團(tuán)隊(duì)協(xié)作背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)改革的策略研究

摘要 圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)改革，探討其內(nèi)涵、實(shí)施路徑及成效?；凇秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”要求，結(jié)合成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程體系，以崗位能力需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容劃分為獨(dú)立模塊，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，突出職業(yè)教育特色。設(shè)計(jì)了“基地、導(dǎo)師、課堂”三維配套的“1+N”教學(xué)模式，通過課程思政、勞動(dòng)教育和“三新技術(shù)”的融合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力；采用“三階六步”策略，逐步實(shí)現(xiàn)從技能認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的螺旋式提升。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)；模塊化教學(xué)；成果導(dǎo)向教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G 710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2025）05-0275-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.060

Research on the Strategics of Modular Teaching Reform in Modern Agricultural Technology Major Under the Background of Team Collaboration

WENG Fei， XU Nai-xia， YOU Wei-zhong

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture，Suzhou，Jiangsu 215008）

Abstract This study explored the modular teaching reform in the modern agricultural technology discipline， focusing on its connotation， implementation pathways， and outcomes. Aligned with the requirements of “team collaboration for modular teaching” advocated by National Vocational Education Reform Implementation Plan， combined with the outcome-based education （OBE） concepts， a “platform + module” curriculum system was constructed. Guided by post competence demands， the curriculum contents were divided into independent modules， the integration of theory and practice was emphasized， the essence of vocational education was highlighted. A three-dimensional “1+N” teaching model was designed with bases， mentors and classrooms. The students’ professional quality and comprehensive abilities were strengthened through the integration of curriculum ideology， labor education， and three new technologies. Through a “three-stage， six-step” strategy，" the spiral improvement from skill cognition to practical application was gradually realized.

Key words Modern agricultural technology;Modular teaching;Outcome-based education;Teaching model

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），旨在全面推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的深化改革與創(chuàng)新。其中，關(guān)于模塊化教學(xué)，提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。這一提法反映了職業(yè)教育對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度重視，并為職業(yè)院校的模塊化教學(xué)提供了政策支持和實(shí)施框架［1］。

“分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”體現(xiàn)了職業(yè)教育中注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。模塊化教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，以崗位能力需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容劃分為若干相對(duì)獨(dú)立且具有完整教學(xué)目標(biāo)的模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)既包括理論知識(shí)的傳授，又包括實(shí)踐技能的訓(xùn)練［2］。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，教師不僅要分工負(fù)責(zé)不同的模塊，還需要協(xié)作設(shè)計(jì)整體教學(xué)框架，確保各模塊內(nèi)容連貫、目標(biāo)明確，并與職業(yè)崗位需求相匹配［3-4］。目前有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)開展的研究較少，一些院校在一定范圍內(nèi)開展探討，但關(guān)于高職農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究與實(shí)踐案例不多。筆者對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)進(jìn)行研究，探索可供借鑒的教學(xué)模式和方法。

1 模塊化教學(xué)模式和方法研究現(xiàn)狀

1.1 模塊化教學(xué)的特征

一般認(rèn)為，模塊化教學(xué)出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 70 年代聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)模式（modules of employable skills，MES）［5］。這種模式的核心在于將技能培訓(xùn)置于教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，注重將課堂帶入真實(shí)場(chǎng)景，以崗位任務(wù)為依據(jù)設(shè)置模塊內(nèi)容，以滿足職業(yè)崗位對(duì)實(shí)際操作能力的需求，因此也被稱為“任務(wù)模塊”。這種教學(xué)模式的目的是讓學(xué)員能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所需的專業(yè)知識(shí)和技能，從而達(dá)到快速上崗的目的［6］。

強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合是模塊化教學(xué)的一大特征。每個(gè)模塊都包含實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握技能。這種教學(xué)方式在職業(yè)教育領(lǐng)域尤為重要，因?yàn)樗軌虼蠓嵘龑W(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。此外，模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣、能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇適合的模塊，并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種靈活性允許學(xué)生在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容［7-8］。例如，某些學(xué)生可能更善于理論學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐操作上需要更多時(shí)間，他們可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

