塞罕壩精神的思政教育價值挖掘

摘 要：“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的塞罕壩精神，是在黨的領(lǐng)導下，以艱苦創(chuàng)業(yè)、科學求實和開拓創(chuàng)新為支撐，以無私奉獻和愛崗敬業(yè)為價值取向，是第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神。塞罕壩精神與涉農(nóng)專業(yè)課程思政教育有著共同的思想基礎(chǔ)。通過案例教學、討論學習和實踐教學等多樣化方法，深入挖掘塞罕壩精神的思政教育價值，將其貫穿于課堂知識、職業(yè)技能與價值觀培育中，能夠提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)與生態(tài)責任意識，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明建設(shè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。同時，針對課程實施中面臨的師資能力不足、學生參與度不高等難點，提出加強師資培訓、設(shè)計激勵機制、整合教育資源等對策，為高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政改革提供可操作性建議。

關(guān)鍵詞：塞罕壩精神；涉農(nóng)專業(yè)；課程思政

中圖分類號：G122；D920.0" 文獻標志碼：A

新的時代背景下，生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已成為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要議題。高職院校肩負著培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和生態(tài)保護需求的高素質(zhì)技術(shù)人才的重任［1］。然而，高職院校傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置中往往技能傳授占據(jù)主導地位，忽略了價值觀的塑造與社會責任感的培育，導致課程內(nèi)容與思想政治教育之間存在一定程度的割裂。如何將思想政治教育元素融入專業(yè)課程之中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，已經(jīng)成為高職教育課程改革的核心命題。本研究以塞罕壩精神為內(nèi)核，探討其在高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政中的具體應(yīng)用路徑，通過理論與實踐的深度融合，旨在深化課程思政教育的內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，更好地支持生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

一、塞罕壩精神的內(nèi)涵與思政教育價值

塞罕壩精神不僅是生態(tài)文明建設(shè)的生動實踐，更是新時代思政教育的“活教材”。它所蘊含的深刻內(nèi)涵和價值，為高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)提供了豐富的素材。深入剖析塞罕壩精神，有助于我們更好地理解其在思政教育中的獨特意義和重要作用。

（一）塞罕壩精神的核心內(nèi)涵

塞罕壩精神作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的關(guān)鍵組成部分［2-3］，見證了數(shù)代建設(shè)者在惡劣的自然環(huán)境中締造綠色奇跡的不凡歷程。這一精神的核心就是“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”。一是在“牢記使命”這一維度，塞罕壩精神的思想基礎(chǔ)得以確立。在林場建設(shè)過程中，一代代建設(shè)者始終秉持“讓荒原披上綠裝”的堅定信念，將生態(tài)修復任務(wù)視為神圣的歷史使命。他們忠誠奉獻，展現(xiàn)了黨員干部和勞動者對國家生態(tài)事業(yè)的不懈追求，這種精神一直鼓舞著后來者將“使命在肩”的信念傳承下去。二是“艱苦創(chuàng)業(yè)”這一精神特質(zhì)貫穿了塞罕壩林場的發(fā)展始終。面對資源貧乏、氣候惡劣等重重挑戰(zhàn)，建設(shè)者們無私奉獻、勇往直前，憑借智慧和汗水開辟出一片生機勃勃的綠色海洋。他們在荒蕪的沙地上筑起了生態(tài)防線，克服了自然和技術(shù)的雙重難關(guān)，體現(xiàn)出了堅毅的創(chuàng)業(yè)精神和面對困難不退縮的品質(zhì)，為教育事業(yè)提供了生動教材。三是在“綠色發(fā)展”這一層面，塞罕壩精神的價值追求得以彰顯。塞罕壩的生態(tài)蛻變，從沙塵暴肆虐到綠水青山再現(xiàn)，不僅改善了區(qū)域生態(tài)環(huán)境，也促進了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。這一實踐不僅詮釋了“綠水青山就是金山銀山”的理念，還為農(nóng)業(yè)與生態(tài)的和諧共生提供了成功范例。這種通過生態(tài)治理實現(xiàn)多方共贏的模式，為現(xiàn)代社會在綠色發(fā)展道路上的探索提供了寶貴的經(jīng)驗。

