新工科+新農(nóng)科背景下農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程思政建設(shè)探索

摘要 隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化專業(yè)人才需求大，對農(nóng)林院校機械類學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)理想塑造提出了新的要求。課程思政是實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的重要抓手，也是 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要途徑。探討了“新工科”“新農(nóng)科”融合建設(shè)背景下“工農(nóng)”交叉屬性課程的思政教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法重設(shè)3個方面探索了農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程思政的建設(shè)路徑，尋求非思政類專業(yè)課程價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升協(xié)同育人方法，為農(nóng)林院校機械類專業(yè)課程思政建設(shè)與教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)機械學(xué)；課程思政；問題導(dǎo)向；“工農(nóng)”交叉

中圖分類號 S-01；G 641 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2025）05-0266-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.057

Exploration of Ideological and Political Education of Agricultural Mechanics in Agricultural and Forestry Universities Under the Background of New Engineering+New Agricultural Science

ZHANG Shun， LI Zhao-dong， KUANG Fu-ming et al

（School of Engineering， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

Abstract With the rapid development of agricultural modernization and the continuous promotion of rural revitalization strategy， there is a great demand for professional talents engaged in the mechanization of agricultural production， which puts forward new requirements for the cultivation of professional ability and the shaping of professional ideals of mechanical students in agricultural and forestry universities. The ideological and political education is an important measure in realizing the teaching goal of morality education and an important way of “what kind of people to cultivate， how to cultivate people， and for whom to cultivate people”. This paper discussed the goal of the ideological and political education of “Engineering and Agriculture” interdisciplinary courses under the background of the integration of “New Engineering” and “New Agriculture Science”， and explored the construction path of the ideological and political education of Agricultural Mechanics courses from the following three aspects， the reshaping of the teaching goal， the reconstruction of the teaching content， and the resetting of the teaching method， so as to seek a synergistic education approach integrating value leadership， knowledge teaching and competence enhancement in non-ideological and politics professional courses. This paper provided references for the ideological and political education of mechanical engineering courses in agricultural and forestry universities.

Key words Agricultural Mechanics;Ideological and political education;Problem orientation;“Engineering and Agriculture” interdisciplinary

2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中提出，以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任的重要指示精神，強調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技和人才［1-2］。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村振興的持續(xù)推進以及各省市機械強農(nóng)意識的提升與行動，雖然農(nóng)林院校機械類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平不斷提升，但畢業(yè)后奔赴基層從事農(nóng)業(yè)機械專業(yè)的人才卻愈發(fā)缺乏，學(xué)農(nóng)不事農(nóng)、事農(nóng)不愛農(nóng)的現(xiàn)象較為普遍，使得基層農(nóng)機技術(shù)人才極度短缺，導(dǎo)致農(nóng)村農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展放緩，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新模式、新技術(shù)及新裝備推廣應(yīng)用不暢［3-4］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)機械化，因此，基層農(nóng)機技術(shù)人才的缺失嚴重阻滯了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展［5-6］。

時任教育部高等教育司司長吳巖在“新時代云南省本科教育工作會議”上提出“加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)能力和水平的核心”的學(xué)科“四新”建設(shè)［7］。其中，新工科是為了適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)，并推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改造升級，旨在培養(yǎng)具備突出技術(shù)創(chuàng)新能力及善于解決復(fù)雜工程問題的卓越工程師，為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提供堅實的人才支撐。新農(nóng)科立足于當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形式、新業(yè)態(tài)，注重高新技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物育種等融合應(yīng)用，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化和精準化［8-9］。可見，新工科和新農(nóng)科都是基于新時代高質(zhì)量發(fā)展面向新經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革需求，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展新興專業(yè)，改造提升現(xiàn)有專業(yè)的多學(xué)科交叉融合建設(shè)，是高等教育應(yīng)對科技革命和國際競爭挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性行動計劃［10-11］。

作為農(nóng)林院校專業(yè)核心課程，農(nóng)業(yè)機械學(xué)雖然主要講授農(nóng)業(yè)機械裝備，但為更好地理解農(nóng)業(yè)機械的結(jié)構(gòu)特點、工作原理與設(shè)計思想，需掌握一定的作物生長規(guī)律、土壤性狀、物料特性、農(nóng)事操作等基本農(nóng)學(xué)知識，因此，農(nóng)業(yè)機械學(xué)是一門具有代表性的講究“工農(nóng)融合”教學(xué)的課程。在新工科與新農(nóng)科融合發(fā)展的背景下，探索農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程思政建設(shè)，形成價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升同向而行、協(xié)同育人的課程思政教學(xué)方法，對于培養(yǎng)以強農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)機專業(yè)人才具有重要意義。

