新時(shí)代涉農(nóng)高校耕讀教育建設(shè)的思考：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與路徑探析

摘要 耕讀教育是我國涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的重要支撐，價(jià)值意蘊(yùn)深厚，有助于涵養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的家國情懷、提升學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。目前，我國涉農(nóng)高校推進(jìn)耕讀教育過程中仍存在課程體系、師資隊(duì)伍、耕讀實(shí)踐、文化氛圍等方面的困境，需要加強(qiáng)耕讀教育的認(rèn)知理解、育人體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐場(chǎng)所等內(nèi)容建設(shè)。

關(guān)鍵詞 涉農(nóng)高校；耕讀教育；新時(shí)代

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2025）05-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.061

Reflections on the Construction of Farming Education in Agricultural Universities in the New Era：Value Implication，Realistic Dilemma and Path Analysis

JIA Qiu-yue，DING Yan

（College of Education，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128）

Abstract Farming and reading education is an important support for cultivating agricultural and rural talents in agriculture-related colleges and universities in China，and its value is profound，which is helpful to cultivate students’ feelings of knowing and loving agriculture，enhance students’ practical ability to strengthen agriculture and promote agriculture，and train students’ hard-working spirit.At present，there are still difficulties in curriculum system，teaching staff，farming practice and cultural atmosphere in the process of promoting farming education in agriculture-related universities in China.It is necessary to strengthen the construction of cognitive understanding，education system，teachers' team and practice places of farming and reading education.

Key words Agricultural universities;Farming and reading education；New era

耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，是涉農(nóng)高校提升學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)實(shí)踐能力的重要抓手，也是涵養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)家國情懷的重要載體。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中明確要求，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課［1］。2021年8月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，對(duì)涉農(nóng)高校實(shí)施耕讀教育的重大意義、指導(dǎo)思想、基本原則、任務(wù)舉措與組織保障作出全面規(guī)劃，從耕讀教育基本內(nèi)涵、課程體系、實(shí)踐場(chǎng)所、教師隊(duì)伍與校園文化建設(shè)五方面進(jìn)行統(tǒng)一部署［2］。涉農(nóng)高校加強(qiáng)和推進(jìn)耕讀教育，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)及培育學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷具有重要意義［3］。

1 耕讀教育的價(jià)值意蘊(yùn)

“耕讀傳家久，詩書繼世長(zhǎng)”，中華民族自古以來以農(nóng)立國，以耕讀傳家。耕為勞力，在耕中能強(qiáng)化實(shí)踐育人；讀為勞心，在讀中可以涵養(yǎng)人文素養(yǎng)；耕讀結(jié)合，方能知行合一。耕讀教育作為中國古典教育知行合一的典范，強(qiáng)調(diào)在邊耕邊讀中獲得思想與行動(dòng)、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，涉農(nóng)高校深入開展耕讀教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)農(nóng)為農(nóng)的真實(shí)情感轉(zhuǎn)化為服務(wù)“三農(nóng)”的實(shí)際行動(dòng)。

1.1 涵養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的家國情懷

耕讀教育思想中蘊(yùn)含著吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的價(jià)值理念，可以潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、根植大地的家國情懷。當(dāng)前，涉農(nóng)高校學(xué)生中存在知農(nóng)愛農(nóng)情懷不足、離農(nóng)化、不安農(nóng)等現(xiàn)象，涉農(nóng)高?？蓪⒏x教育作為涵養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)家國情懷的重要抓手。在“耕”方面，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)地參與農(nóng)耕勞作，在磨煉意志的同時(shí)深入聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和群眾，深入感受鄉(xiāng)村文化，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、貼近農(nóng)民、服務(wù)農(nóng)業(yè)，涵養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任感和使命感。在“讀”方面，通過日常課程、校園活動(dòng)和校園文化的全面影響，讓學(xué)生深入了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史和農(nóng)耕文化知識(shí)，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的以人為本、以農(nóng)為基的價(jià)值觀念和吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神品質(zhì)，在陶冶耕讀文化精神的同時(shí)厚植家國情懷、堅(jiān)定文化自信［4］。

1.2 提升強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的實(shí)踐能力

耕讀教育強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生知行合一、理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)實(shí)踐能力［5］。實(shí)踐能力不足是傳統(tǒng)涉農(nóng)高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的短板，造成了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。耕讀教育強(qiáng)調(diào)耕讀結(jié)合，重視實(shí)際操作，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到農(nóng)田耕種、農(nóng)作物栽培的實(shí)踐中，以此深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升其專業(yè)實(shí)踐能力。此外，耕讀教育可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用存在的細(xì)節(jié)偏差，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，以耕促學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，從而促成耕與學(xué)的正向循環(huán)。