1.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)實(shí)踐

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它由多位教師和教學(xué)輔助人員共同參與，通過集體研討制定教學(xué)計(jì)劃，并分工協(xié)作完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)不僅包括共同授課，還涉及對(duì)教學(xué)效果的綜合評(píng)估。此模式在德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育實(shí)踐中已得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。Saccoman［9］認(rèn)為團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)模式能提升教師在學(xué)校內(nèi)與學(xué)生相處的效能感，讓教師更加了解學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性。在日本以及歐美國(guó)家，為了彌補(bǔ)高校大學(xué)生工程實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練方面存在的不足，采取校企合作的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方式，基礎(chǔ)理論教師和技能技術(shù)型教師通過協(xié)作模式共同承擔(dān)項(xiàng)目課程［10-12］。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)一些高職院校在教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)中，以校企合作、產(chǎn)教融合為準(zhǔn)繩，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施模塊化教學(xué)。按職業(yè)能力模塊塔和模塊實(shí)施架構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)化的雙師團(tuán)隊(duì)密切配合、分工協(xié)作，同時(shí)通過組建由專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)，由教學(xué)名師、骨干教師、雙師型教師等組成的課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)的建設(shè)［13］。例如，在機(jī)械制造專業(yè)，模塊化教學(xué)可以分為機(jī)械原理、數(shù)控技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等模塊。各模塊由不同領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)，既有理論教學(xué)，也有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。各模塊之間保持緊密銜接，共同為培養(yǎng)具備綜合技能的學(xué)生服務(wù)。

2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)致力于探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的先進(jìn)技術(shù)、現(xiàn)代化設(shè)備以及農(nóng)業(yè)信息化的相關(guān)知識(shí)和技能，融合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)手段，推動(dòng)農(nóng)業(yè)向科學(xué)化、機(jī)械化和數(shù)字化方向發(fā)展。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)通常以小規(guī)模分散經(jīng)營(yíng)為主，管理水平較低，難以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的集約化、標(biāo)準(zhǔn)化和機(jī)械化，同時(shí)生產(chǎn)技術(shù)和流程的規(guī)范性也較差。隨著科技的不斷發(fā)展，智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等新興概念逐漸被廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展要求加快傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，聚焦補(bǔ)強(qiáng)種植產(chǎn)業(yè)鏈、提升加工產(chǎn)業(yè)鏈、構(gòu)建銷售服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)數(shù)字賦能，探索電商直銷、農(nóng)業(yè)研學(xué)等新模式，構(gòu)建農(nóng)產(chǎn)品全產(chǎn)業(yè)鏈。

盡管現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)在不斷發(fā)展，但專業(yè)人才仍顯不足，尤其是在新技術(shù)應(yīng)用和管理層面，需要更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，需要進(jìn)一步完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程體系，探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2 專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

該專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以課堂教學(xué)為主，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后集中實(shí)習(xí)。教師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生在下面聽講，這種方式常常讓學(xué)生感到枯燥無味，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳，不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。在處理生產(chǎn)流程高度復(fù)雜、需要多種技能交叉運(yùn)用時(shí)，受到明顯制約。目前，大多數(shù)教師大學(xué)剛畢業(yè)就來高職院校從教，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)實(shí)踐的知識(shí)與能力較弱，大多長(zhǎng)期專注于1～2門專業(yè)課程的教學(xué)，通常以教師為中心、以課程為單位獨(dú)立完成授課任務(wù)，各課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與整合，教師間缺少有效的溝通與協(xié)作。近年來，盡管部分高職院校也意識(shí)到加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，但并未形成有效的協(xié)作模式，教師個(gè)體依然是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)單元，各自依賴于自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐［14］。雖然部分院校嘗試通過項(xiàng)目或培訓(xùn)等推進(jìn)課程整合，但缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施，缺少理論提煉與實(shí)踐整合。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的模塊化教學(xué)模式改革需要從專業(yè)層面和課程層面進(jìn)行系統(tǒng)改革，構(gòu)建與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)體系。

3 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

3.1 OBE理念

OBE（outcome-based education）是一種以學(xué)生成就為核心、以逆向設(shè)計(jì)為方法的教育理念，也被稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［15］。教師需要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求相結(jié)合，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果，通常包括知識(shí)、技能和態(tài)度等。OBE教育理念注重在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中明確關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠達(dá)成的最終成果，其核心方法是從最終目標(biāo)（即最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）出發(fā)，采用逆向設(shè)計(jì)的方式規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注教學(xué)過程中的輸出效果，倡導(dǎo)研究型教學(xué)方法，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)重視學(xué)生間協(xié)同合作，通過多種方式共同達(dá)成頂峰成果［16］。