（二）塞罕壩精神在課程思政中的教育價值

塞罕壩精神以其深刻的實踐意義，為高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)注入了獨特的教育價值。從學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)到生態(tài)責任的強化，再到家國情懷的熏陶，塞罕壩精神的多重內(nèi)涵與課程思政目標高度契合。一是牢記使命的精神能夠塑造學生的責任意識和擔當品格。通過學習塞罕壩建設(shè)者如何以使命為引領(lǐng)完成生態(tài)治理的偉大實踐，學生可以更好地理解個人職業(yè)理想與社會責任之間的關(guān)系，增強其將自身發(fā)展融入國家生態(tài)文明戰(zhàn)略的使命感。這種教育方式有效地將學生的學習動機與家國情懷相結(jié)合，為他們將來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和生態(tài)領(lǐng)域作出貢獻打下了思想基礎(chǔ)。二是艱苦創(chuàng)業(yè)的精神可以激勵學生在未來職業(yè)生涯中直面挑戰(zhàn)。涉農(nóng)專業(yè)的實踐和就業(yè)場域往往在相對嚴苛的自然條件下，同時也需要各種新的技術(shù)，這就要求學生具備不畏困難、堅持不懈的精神品質(zhì)。通過課堂案例分析和實踐項目，學生能夠更直觀地感受到塞罕壩建設(shè)者克服種種困難的過程，從中學習到解決問題的方法與智慧。三是綠色發(fā)展的理念為學生樹立生態(tài)責任意識提供了指引。通過了解塞罕壩從荒原到綠洲的轉(zhuǎn)變，學生可以清晰地認識到農(nóng)業(yè)與生態(tài)保護是相輔相成的。這種認識能夠激發(fā)學生將綠色發(fā)展理念融入專業(yè)學習和職業(yè)實踐，探索綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展路徑，努力成為生態(tài)文明建設(shè)的推動者和踐行者。塞罕壩精神不僅為涉農(nóng)課程提供了豐富的教育內(nèi)容，還為思政教育與專業(yè)課程的融合提供了創(chuàng)新的實踐路徑。將這一精神融入教學，學生能夠在掌握專業(yè)技能的同時，形成強烈的責任意識和家國情懷，真正實現(xiàn)思政教育與技能培養(yǎng)的融合。

二、推進塞罕壩精神在高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政中的融合

（一）加強高職涉農(nóng)專業(yè)課程與塞罕壩精神的契合性

隨著生態(tài)文明理念的深入，涉農(nóng)專業(yè)課程促進農(nóng)業(yè)與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標，與塞罕壩精神的內(nèi)涵高度契合［4］。本研究通過深入分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示塞罕壩精神在涉農(nóng)課程設(shè)計中的多元融入點，為課程的實踐操作提供參考。

例如，在《土壤肥料學》《綠色果樹生產(chǎn)技術(shù)》課程中可以探討塞罕壩林場的生態(tài)修復及綠化苗木培育技術(shù)實踐，將其作為思政教育案例，培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)保意識。課程可以圍繞綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)在土壤修復和果樹繁育中的應(yīng)用展開，旨在提升學生的技術(shù)能力，同時深化其對“綠色發(fā)展”理念的理解，并強調(diào)生態(tài)保護在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的核心地位。在《園林樹木》《植物造景》等課程的教學實踐中，教師可以引入塞罕壩林場從荒涼沙地到茂密森林的生態(tài)變遷案例，謳歌三代建設(shè)者的不懈奮斗與無私奉獻精神。這些案例為學生提供了豐富的學習素材，通過深入剖析塞罕壩的植被恢復與景觀營造過程，學生不僅能夠掌握植物種植與景觀設(shè)計的專業(yè)技巧，以及生態(tài)恢復的重大意義，還能深刻理解堅持與奮斗在生態(tài)建設(shè)中的重要作用。這種將專業(yè)知識傳授與思政教育理念相結(jié)合的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與社會責任感，激發(fā)他們將所學知識應(yīng)用于生態(tài)建設(shè)，為綠色生態(tài)事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。在《藥用植物病蟲害防治》《農(nóng)業(yè)氣象》等課程中，教師可以通過分析塞罕壩林場對生物多樣性的保護策略，引導學生關(guān)注藥用植物資源的可持續(xù)利用問題。

