鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下OBE融合WPO教學路徑研究

摘要 全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的新時期，需要一支立志奉獻農(nóng)業(yè)、社會責任感重、工作使命感強、專業(yè)知識硬、綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能熟練的農(nóng)業(yè)人才隊伍，以強農(nóng)、興農(nóng)為己任，助推“三農(nóng)”發(fā)展，保障農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標。農(nóng)科高校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程，需要以農(nóng)業(yè)推廣工作需求為前提，精煉教學內(nèi)容，融合成果導(dǎo)向教育（OBE）與工作過程導(dǎo)向（WPO）教學理念，以期完成為農(nóng)業(yè)推廣工作培養(yǎng)人才的任務(wù)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；成果導(dǎo)向教育；工作過程導(dǎo)向教學；農(nóng)業(yè)推廣

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2025）05-0263-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.056

Research on the Integration Path of OBE and WPO Teaching Under the Perspective of Rural Revitalization Strategy—Taking Agricultural Extension Courses in Agricultural Colleges and Universities as an Example

YANG Wen-xiu， SUN Liang-liang， ZHAO Wei-feng et al

（College of Tropical Crops，Yunnan Agricultural University，Pu’er，Yunnan 665000）

Abstract In new period of comprehensively promoting the implementation of rural revitalization strategy， it is necessary to have a team of agricultural talents who are determined to devote themselves to agriculture with a strong sense of social responsibility， a strong sense of mission， hard professional knowledge， high comprehensive quality and skilled technology， in order to strengthen agriculture， promote the development of “agriculture， countryside， and farmers”， ensure high-quality and efficient development of agriculture， build livable and suitable countryside， and achieve the strategic goal of rural revitalization. The setting of agricultural extension courses in agricultural colleges and universities required to refine the teaching content on the premise of the agricultural extension work needs， integrate with the concepts of WPO and OBE， in order to complete the task of cultivating extension talents for agricultural extension work， and promote the implementation of the rural revitalization strategy.

Key words Rural revitalization;OBE;WPO teaching;Agricultural extension

“十四五”時期，我國邁入新發(fā)展階段。首先，全面推進鄉(xiāng)村振興的政策導(dǎo)向更加鮮明。以習近平同志為核心的黨中央高度重視“三農(nóng)”工作，不斷加大強農(nóng)重農(nóng)惠農(nóng)力度。農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展政策落實落地，多元投入格局加快形成，發(fā)展條件持續(xù)改善，更多資源要素向鄉(xiāng)村集聚，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供堅強保障。其次，市場驅(qū)動更加強勁。我國超大規(guī)模市場優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)，中等收入群體逐漸擴大，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品消費需求增加，鄉(xiāng)村消費潛力持續(xù)激發(fā)，建設(shè)需求得到釋放，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化拓展了廣闊空間。第三，科技支撐更加有力。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，生物技術(shù)、信息技術(shù)等加快向農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域滲透，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供新引擎。

全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的新時期，需要一支立志奉獻農(nóng)業(yè)、社會責任感重、工作使命感強、專業(yè)知識硬、綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能熟練的農(nóng)業(yè)人才隊伍，以強農(nóng)、興農(nóng)為己任，助推“三農(nóng)”發(fā)展，保障農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標。

1 農(nóng)業(yè)推廣課程在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的作用

農(nóng)林類本科高校，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高級專業(yè)技術(shù)人才為重要任務(wù)［1］，應(yīng)充分發(fā)揮科技研究、社會服務(wù)、文化傳承及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，緊抓機遇，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和精準扶貧計劃對接，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才和智力支持，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標。作為人才培養(yǎng)主要陣營的各類課程，需要結(jié)合課程自身特點與學生學情特點，深入探索改進教學思路與方法，以期培養(yǎng)大批我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的學農(nóng)、愛農(nóng)、扎根農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)人才，促進“三農(nóng)”發(fā)展，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標助力。

