量，擁有同研究型大學(xué)一樣的關(guān)注度與聲譽(yù)。這種備受詬病的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象是應(yīng)用型大學(xué)同質(zhì)化發(fā)展、夾縫生存的縮影，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與目標(biāo)趨向相悖。

本科生科研作為一種實(shí)踐空間應(yīng)具有以下特征。一是應(yīng)用人才的實(shí)踐空間理念。應(yīng)用型大學(xué)通過本科生科研來促使學(xué)生更好融合科學(xué)與技術(shù)、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。本科生科研面向的是所有本科生，以做中學(xué)的準(zhǔn)則塑造本科生知行合一、理實(shí)一體的行動表現(xiàn)，使其能夠基于生產(chǎn)情境、應(yīng)用項(xiàng)目解決復(fù)雜應(yīng)用問題，在未來的實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域中具有廣泛性的應(yīng)用、變通和創(chuàng)新能力，并且注重本科生合作意識、協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。二是應(yīng)用知識的實(shí)踐空間價(jià)值。應(yīng)用型大學(xué)的本科生科研更側(cè)重于本科生對知識的應(yīng)用與實(shí)用，即產(chǎn)教融合的應(yīng)用性學(xué)術(shù)。本科生科研以應(yīng)用性為科研活動水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)這種科研的地方性、行業(yè)性、實(shí)踐性，追求高深知識在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的應(yīng)用性、實(shí)用性和可靠性價(jià)值，符合應(yīng)用型大學(xué)的個(gè)性或特殊規(guī)定性。三是應(yīng)用需求的實(shí)踐空間旨?xì)w。本科生科研要以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈中的問題情境、應(yīng)用情境、產(chǎn)業(yè)情境為邏輯起點(diǎn)，讓本科生在真實(shí)工程案例、行業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)中踐中研、創(chuàng)中研，從而以本科生科研推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)教育鏈、人才鏈的重塑。同時(shí)，要根據(jù)企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)要求及技術(shù)應(yīng)用，設(shè)計(jì)本科生科研的培養(yǎng)觀念、發(fā)展程式和項(xiàng)目策略。

（三）產(chǎn)業(yè)服務(wù)：培養(yǎng)職業(yè)技能型大學(xué)的高層次、創(chuàng)造型人才的技術(shù)空間

職業(yè)技能型大學(xué)有著鮮明的職業(yè)性，體現(xiàn)著知識適用邏輯與職業(yè)理性主導(dǎo)，是同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迭代升級最為直接、最為耦合、最為密切的教育形態(tài)與類型。高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)具有職業(yè)匹配、發(fā)展、成長能力的技術(shù)技能人才，來滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，是我國高素質(zhì)高創(chuàng)造人力資本培育的“橋頭堡”。正因如此，學(xué)術(shù)性或者本科生科研對于職業(yè)技能型大學(xué)的人才培養(yǎng)來說，究竟是否具有合法性、可行性和實(shí)用性值得探討。

暫且不論專科層次的高等職業(yè)教育，只就本科生科研可能存在的職業(yè)本科教育層次來說，職業(yè)本科教育以高級、高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為實(shí)踐定位，以對工作世界愈加艱難的工作任務(wù)和技術(shù)突破為落腳區(qū)域。“本科”的補(bǔ)入意味著職業(yè)教育在職業(yè)性主導(dǎo)下學(xué)術(shù)性、理論性、創(chuàng)造性的強(qiáng)化。這種職業(yè)教育學(xué)術(shù)性意即人才個(gè)體跳出職業(yè)看職業(yè)，基于職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展廣度對自身能力全面發(fā)展的追求，不受具體工作任務(wù)的限制，不斷總結(jié)、反思、創(chuàng)新工作內(nèi)容，將職業(yè)看作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體，進(jìn)而成為職業(yè)本科教育的拔尖創(chuàng)新人才^［16］。換言之，現(xiàn)代新質(zhì)生產(chǎn)力和產(chǎn)業(yè)升級需要職業(yè)本科教育開展本科生科研，進(jìn)而擺脫職業(yè)教育低創(chuàng)新、低覆蓋面、低知識的傳統(tǒng)印象，側(cè)重培育人才能夠運(yùn)用復(fù)雜技術(shù)在未知產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新探索、攻克技術(shù)難關(guān)的創(chuàng)造能力。恰如德魯克認(rèn)為的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與改變要求產(chǎn)業(yè)內(nèi)的個(gè)體都具備創(chuàng)新與創(chuàng)造精神^［17］。職業(yè)本科教育的本科生科研承擔(dān)著“創(chuàng)造力”“創(chuàng)新性”生成與激發(fā)的責(zé)任使命，使一般技術(shù)技能人才躍遷為創(chuàng)造型技能人才。