（二）采用靈活多樣的教學方法

一是案例教學法。通過展示塞罕壩建設(shè)者在極端環(huán)境中治理荒漠的真實故事，配合視頻、圖文材料和情景模擬，讓學生感受到建設(shè)者面對的挑戰(zhàn)與取得的成就。教學中可以圍繞植被選種、林場規(guī)劃等技術(shù)難點展開討論，引導學生分析這些實踐對農(nóng)業(yè)與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的具體啟示。二是討論學習法。開展“塞罕壩精神與鄉(xiāng)村振興的契合點”討論專題，結(jié)合當前鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略，討論綠色發(fā)展理念如何推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。通過分組討論與發(fā)表意見，讓學生結(jié)合專業(yè)背景提出創(chuàng)新思路，實現(xiàn)思政與專業(yè)知識的深度融合。三是實踐教學法。通過組織植樹造林或土壤改良等課程實訓，讓學生模擬塞罕壩的生態(tài)修復工作，親身體驗綠色發(fā)展的技術(shù)實現(xiàn)路徑。在這一實踐過程中，學生能夠直觀理解“綠水青山就是金山銀山”的理念，將生態(tài)保護的意識轉(zhuǎn)化為職業(yè)追求。

（三）樹立系統(tǒng)化的課程思政理念

要實現(xiàn)塞罕壩精神與涉農(nóng)專業(yè)課程的全面融合，需要建立系統(tǒng)化的課程思政策略，從教學目標、內(nèi)容設(shè)計到評價體系全方位推進思政教育［5］。一是構(gòu)建課程思政矩陣是實施的關(guān)鍵步驟。矩陣內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)技能、價值觀念和職業(yè)倫理三大模塊，將塞罕壩精神內(nèi)涵分解為課程中的具體知識點，并與學生能力培養(yǎng)目標對應(yīng)。二是構(gòu)建線上線下混合式課程教學模式，為課程內(nèi)容創(chuàng)新提供更多可能性。通過建設(shè)數(shù)字化資源平臺，學生可以課前觀看與塞罕壩精神相關(guān)的視頻材料，完成引導性閱讀任務(wù)。三是在課前階段，通過分發(fā)塞罕壩精神相關(guān)閱讀材料和引導性提出問題，激發(fā)學生的興趣與思考。在課中階段，結(jié)合案例教學和專題討論等方式，讓學生在學習知識的同時內(nèi)化價值觀。在課后階段，通過撰寫反思性報告或設(shè)計項目方案，鼓勵學生將所學內(nèi)容與現(xiàn)實問題結(jié)合，進一步深化學習效果。

三、深化塞罕壩精神在高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建科學有效的課程評價體系

在課程思政改革中，科學有效的評價體系是衡量教學效果的重要工具。針對塞罕壩精神融入高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政的具體目標，可以從學習效果、實踐能力和教學反饋三個維度進行綜合評價。

一是學習效果評價應(yīng)著眼于學生對課程內(nèi)容的理解程度。通過設(shè)計調(diào)查問卷、反思性日志和期末測試，了解學生對塞罕壩精神的核心內(nèi)涵及其教育意義的掌握情況。同時，讓學生結(jié)合課程內(nèi)容談個人收獲與思考，從而檢驗學生是否實現(xiàn)從知識到價值觀的內(nèi)化。二是實踐能力評價強調(diào)學生在完成實際任務(wù)中的表現(xiàn)與能力發(fā)展。課程實踐環(huán)節(jié)中，將學生完成綠色種植項目計劃等任務(wù)過程中的表現(xiàn)與成果作為評價的核心依據(jù)。通過對學生實踐活動的多維度分析，可以直觀反映課程思政目標的達成情況。三是教學反饋評價注重對教學模式與內(nèi)容的優(yōu)化。通過收集學生對課程設(shè)計和教學方式的意見，了解課程是否達到了學生的期望與需求。