農(nóng)業(yè)推廣課程作為農(nóng)林本科高校的專業(yè)課程之一，為農(nóng)業(yè)推廣工作崗位培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識、嫻熟技術(shù)技能、較強應(yīng)用能力、較高綜合素質(zhì)、社會責任感重、工作使命感強、立志農(nóng)業(yè)、奉獻農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)推廣人才。農(nóng)業(yè)推廣工作是農(nóng)業(yè)推廣人員將新科學、新技術(shù)、新技能、新信息通過試驗、示范、干預(yù)、溝通等手段，根據(jù)農(nóng)民的需要，傳播、傳授、傳遞給生產(chǎn)者、經(jīng)營者，促使其行為自愿改變，改變其生產(chǎn)條件，改善其生活環(huán)境，提高產(chǎn)品產(chǎn)量、收入，提高智力以及自我決策的能力，達到提高物質(zhì)文明與精神文明的最終目的。通過農(nóng)業(yè)推廣將農(nóng)業(yè)技術(shù)普遍應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程，可以有效改變農(nóng)民的生產(chǎn)條件和生活環(huán)境，有效提高農(nóng)民的科學文化素養(yǎng)與收入，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化、持續(xù)化發(fā)展。

由此可見，農(nóng)科高校為農(nóng)業(yè)推廣工作培養(yǎng)高素質(zhì)推廣人才，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)推廣崗位，而農(nóng)業(yè)推廣人員的工作又切實服務(wù)于 “三農(nóng)”，很大程度上為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施起到積極的推動作用。

2 農(nóng)業(yè)推廣人才與農(nóng)業(yè)推廣課程的現(xiàn)狀與存在問題

目前農(nóng)業(yè)推廣工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生雖然具有一定的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，但在農(nóng)業(yè)推廣工作實地調(diào)查、走訪座談、項目試驗、實戰(zhàn)推廣等環(huán)節(jié)缺乏吃苦耐勞的毅力、與農(nóng)民地位平等的思想、為人處世平易近人的態(tài)度、工作主動性與責任擔當、區(qū)域自然條件與市場需求的分析能力、人際交往的技巧、團隊協(xié)作的意識、語言表達的技巧、文字組織與寫作的能力。究其原因，農(nóng)業(yè)推廣人員在工作中存在的問題主要與其在學生時期及農(nóng)業(yè)推廣課程學習中的思想態(tài)度、學習方法有關(guān)。但歸根結(jié)底，還是因為教師在農(nóng)業(yè)推廣課程教學中的教學思路、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法導(dǎo)致教學質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣工作崗位上人才質(zhì)量不高。

因此，農(nóng)業(yè)推廣課程教學中急需加大改革力度，以期通過農(nóng)業(yè)推廣課程的教學，使學生在學習農(nóng)學、農(nóng)村社會學、教育心理學、行為學、傳播學、營銷學等多門學科理論知識的基礎(chǔ)上，扎實掌握農(nóng)業(yè)推廣工作崗位所需的試驗示范技能、教育培訓技能、經(jīng)營服務(wù)技能、信息服務(wù)技能、組織管理技能、寫作與演講技能、人際交往與溝通交流技能，磨礪扎根農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的意志，樹立正確的價值觀，大幅提升個人素質(zhì)與工作素養(yǎng)，最終為農(nóng)業(yè)推廣工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，為服務(wù)“三農(nóng)”、推進鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)國家富強增添力量。

3 農(nóng)業(yè)推廣課程改革的方向

3.1 與思政課程同向同行

農(nóng)業(yè)推廣課程是為農(nóng)業(yè)推廣崗位培養(yǎng)工作人員的課程。農(nóng)業(yè)推廣工作是農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村、農(nóng)民之間的橋梁與紐帶，是將農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的必經(jīng)之路，是檢驗農(nóng)業(yè)科技成果的標尺，是提高農(nóng)民經(jīng)濟收入和知識水平、自我價值認可的工具，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的推進器。因此，農(nóng)業(yè)推廣課程教學應(yīng)以習近平總書記提出的“立德樹人”為指導(dǎo)思想，將思政課程精髓融入農(nóng)業(yè)推廣課程教學內(nèi)容與教學過程中，充分發(fā)掘課程思政要素，完善課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具備濃厚的家國情懷與責任擔當，培養(yǎng)學生樸實無華、善解人意、平易近人的工作態(tài)度，體現(xiàn)思政課程的指導(dǎo)作用，凸顯專業(yè)課程思政教學的育人目標，為農(nóng)業(yè)推廣工作崗位培養(yǎng)有正確“三觀”的工作人員［2-4］。