1 課程特色與思政教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)機械學(xué)一般是農(nóng)林院校國家級特色專業(yè)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是類似機械設(shè)計制造及其自動化等機械類專業(yè)的專業(yè)必修課程。課程內(nèi)容主要涵蓋典型或通用農(nóng)作物生產(chǎn)機械的主要構(gòu)造、工作原理與設(shè)計方法，具有極強的專業(yè)性、邏輯性與實踐性特點。課程一般在大三學(xué)期開設(shè)，先修課程主要有《高等數(shù)學(xué)》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《機械原理》《機械設(shè)計》《流體力學(xué)》等，故該課程銜接工科基礎(chǔ)理論與農(nóng)業(yè)機械專業(yè)設(shè)計及應(yīng)用，擔(dān)負著夯實專業(yè)技能、塑造職業(yè)理想的重要作用。

課程思政是非思政課實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要環(huán)節(jié)，亦是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的重要抓手［12］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對工學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程均有明確指示［13］。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感［14-15］。農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程兼具“工”“農(nóng)”屬性，使得其課程思政建設(shè)路徑更為寬廣，要求也更為嚴格，不僅要注重工程倫理教育，增強生態(tài)環(huán)保理念，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)農(nóng)機、農(nóng)藝、農(nóng)信、農(nóng)地融合，而且要樹立“一懂兩愛”的“大國三農(nóng)”情懷與追求卓越的工匠精神，更要培養(yǎng)學(xué)生擁有國際視野，立足國情，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，為黨和人民的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興留住更多的專業(yè)人才［16］。

2 課程思政建設(shè)路徑

2.1 重塑教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)僅停留在知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，如表1所示。表1為傳統(tǒng)工程教育認證體系下農(nóng)業(yè)機械學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，缺少價值引領(lǐng)與理想塑造。

本著以立德樹人為根本，培養(yǎng)以強農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的宗旨，圍繞課程內(nèi)容屬性與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，構(gòu)塑以價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升同向而行、協(xié)同育人的課程目標(biāo)，如表2所示。

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 問題導(dǎo)向，三向發(fā)力。圍繞課程特有的涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耕、種、管、收，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)作業(yè)機械內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全程機械化各環(huán)節(jié)的短板問題，提煉短板問題背后的工程問題，挖掘工程問題本質(zhì)上的科學(xué)問題，形成問題主線。在各環(huán)節(jié)的短板問題上融入思政元素，如免耕播種機械章節(jié)中秸稈全量還田導(dǎo)致播種機構(gòu)易發(fā)生秸稈纏繞，影響播種效果的短板問題對應(yīng)的黑土地保護、糧食安全等關(guān)系國家穩(wěn)定、民族命運的話題，熏陶家國情懷，拔高專業(yè)站位。在短板問題背后的工程問題方面，借助智慧課堂、虛擬仿真實驗室、機庫實操課堂，掌握解決短板問題農(nóng)機裝備的基本構(gòu)造、工作原理，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的實踐意識、工程思維、工程倫理等工程素養(yǎng)。剖析工程問題本質(zhì)上的科學(xué)問題，如秸稈還田涉及的清秸機構(gòu)、秸稈根茬、土壤三者間的物料特性、互作機理，以及作物栽培農(nóng)藝要求，融入該領(lǐng)域知名專家學(xué)者的探索精神，如農(nóng)業(yè)農(nóng)村部保護性耕作研究中心主任，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)李洪文教授團隊歷時12年，創(chuàng)制了秸稈高效清理，高速單粒精量排種，播深均勻控制的玉米免耕播種關(guān)鍵技術(shù)裝備，榮獲國家科學(xué)技術(shù)進步獎二等獎。將枯燥的理論公式佐以富有中國心、民族魂、“三農(nóng)”情的大國工匠事跡，培養(yǎng)學(xué)生敢于攀峰的科學(xué)品質(zhì)及追求卓越的工匠精神。

2.2.2 農(nóng)作通識，機藝融合。融入主要農(nóng)作物的基本農(nóng)作通識，以及相關(guān)的古籍農(nóng)書、農(nóng)業(yè)諺語、新栽培技術(shù)與模式。如讓學(xué)生收集和講解與課程教學(xué)相關(guān)的農(nóng)業(yè)諺語或農(nóng)作經(jīng)驗，體會在氣象科學(xué)不發(fā)達的過去，農(nóng)業(yè)諺語對促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)豐產(chǎn)豐收的重要作用，在科學(xué)種地普及的今天，仍具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。通過農(nóng)業(yè)諺語或農(nóng)作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，不僅可以消除不同生源背景學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認知差異，以更好地掌握農(nóng)作物基本的生長習(xí)性和生命歷程，助力學(xué)生構(gòu)建內(nèi)化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識體系，培養(yǎng)農(nóng)機農(nóng)藝融合意識，切身感受祖國歷史悠久、流傳千年的農(nóng)耕智慧。引導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)新時代農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展要求，積極參與科學(xué)實踐，依據(jù)新栽培技術(shù)和模式，如玉米大豆帶狀復(fù)合種植技術(shù)，再生稻綠色豐產(chǎn)高效栽培技術(shù)，小麥播前播后二次鎮(zhèn)壓抗逆高效技術(shù)，總結(jié)提出新的農(nóng)業(yè)諺語，力求守正創(chuàng)新。