本科生科研作為一種創(chuàng)造空間應(yīng)具有以下特征。一是工匠人才的技術(shù)空間核心。職業(yè)技能型大學(xué)的本科生科研是為人才未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的活動，破除機(jī)械性技藝知識與能力的窠臼，使人才成長為能工巧匠和大國工匠。本科生科研將使人才立足于工作情境和產(chǎn)業(yè)實(shí)景進(jìn)行科研探究，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的強(qiáng)有力知識，找出、分析技術(shù)難題，創(chuàng)造性提出實(shí)踐方案，直接動手操作實(shí)驗(yàn)，習(xí)得較為寬泛的、綜合的文化知識和職業(yè)能力。二是理實(shí)轉(zhuǎn)化的技術(shù)空間導(dǎo)向。創(chuàng)造型技能人才與技術(shù)創(chuàng)新是本科生科研的主線任務(wù)，本科生科研的關(guān)鍵目標(biāo)就是培養(yǎng)人才將理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務(wù)、科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)環(huán)節(jié)的能力，使職業(yè)本科教育人才成為科技成果市場化、產(chǎn)業(yè)化的能手與好手，能夠在專業(yè)領(lǐng)域從事技術(shù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理及創(chuàng)新。總之，本科生科研要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性科研，成為技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的中試空間。三是企業(yè)契合的技術(shù)空間銜接。職業(yè)本科大學(xué)要主動和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)建立合作關(guān)系，通過本科生科研對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，兩者共同推進(jìn)基于本科生科研的科教融匯、產(chǎn)教融合模式。本科生科研以科研問題情境引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，構(gòu)成“實(shí)地調(diào)研—生產(chǎn)觀察—任務(wù)拆解—課題劃分—科研創(chuàng)新—產(chǎn)品創(chuàng)造—評價(jià)反思”的產(chǎn)業(yè)科研實(shí)踐循環(huán)，最終通過系統(tǒng)性的產(chǎn)業(yè)科研與教學(xué)項(xiàng)目助力企業(yè)生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品研發(fā)的改進(jìn)。

五、本科生科研推動大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)現(xiàn)代化的實(shí)踐邏輯

本科生科研旨在建構(gòu)和關(guān)照大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)定化與一致性、和諧化與合力性和契合化與適應(yīng)性。為此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生科研的實(shí)踐理路扎根于價(jià)值、主體和空間的三重核心蘊(yùn)含中，以價(jià)值邏輯作為發(fā)展基準(zhǔn)，在拔尖創(chuàng)新人才與科研導(dǎo)師、伙伴、管理者的微觀關(guān)系中，展演研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型大學(xué)的共同科研育人空間。進(jìn)而，達(dá)成本科生科研內(nèi)外系統(tǒng)對各種拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性、適切性及有效性。

（一）全域推進(jìn)：實(shí)現(xiàn)科研普遍化，全面拓寬拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范圍

應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)技能型大學(xué)的辦學(xué)定位、價(jià)值取向和教育理念主要基于并指向于產(chǎn)業(yè)、市場和社會的需求與導(dǎo)向，但又往往陷于低質(zhì)、低效和低層次的困境，和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求不相吻合，同時(shí)人才培養(yǎng)的失落、失衡是這些院校聲譽(yù)不彰的根源。在新質(zhì)生產(chǎn)力、高等教育普及化及高等教育類型化發(fā)展的宏大主題之下，應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)技能型大學(xué)如果還是按照過往的培養(yǎng)理念、教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，可能無法找到有效的突破口。實(shí)施和通過本科生科研，以培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐能力的復(fù)合型、通用型高級人才，具有一定的合理性。博耶辨別了四種不同且平等的學(xué)術(shù)類型： 發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)^［18］。應(yīng)用的學(xué)術(shù)賦予了應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)技能型大學(xué)本科生科研的精神特質(zhì)，使本科生科研作為一種為了應(yīng)用開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與社會服務(wù)能力提升的科研形式。此外，職業(yè)性知識與學(xué)術(shù)性知識的融合則是完滿“職業(yè)人”發(fā)展的根本訴求^［19］。本科生科研能夠有效整合職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，使得經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)融通，促使人才勝任專業(yè)與知識工作。并且，各種專業(yè)性碩士、博士項(xiàng)目也為本科生科研的普遍化提供了制度依據(jù)。因此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以科研普遍化為思路，在各類本科院校中實(shí)行本科生科研，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)科研普遍化，要明確本科生科研普遍化的合法身份地位，建立和強(qiáng)化對應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)技能型大學(xué)本科生科研的資金、項(xiàng)目、資源及政策支持，引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、社會組織參與本科生科研的立項(xiàng)發(fā)包、項(xiàng)目基金及評估審查；糾正研究型大學(xué)的不良傾向，確立和定位本科生科研在不同類型大學(xué)的價(jià)值坐標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置體現(xiàn)大學(xué)類型和培養(yǎng)特色與條件的分類評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，淡化學(xué)術(shù)型評價(jià)，強(qiáng)化育人型評價(jià)。