3.2 與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標有機統(tǒng)一

黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，強調(diào)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重；強調(diào)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)全體人民共同富裕的必然要求；強調(diào)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史使命；強調(diào)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，圍繞產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，提出到2020年鄉(xiāng)村振興取得重要進展，制度框架和政策體系基本形成；到2035年鄉(xiāng)村振興取得決定性進展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)；到2050年鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)。

農(nóng)業(yè)推廣工作、農(nóng)業(yè)推廣人員、農(nóng)業(yè)推廣課程的性質(zhì)與功能體現(xiàn)出其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標任務(wù)完成過程中發(fā)揮的不可或缺的作用。因此，農(nóng)業(yè)推廣課程的教學目標要進一步與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施目標有機統(tǒng)一，以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指導(dǎo)思想，在“教師教”與“學生學”的過程中既培養(yǎng)學生的工作能力、思想意識和責任擔當，又使學生提前參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，全面促進“三農(nóng)”發(fā)展與社會進步。

4 農(nóng)業(yè)推廣課程教學改革路徑

4.1 精煉與社會工作需要相符的教學內(nèi)容

農(nóng)業(yè)推廣課程教學要以社會需求、工作需要為前提，實現(xiàn)為農(nóng)業(yè)推廣工作服務(wù)的目標，為農(nóng)業(yè)推廣崗位培養(yǎng)出專業(yè)知識硬、應(yīng)用能力強、職業(yè)技能強的合格人才。因此，要以實際農(nóng)業(yè)推廣工作內(nèi)容為導(dǎo)向，選取課程教學內(nèi)容，包括農(nóng)業(yè)推廣科技成果庫的建立（建立方式、途徑、內(nèi)容），農(nóng)業(yè)推廣項目選取、申請、立項（農(nóng)業(yè)推廣項目的選取調(diào)查、可行性分析報告撰寫與匯報、推廣項目申請書撰寫），農(nóng)業(yè)推廣項目試驗示范，農(nóng)業(yè)推廣項目的推廣實施、總結(jié)與評價（農(nóng)業(yè)推廣方式與方法的選擇應(yīng)用、農(nóng)業(yè)推廣項目實施方案的撰寫、項目推廣相關(guān)資料的準備、項目實施推廣、撰寫農(nóng)業(yè)推廣項目總結(jié)報告與評價報告）等。學生通過課程學習，儲備大量崗位工作知識與工作技能，完成農(nóng)業(yè)推廣課程為農(nóng)業(yè)推廣工作崗位培養(yǎng)人才的任務(wù)。

4.2 遵循“以學生為中心、以教師為主導(dǎo)”的理念，融合WPO與OBE導(dǎo)向教學

4.2.1 WPO教學。

基于工作過程導(dǎo)向（work process-oriented，簡稱WPO）的教學是20世紀80年代以勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家率先提出的，是以社會工作崗位需求為前提，將學習和工作過程融為一體，設(shè)計與工作任務(wù)相匹配的教學任務(wù)，以工作任務(wù)、教學任務(wù)驅(qū)動學生的學習，最終實現(xiàn)學生在完成學習任務(wù)的同時獲得社會工作崗位需要的技術(shù)技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、為人準則、處事原則，為學生畢業(yè)即可上崗圓滿完成工作奠定良好基礎(chǔ)［5-8］。

4.2.2 OBE教學。

基于成果導(dǎo)向的教學（outcome-based education，簡稱OBE），又稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是以成果為目標導(dǎo)向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系設(shè)計的教學［9］。首先，確定符合社會、工作單位、學校、專業(yè)、個人需求的學習成果目標；然后，分析成果目標需要學生具備的能力；根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，教師設(shè)置課程教學內(nèi)容，確定教學策略；學生通過課程學習獲得綜合能力，最終達到成果目標［5］。