3.2 構(gòu)建“平臺(tái)通用、模塊組合、分層設(shè)置”的專業(yè)課程體系

模塊化課程體系的構(gòu)建遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）的原理，即以崗位面向?yàn)樽罱K產(chǎn)出，反向構(gòu)建支撐它的核心能力，并逐步確定現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模、課程體系和師資隊(duì)伍等。

遵循OBE教育模式，結(jié)合行業(yè)研究以及長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，從教育目標(biāo)的角度進(jìn)行深入分析，并以職業(yè)崗位的能力需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個(gè)“平臺(tái)通用、模塊組合、分層設(shè)置”的專業(yè)課程體系。該體系構(gòu)建的基石是基礎(chǔ)課程和共享專業(yè)模塊，包括公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展所需的基本素質(zhì)，同時(shí)掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。中間層“模塊”為本專業(yè)定制，包含體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，每個(gè)模塊均以特定職業(yè)崗位為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及核心技能，這涉及專業(yè)能力、方法能力和社交能力的全面訓(xùn)練。最頂層的“模塊”根據(jù)不同的職業(yè)路徑進(jìn)行人才培養(yǎng)，旨在有效解決專業(yè)人才在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村領(lǐng)域的針對(duì)性需求（圖1）。

3.3 整合“成果導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的模塊化課程包

圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)接生產(chǎn)職業(yè)崗位，制訂面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，整合“成果導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的課程包，整合成生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)耕文化等課程包（表1），開拓學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、增設(shè)新課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的職業(yè)素養(yǎng)。科教和諧發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容緊跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新品種、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展前沿，適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的新需求。實(shí)施“理實(shí)一體、農(nóng)教結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)“基地上講、田頭上練、實(shí)踐中引、產(chǎn)業(yè)中學(xué)”，不斷提升教師面向生產(chǎn)的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力。

4 再造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“基于生產(chǎn)過程”的模塊化課程結(jié)構(gòu)

4.1 按照農(nóng)作物生產(chǎn)流程，序化教學(xué)內(nèi)容

基于農(nóng)作物生產(chǎn)過程，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)接農(nóng)時(shí)、農(nóng)事，開展模塊化項(xiàng)目教學(xué)。以農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)課程為例，依據(jù)農(nóng)作物生產(chǎn)具體流程，以“走進(jìn)農(nóng)田認(rèn)識(shí)農(nóng)作物生產(chǎn)→多種生產(chǎn)情境反復(fù)開展技能訓(xùn)練→農(nóng)業(yè)企業(yè)（基地）進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐”的漸進(jìn)式教學(xué)理念，將課程內(nèi)容劃分為“走進(jìn)大田、水稻生產(chǎn)、小麥生產(chǎn)、玉米生產(chǎn)、油菜生產(chǎn)、科技興田”六大教學(xué)情境。教學(xué)過程中，結(jié)合農(nóng)科教協(xié)作的最新動(dòng)態(tài)，將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，突出層次遞進(jìn)、耕讀結(jié)合的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色，體現(xiàn)課程體系與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

4.2 探索課程思政融入模塊化課程的有效路徑

課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)思政教育的融入，將相關(guān)學(xué)科思維整合進(jìn)模塊化課程中。將課程內(nèi)容中提煉的思政教育元素、文化基因和價(jià)值觀念納入標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)被劃分為包含思政教育的教學(xué)單元，確保在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，明確思政教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程教學(xué)過程中，通過剖析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、自然災(zāi)害頻發(fā)及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，探討農(nóng)產(chǎn)品安全、綠色生產(chǎn)的重要性，深度挖掘“家國(guó)情懷”“科技興農(nóng)”“安全綠色”“勞模精神”“工匠精神”等思政元素。通過案例引入、教學(xué)實(shí)踐和過程評(píng)價(jià)等方式，全方位融入課程思政內(nèi)容，做到知識(shí)、能力與思政教育的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)中，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等課外教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的深刻體驗(yàn)與認(rèn)知。同時(shí)，通過“勞模進(jìn)課堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)市級(jí)勞模擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，通過言傳身教激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的科技興農(nóng)意識(shí)和大國(guó)情懷意識(shí)。