（二）內(nèi)容提質(zhì)：運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，重新構(gòu)造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的圖景

數(shù)字化技術(shù)的高速迭代和人工智能的強(qiáng)力效應(yīng)，意味著本科生科研對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐方式、內(nèi)部架構(gòu)和思維觀念，應(yīng)當(dāng)且必然在數(shù)字化技術(shù)的滲透、籠罩和融合中建立新構(gòu)型、新模態(tài)和新生態(tài)。傳統(tǒng)技術(shù)在科研中主要完成零散、重復(fù)、耗時(shí)的機(jī)械性工作，而現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、生成式人工智能、元宇宙等技術(shù)正在重寫技術(shù)與科研的關(guān)系鏈接，創(chuàng)造著本科生科研的智慧化運(yùn)轉(zhuǎn)形態(tài)和整體化關(guān)系景觀。

首先，數(shù)字技術(shù)重塑本科生科研系統(tǒng)中多主體的人際交往，滿足本科生個(gè)性化的科研需求。數(shù)字技術(shù)要串聯(lián)起本科生科研的宏觀、中觀和微觀生態(tài)系統(tǒng)，打破本科生科研系統(tǒng)、組織、部門、制度固有的慣習(xí)依賴和權(quán)力結(jié)構(gòu)。數(shù)字技術(shù)要便捷拔尖創(chuàng)新人才與本科生科研導(dǎo)師、伙伴、管理者互動關(guān)系中信息和資源交換、分享和創(chuàng)新，賦能多主體在本科生科研中的相互評價(jià)、反饋和改進(jìn)。尤其是，構(gòu)建本科生科研數(shù)字技術(shù)平臺和軟件，精準(zhǔn)分析本科生的科研喜好、條件和情況，通過合理和精確配置本科生個(gè)體需要的科研主題、項(xiàng)目、內(nèi)容和導(dǎo)師，確?？蒲袑Ρ究粕C合素質(zhì)的增值。其次，數(shù)字技術(shù)提供本科生科研的虛擬式科研情境，與人才培養(yǎng)要求深度融合。本科生科研育人的有效性必定依存于科研的節(jié)奏、形式和深度對本科生發(fā)展規(guī)律的適切和貼切。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)術(shù)、市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的前沿需求和關(guān)注焦點(diǎn)，將科研內(nèi)容和問題與真實(shí)情境互嵌，構(gòu)建符合研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型大學(xué)人才培養(yǎng)定位和外界環(huán)境要求的數(shù)字科研環(huán)境，搭建虛實(shí)交融、沉浸式的科研情境，使本科生在真實(shí)的科研情境中體驗(yàn)問題提出與解決，并形成問題情境遷移能力。

（三）機(jī)制革新：加強(qiáng)科研治理，總體提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效

本科生科研不是處在真空中的價(jià)值行動，而是大學(xué)內(nèi)部和外部與各種子系統(tǒng)、組織相互合作和相互掣肘的育人實(shí)踐。本科生科研容易受制于行政指令的決定性影響，因此，要加強(qiáng)本科生科研治理，深化科研賦能。

一是健全本科生科研專門管理單位。在我國的大學(xué)體制中，本科生科研管理涉及教務(wù)處、科技處、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理部門等，可能出現(xiàn)多頭管理，引發(fā)管理混亂。要建立專職負(fù)責(zé)本科生科研的校級行政部門、科研辦公室，如哈佛大學(xué)的“本科生科研與獎(jiǎng)學(xué)金辦公室”（URAF）、加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研及獎(jiǎng)助辦公室”（OURS），專門管理本科生科研相關(guān)事務(wù)事項(xiàng)，協(xié)調(diào)本科生科研的科研競賽、導(dǎo)師選配、項(xiàng)目施行、服務(wù)支持、流程培訓(xùn)，促進(jìn)本科生科研成果市場轉(zhuǎn)化。二是完善本科生科研管理激勵(lì)機(jī)制。本科生和科研導(dǎo)師參與本科生科研的積極性和主動性離不開激勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制的激發(fā)。要將本科生科研納入課程建設(shè)中，給予本科生科研的等值學(xué)分意義和教師課時(shí)報(bào)酬價(jià)值，建立本科生科研獎(jiǎng)學(xué)金、補(bǔ)助津貼、榮譽(yù)表彰、額外操行加分等激勵(lì)制度，聯(lián)結(jié)教師指導(dǎo)本科生科研和教師考核標(biāo)準(zhǔn)、聘任晉升、職稱評定，調(diào)動教師和本科生的參與。三是建立本科生科研管理評價(jià)機(jī)制。本科生科研評價(jià)體系要以本科生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為基點(diǎn)和回歸點(diǎn)，建構(gòu)本科生科研立體的、綜合的、科學(xué)的形成性評價(jià)、增值性評價(jià)、診斷性評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)還應(yīng)關(guān)注科研過程和重視評價(jià)結(jié)果反饋，以評價(jià)增加本科生科研主體的自我反思和批判能力。