4.2.3 農(nóng)業(yè)推廣課程有機融合OBE與WPO教學方法。

不論是以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學，還是以成果目標為導(dǎo)向設(shè)計教學，其目的都是為社會和工作單位培養(yǎng)具備工作能力和綜合素養(yǎng)的人才，都需要教師根據(jù)課程性質(zhì)與需求采用多種教學方法，調(diào)動學生學習的熱情與積極性，最終使學生通過課程學習獲得豐富的專業(yè)知識和技術(shù)技能。

因此，農(nóng)業(yè)推廣課程教學應(yīng)遵循“以學生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學理念，融合WPO和OBE導(dǎo)向教學，最終改變傳統(tǒng)課堂教學過程中因教師講授過多而導(dǎo)致的學生學習主動性差、認知度不足、學習效果差異大、分析與解決問題能力弱、實踐能力弱等問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的人際交流能力、語言組織與表達能力，有效提升學生的綜合素質(zhì)，完成農(nóng)業(yè)推廣課程為農(nóng)業(yè)推廣工作崗位培養(yǎng)人才的任務(wù)，實現(xiàn)課程為社會和工作單位服務(wù)的目的，有效促進“三農(nóng)”發(fā)展、推進鄉(xiāng)村振興。具體可以采取以下方法。

（1）校內(nèi)情景模擬教學。

在校內(nèi)教學中創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣工作情景，以農(nóng)業(yè)推廣任務(wù)驅(qū)動學生學習，由學生通過扮演農(nóng)業(yè)推廣員、各類農(nóng)業(yè)部門管理服務(wù)人員、各類科研人員、涉農(nóng)企業(yè)人員等角色翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生了解國家及地方涉農(nóng)政策與信息，學會調(diào)查農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村需求，學會分析各類科研成果的性質(zhì)和特點，能夠?qū)⑧l(xiāng)村需求、農(nóng)民需要、政策信息、社會發(fā)展需求、區(qū)域鄉(xiāng)村自然條件、成果性質(zhì)等因素綜合考慮，最終篩選出合適的農(nóng)業(yè)推廣項目并進行推廣。

在教師層面，以農(nóng)業(yè)推廣工作為導(dǎo)向選取教學與實踐內(nèi)容后，給學生下達學習任務(wù)；在學生層面，學生把學校課堂作為未來工作戰(zhàn)場，依據(jù)教師下達的學習任務(wù)要求，充分利用課余時間與多種學習途徑整理資料、撰寫報告與方案，課堂時間分組討論、匯報演示、模擬推廣，完成課程學習任務(wù)的同時全程體驗農(nóng)業(yè)推廣工作。

校內(nèi)情景模擬教學給學生創(chuàng)設(shè)了特定的農(nóng)業(yè)推廣工作環(huán)境，使學生在接近真實工作環(huán)境中體會身臨其境的感覺與壓力，進而產(chǎn)生較大的學習動力，既充分體現(xiàn)學生主體、教師主導(dǎo)的教學要求，又切實培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力、人際溝通交流的能力、應(yīng)用文寫作的能力、語言組織與表達的能力、團隊協(xié)同工作的能力、遵紀守法的職業(yè)素養(yǎng)，有效提高學生的整體綜合素質(zhì)與農(nóng)業(yè)推廣工作能力。

（2）與校內(nèi)外科研推廣團隊及校外農(nóng)業(yè)推廣單位和企業(yè)合作教學。

農(nóng)業(yè)推廣教學，除了校內(nèi)情景模擬教學外，還可以與校內(nèi)科研推廣團隊、政府農(nóng)業(yè)推廣單位、科研院所農(nóng)業(yè)推廣部門、涉農(nóng)企業(yè)推廣部門洽談交流合作，詳細了解各類農(nóng)業(yè)推廣單位的項目推廣情況，使學生參與到各類農(nóng)業(yè)項目中進行實踐，進一步提高學生的農(nóng)業(yè)推廣能力，還可以讓學生提前參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