（二）準確把握課程實施中的重點難點問題

一是師資能力不足是當前課程思政改革的主要難點之一。一些教師對塞罕壩精神及其教育價值的認知有限，缺乏將其融入專業(yè)課程的設(shè)計能力。應(yīng)通過舉辦專題培訓、教學工作坊以及組織教師實地考察塞罕壩林場，增強教師對這一精神的理解，并提高其思政教學設(shè)計能力。二是學生參與度低是亟待解決的問題。部分學生對思政內(nèi)容缺乏興趣，課堂互動不足、參與積極性不高。為了激發(fā)學生的興趣，可以設(shè)計評優(yōu)表彰、實踐獎勵等激勵機制。在課堂表現(xiàn)與活動成果評估中給予優(yōu)秀學生表彰，營造濃厚的學習氛圍。同時，利用多媒體技術(shù)制作生動的課程資源，通過視頻、動畫等形式增強學生的學習體驗，提升課堂吸引力。三是資源整合難制約著課程思政改革的深入推進，應(yīng)建立資源共享平臺，鼓勵教師團隊協(xié)作開發(fā)案例庫和實踐指南，將與塞罕壩精神相關(guān)的政策文件、建設(shè)案例、教學視頻等內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，為教師提供豐富的教學素材庫。

（三）拓展應(yīng)用與創(chuàng)新實踐

一是學?？梢越M織學生到塞罕壩林場等地進行實地考察和勞動實踐，讓學生在參與綠色發(fā)展項目的過程中深刻理解塞罕壩精神的內(nèi)涵。二是創(chuàng)新教學方式。例如，開展項目式學習，讓學生利用團隊合作設(shè)計綠色農(nóng)業(yè)項目或生態(tài)保護計劃，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。此外，學校還可以利用數(shù)字化平臺和多媒體資源，如視頻、在線課程等，增強課堂的互動性和學生的參與感。三是將課程思政與專業(yè)課程深度融合，探索跨學科的教學模式，幫助學生更加全面地理解塞罕壩精神，并將生態(tài)保護與綠色發(fā)展理念落實到社會實踐和將來的工作中。

四、結(jié)語

結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)課程特點，深入挖掘塞罕壩精神的教育價值，提出課程思政改革路徑。從理論研究到教學方法，再到評價體系的構(gòu)建，明確了課程目標與思政內(nèi)涵的契合點，并通過案例教學、專題討論和實踐活動等方式，探索了“全過程思政”的有效實施策略。同時，分析了課程實施中的難點并提出應(yīng)對策略，以期為高職涉農(nóng)專業(yè)的課程思政改革提供實踐參考。

參考文獻：

［1］吳春艷，張寧. 加強高職院校大學生踐行黨的二十大精神的路徑研究［J］. 科技資訊，2024，22（3）：1-3.

［2］陳勝男. 塞罕壩精神融入大學生思想政治教育研究［D］. 大連：遼寧師范大學，2023.

［3］習近平在河北承德考察［J］. 黨建，2021（9）：2.

［4］嚴曉麗，范彥芳，嚴鵬，等. 塞罕壩精神融入醫(yī)學院校課程思政的教學探究［J］. 承德醫(yī)學院學報，2024，41（4）：354-356.

［5］劉宇鵬，董謙，胡建，等. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政教學模式構(gòu)建與實踐：以河北農(nóng)業(yè)大學為例［J］. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2024（7）：217-220.

［責任編輯：潘慧琳］

收稿日期：2024-12-29

基金項目：2024年度河北旅游職業(yè)學院校級重點課題（X2024005）

作者簡介：邱青璐（1992—），女，河北承德人，碩士，講師，主要從事食品科學與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面的研究。