2.2.3 博古通今，文化熏陶。利用文獻記載、圖書古籍、古畫詩詞等，如《王禎農(nóng)書》《氾勝之書》《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書》，農(nóng)業(yè)科普古畫冊《耕織圖》，李白《贈從弟冽》中“日出布谷鳴，田家擁鋤犁”等，充分挖掘古代農(nóng)具的結(jié)構(gòu)特征與演變歷程。如介紹土地耕整機械中的鏵式犁，其起源可追溯至我國神農(nóng)氏時期的耒耜，西周時期發(fā)展到青銅犁鏵，漢代發(fā)明了直轅犁，唐代在直轅犁的基礎(chǔ)上演化成了曲轅犁，其與當(dāng)今鏵式犁的樣式最為接近，一直沿用至今。說明犁的每次演變的結(jié)構(gòu)特點與歷史必然，以及暗含的人體工程學(xué)設(shè)計思想與發(fā)展規(guī)律。強調(diào)犁每次的迭代，均為我國各強盛時代奠定了富足的物質(zhì)基礎(chǔ)，感受農(nóng)業(yè)機械對提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過對古代農(nóng)具的了解，學(xué)生能切身感受到璀璨無雙的華夏文明與農(nóng)耕文化。結(jié)合當(dāng)代我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展歷程及輝煌成就，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與道路自信，并引導(dǎo)學(xué)生將衛(wèi)星通信、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機械融合，實現(xiàn)我國農(nóng)機裝備的自動化、智能化轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)機、農(nóng)藝、農(nóng)信、農(nóng)地融合的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 重設(shè)教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法是提升課程思政教學(xué)效果的有力保障。基于農(nóng)業(yè)機械學(xué)的農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用屬性，可構(gòu)建基于PBL的農(nóng)機應(yīng)用情景式混合教學(xué)模式，有機融合機庫實操與設(shè)誤教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)生大創(chuàng)案例教學(xué)、課題任務(wù)及創(chuàng)新實踐驅(qū)動教學(xué)。課前通過慕課預(yù)習(xí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)研或科技小院實踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)短板問題。課中通過智慧課堂啟發(fā)引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)共建，剖析短板問題涉及的工程問題，并結(jié)合相關(guān)工程理論、工作機理提煉科學(xué)問題。課后建立短板問題攻關(guān)小組，開展農(nóng)機裝備關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)設(shè)計、機理分析、作業(yè)過程仿真、樣機試制與試驗等創(chuàng)新設(shè)計與實踐，通過團隊協(xié)作嘗試解決問題，并通過課題研究、學(xué)科競賽實現(xiàn)知識應(yīng)用，力求課程教學(xué)理論實踐并行、學(xué)習(xí)研究并軌。在翻轉(zhuǎn)課堂、課題報告及后期學(xué)習(xí)狀態(tài)中考查學(xué)生的思政內(nèi)涵、團隊凝聚力等思政素養(yǎng)，從而及時調(diào)整和優(yōu)化課程思政元素與教學(xué)方法，提升課程育人效果。

3 結(jié)語

針對農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的“工農(nóng)”交叉屬性，筆者從培養(yǎng)以強農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)機專業(yè)人才視角出發(fā)，探索了新工科新農(nóng)科融合建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程思政建設(shè)路徑，具體包括教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法重設(shè)的“三重”建設(shè)思路，力求實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升同向同行、協(xié)同育人，有效破解專業(yè)和思政教育“兩張皮”的難題，為農(nóng)林院校相近課程思政教學(xué)提供參考。

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基金項目 省級課程思政示范課程項目“《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》”（2023kcszsf-035）；省級研究生教育質(zhì)量工程項目“農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)位大國三農(nóng)教學(xué)案例庫”（2023zyxwjxalk029）；研究生教育教學(xué)改革研究項目“農(nóng)林高校工程類專業(yè)型碩士產(chǎn)學(xué)研推一體化培養(yǎng)模式研究”（2022yjsjy06）。

作者簡介 張順（1988—），男，安徽績溪人，副教授，博士，從事大田作物生產(chǎn)機械化技術(shù)與裝備研究。

收稿日期 2024-10-10；修回日期 2024-10-14