4.3 采取與教學方法匹配的考核評價機制

以農(nóng)業(yè)推廣工作崗位需求人才及能力為導(dǎo)向進行的農(nóng)業(yè)推廣課程教學，其具體教學目標體現(xiàn)在為農(nóng)業(yè)推廣崗位培養(yǎng)并輸送具備扎實專業(yè)知識、嫻熟技術(shù)技能、較強應(yīng)用能力、較高綜合素質(zhì)、社會責任感較重、工作使命感較強、立志農(nóng)業(yè)并奉獻農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)推廣人才。課程的考核不應(yīng)局限于傳統(tǒng)理論知識的考核層面，要考慮教學實踐過程中學生的學習主動性與積極性、學生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識應(yīng)用與技能技巧的實際表現(xiàn)等要素的結(jié)合，側(cè)重考核學生專業(yè)知識靈活綜合應(yīng)用的能力、職業(yè)技能技巧掌握熟練程度。因此，學生課程考核成績應(yīng)該由農(nóng)業(yè)推廣工作過程中的技能技巧表現(xiàn)+專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力考核構(gòu)成。其中，專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力考核可以通過農(nóng)業(yè)推廣項目可行性分析報告、農(nóng)業(yè)推廣項目實施方案、農(nóng)業(yè)推廣項目總結(jié)報告等形式進行，真正實現(xiàn)提高學生農(nóng)業(yè)推廣工作能力的目標。

4.4 在教與學的過程中與思政教學結(jié)合

農(nóng)業(yè)推廣工作對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生存、社會發(fā)展的作用，本身就是最恰當?shù)乃颊亍Ｒ虼?，可以通過課程教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)案例和人物分析，要求學生嚴格遵守農(nóng)業(yè)推廣工作的原則、崗位職責，隨時隨地提高個人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，正確認識、篩選、傳播、傳遞我國農(nóng)業(yè)法規(guī)政策與農(nóng)業(yè)科技成果。充分利用農(nóng)業(yè)推廣工作要求，將農(nóng)業(yè)推廣人員的個體素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)以及農(nóng)業(yè)推廣工作的原則、崗位職責，農(nóng)業(yè)推廣項目的篩選立項原則等作為思政元素，使學生切實提高職業(yè)素養(yǎng)的同時，塑造正確的價值觀，學習為人處事的道德準則，感悟我國農(nóng)業(yè)科技實力，明白農(nóng)業(yè)推廣工作的重要使命，真正掌握農(nóng)業(yè)推廣工作技能，為我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的持續(xù)化發(fā)展增添力量，體現(xiàn)課程思政在人才培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興、社會發(fā)展方面的作用。選取適宜的農(nóng)業(yè)推廣項目可以使學生充分體會到農(nóng)業(yè)推廣工作的使命和價值，也可以感受到我國的科技實力，使學生在民族自豪感與家國情懷的召喚中樹立正確的觀念，立志服務(wù)“三農(nóng)”，達到促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮、農(nóng)民增收的目的［10］。

5 結(jié)語

農(nóng)科高校的農(nóng)業(yè)推廣教學以社會工作需求為前提精煉教學內(nèi)容，遵循“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學

理念，融合WPO和OBE教學方法，在農(nóng)業(yè)項目模擬推廣情景和農(nóng)業(yè)項目實際推廣中讓學生提前感受農(nóng)業(yè)推廣工作的

環(huán)境與責任壓力，嚴格遵守農(nóng)業(yè)推廣工作原則，切實提高個人素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，正確傳播我國農(nóng)業(yè)政策法規(guī)與農(nóng)業(yè)科技成果，有效促進學生專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、工作能力的全面提高，實現(xiàn)學習與工作的有機統(tǒng)一，完成農(nóng)業(yè)推廣教學為農(nóng)業(yè)推廣工作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，為我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用。

參考文獻

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基金項目 云南農(nóng)業(yè)大學熱帶作物學院教學改革項目（202201）；云南省創(chuàng)新引導(dǎo)與科技型企業(yè)培育計劃項目（202404BU090028）；云南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新團隊項目（2023RYTD001）；云南省專家基層科研工作站項目（2021RYZJGZZ004）。

作者簡介 楊文秀（1976—），女，山西臨汾人，副教授，碩士，從事農(nóng)學課程教學與研究。

*通信作者：孫亮亮，副研究員，博士，從事植物逆境生物學教學與研究工作；趙維峰，教授，博士，從事熱帶作物學教學與研究工作。

收稿日期 2024-06-09；修回日期 2024-07-23