（四）秩序鍛造：建構(gòu)科研文化，努力營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍

本科生科研文化是大學(xué)文化的重要組成，也是本科生認(rèn)知、理解和踐行科研的基礎(chǔ)環(huán)境和核心驅(qū)動；是高校行政管理部門和科研人員立足本校育人目標(biāo)和科研特色形成的對本科生科研創(chuàng)新期許和能力綜合發(fā)展期待的制度脈絡(luò)；是一種類屬大學(xué)科研文化穩(wěn)定的、內(nèi)在的物質(zhì)及精神文明成果。本科生科研文化將影響拔尖創(chuàng)新人才與科研導(dǎo)師、同伴及管理者的情感表征、意識形態(tài)和投入程度，能夠改變研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)技能型大學(xué)在本科生科研方面的失衡境遇。

一是形成本科生科研訓(xùn)練的價(jià)值共識。本科生科研的利益相關(guān)者具有了共同的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)，就能夠產(chǎn)生本科生科研的集體行動、統(tǒng)合性的育人合力。要求本科生科研的利益相關(guān)者從國家、社會和個(gè)人層面思考和辨析本科生科研的價(jià)值與功用，客觀理解和認(rèn)識本科生科研的專業(yè)化價(jià)值和不同利益相關(guān)者的內(nèi)在需求與意向，促進(jìn)利益相關(guān)者在本科生科研維度進(jìn)行主體批判和自我反思，克服自身的個(gè)人中心主義，達(dá)致本科生科研認(rèn)同、認(rèn)可的融通性視域。二是摒棄本科生科研訓(xùn)練的功利追求。本科生科研絕不是為了科研而科研、為了升學(xué)而科研，更不是盲目的、強(qiáng)制的科研，始終是為了培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)熱情、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。要宣傳正確的本科生科研態(tài)度和立場，消除本科生科研的功利、短視動機(jī)，培養(yǎng)本科生強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)興趣，鼓勵(lì)本科生自主創(chuàng)新、自由探索和勇于試錯(cuò)，促使本科生領(lǐng)悟科學(xué)精神，擁有社會責(zé)任感，激發(fā)追求學(xué)術(shù)卓越的內(nèi)驅(qū)力，形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研風(fēng)氣。

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Undergraduate Scientific Research： A Logical Approach to theModernization of the Cultivation of Top-notch Innovative Talentsin Universities

Wu Jinxuan， Li Rui

Abstract： Chinese-style modernization is the direction for transforming the cultivation of top-notch innovative talents in universities， and undergraduate scientific research is the key and promising way to cultivate top-notch innovative talents in Chinese-style modernization. Undergraduate research constructs a complete value chain in terms of value dynamics， value ecology and value direction for the modernization and transformation of cultivation of top-notch innovative talents， which meets the needs of value reconstruction for the cultivation of top-notch innovative talents. The effective operation of undergraduate scientific research is inseparable from the democratic relationship， mutual assistance and service relationship jointly shaped by top-notch innovative talents and undergraduate scientific research mentors， partners and managers. However， undergraduate scientific research is not the privilege for a certain type of university， and it can form academic space， practice space and technical space in research universities， applied universities and vocational and technical universities， and cultivate innovative and top-notch talents， high-quality， knowledge-based talents and high-level and creative talents. To this end， to realize the Chinese-style modernization through the cultivation of top-notch innovative talents in universities， it is necessary to realize the universalization of scientific research and comprehensively broaden the scope of training of top-notch innovative talents; use digital technology to reconstruct the landscape of top-notch innovative talent training; strengthen the governance of scientific research， and improve the overall effectiveness of the cultivation of top-notch innovative talents; construct a scientific research culture and strive to create an atmosphere for the cultivation of top-notch innovative talents.

Key words： top-notch innovative talents; undergraduate research; Chinese-style modernization

（責(zé)任編輯 楊國興）