4.3 創(chuàng)建基地、導(dǎo)師和課堂三維配套的“1+N”教學(xué)模式

依托校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)課堂，全面構(gòu)建三維配套的“1+N”教學(xué)模式（圖2），通過將每一個(gè)校內(nèi)資源與多個(gè)校外資源深度配套，形成資源互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系。具體而言，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接產(chǎn)教融合基地，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)接技術(shù)技能大師，傳統(tǒng)課堂對(duì)接田間課堂和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景，推動(dòng)校內(nèi)外資源的有機(jī)結(jié)合與高效聯(lián)動(dòng)。通過對(duì)接行業(yè)需求，開展“送課下鄉(xiāng)、送教入企”“專創(chuàng)融合、賽教結(jié)合”“做中學(xué)、學(xué)中做”等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化技能、在真實(shí)情境中理解理論。這種靈活多樣的教學(xué)形式既滿足了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性與地域性特點(diǎn)，又充分貼合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和人才需求。

在此模式中，將課程思政、勞動(dòng)教育、“三新技術(shù)”、技能證書以及農(nóng)耕文化五大要素貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成理論與實(shí)踐、技能與文化同步提升的教學(xué)機(jī)制。例如，通過課程思政激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，利用勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勤勉品質(zhì)，融入“三新技術(shù)”，拓展學(xué)生的技術(shù)視野，結(jié)合技能證書提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，傳承農(nóng)耕文化，弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)與創(chuàng)新精神。

5 重構(gòu)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“三階六步”的教學(xué)方法

以項(xiàng)目任務(wù)為主線、以行動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建層層遞進(jìn)的“三階六步”教學(xué)策略，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中逐步實(shí)現(xiàn)從技能認(rèn)知到技能鞏固提升的全過程［17］。教學(xué)策略分為“引”（發(fā)布任務(wù)）、“學(xué)”（掌握知識(shí)）、“訂”（制訂方案）、“練”（提升技能）、“評(píng)”（評(píng)價(jià)成效）、“固”（鞏固技能）6個(gè)步驟，通過模塊化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑（圖3）。

第一階段，通過引入企業(yè)生產(chǎn)案例，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱科研、行業(yè)和企業(yè)資源，在教師團(tuán)隊(duì)的在線指導(dǎo)下解析生產(chǎn)技術(shù)流程，掌握新知識(shí)，探究生產(chǎn)技術(shù)原理與方法，初步建立技術(shù)技能認(rèn)知。第二階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，組內(nèi)外協(xié)作制訂技術(shù)方案，并在企業(yè)和行業(yè)導(dǎo)師的示范指導(dǎo)下，在校內(nèi)智能化的田間課堂進(jìn)行操作訓(xùn)練，熟練掌握技術(shù)技能流程規(guī)范。第三階段，利用多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)分析技能學(xué)習(xí)成效，學(xué)生在教學(xué)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固關(guān)鍵技能，解決生產(chǎn)技術(shù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提升解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

課程教學(xué)注重課前、課中、課后的全程設(shè)計(jì)：課前，通過學(xué)生自主探究奠定基礎(chǔ)；課中，采用專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行授課；課后，利用教學(xué)基地強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)全過程有機(jī)融入“三新技術(shù)”、技能證書、課程思政、勞動(dòng)教育和專業(yè)文化等內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升同步推進(jìn)的教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)開展模塊化教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

模塊化教學(xué)凸顯了職業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其核心目標(biāo)在于使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)中，緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)技術(shù)熟練、經(jīng)營(yíng)有方、管理高效的復(fù)合型技能人才。這一教學(xué)改革涉及對(duì)教育體系的全面重塑，包括教育計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)材料、教學(xué)管理及評(píng)估體系的全面更新。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，實(shí)施模塊化教學(xué)后該校在課程開發(fā)、教材編制、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新等方面取得了顯著進(jìn)步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，深化了教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，助力地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村管理；同時(shí)，優(yōu)化了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能和協(xié)作方式，更好地滿足了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，提高了就業(yè)質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目 第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目（ZI2021100204）；江蘇省高校青藍(lán)工程項(xiàng)目（2023）；江蘇省高等教育學(xué)改革研究課題（2023JSJG703）；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批校級(jí)課程團(tuán)隊(duì)教法專項(xiàng)研究課題（2021SNY004）。

作者簡(jiǎn)介 翁飛（1991—），男，江蘇蘇州人，講師，博士，從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)和研究工作。

*通信作者，教授，碩士，從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)和研究工作。

收稿日期 2024-11-16；修回日期 2024-11-25