1.3 練就吃苦耐勞的精神品質(zhì)

吃苦耐勞是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的精神品質(zhì)［6］。當(dāng)前部分學(xué)生因?qū)W習(xí)條件優(yōu)渥，在學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒，怕苦怕累。耕讀教育讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生出力出汗，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，練就吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)［7］。在耕讀實(shí)踐中，學(xué)生不僅要面對(duì)艱苦的環(huán)境，還需要針對(duì)復(fù)雜的實(shí)際情況不斷嘗試和探索新的解決方案。在此過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)農(nóng)耕的艱辛與不易，以及農(nóng)業(yè)工作者的責(zé)任與使命，從而增強(qiáng)學(xué)生不畏艱難、奮力投身“三農(nóng)”事業(yè)的決心，培養(yǎng)其勇于攻堅(jiān)克難、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

2 涉農(nóng)高校開展耕讀教育的現(xiàn)實(shí)困境

《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》發(fā)布至今，全國涉農(nóng)高校都積極響應(yīng)并推動(dòng)耕讀教育的實(shí)施，但在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)、氛圍營(yíng)造等方面還存在不足。

2.1 課程體系尚不健全

課程體系的優(yōu)化與完善有助于推動(dòng)耕讀教育向更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。目前涉農(nóng)高校耕讀教育課程體系不夠健全，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，耕讀教育課程資源的匱乏無法達(dá)成耕讀教育的要求和育人目標(biāo)。課程是開展耕讀教育的重要保障，許多高校僅在通識(shí)教育模塊嵌入耕讀教育相關(guān)課程，農(nóng)業(yè)史、農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)耕智慧等內(nèi)容在耕讀教育體系框架中還未完善系統(tǒng)、合理的搭建，所開設(shè)課程大多游離在核心課程以外。其次，耕讀教育相關(guān)課程效果不佳。部分涉農(nóng)高校的耕讀教育課程內(nèi)容相對(duì)分散，難以形成成體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐模式，造成高校耕讀教育效果存在“打折扣”現(xiàn)象。大部分耕讀教育相關(guān)課程本質(zhì)上采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，再加上學(xué)生本身對(duì)于耕讀教育過程不夠重視，導(dǎo)致耕讀教育課程難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。最后，耕讀教育課程教材的編寫相對(duì)滯后。沒有適合的教材支撐在一定程度上限制了耕讀教育的開展。研究表明，49所涉農(nóng)高校中僅9所高校專門編寫了耕讀教育教材，另有8所高校使用非專門編寫的教材，33所高校表示沒有使用專門的耕讀教育教材［8］。教材具有高校育人載體的鮮明作用，而目前耕讀教育在通識(shí)課程、專業(yè)課程及校本課程的教材編寫情況均不能滿足耕讀教育的需求。

2.2 師資隊(duì)伍存在短板

教師隊(duì)伍是涉農(nóng)高校開展耕讀教育的關(guān)鍵力量，配備充足、結(jié)構(gòu)多元、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍能有效推動(dòng)耕讀教育的開展，但目前師資隊(duì)伍存在明顯短板，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，涉農(nóng)高校缺乏專門的耕讀教育師資隊(duì)伍。根據(jù)《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)，普通本科學(xué)校師生比為17.65∶1，相較于2012年的17.52∶1來說變化不大［9］。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，高校師生比例失衡導(dǎo)致高校在人力資源分配時(shí)，傾向于將更多資源投入更為急需的方面，使得耕讀教育領(lǐng)域師資投入相對(duì)不足，難以形成專門的耕讀教育師資隊(duì)伍。其次，涉農(nóng)高校缺少專門的耕讀教育教研團(tuán)隊(duì)。自教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》以來，耕讀教育急需專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究與探索，并為耕讀教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和合作提供保障支持。然而，目前少有涉農(nóng)高校在耕讀教育方面組建專門的教研團(tuán)隊(duì)，從而限制了耕讀教育內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致耕讀教育相關(guān)教學(xué)和研究工作難以深入推進(jìn)。最后，現(xiàn)有教師缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。耕讀教育不僅要求教師具備扎實(shí)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，還需要他們掌握一定的教學(xué)方法、實(shí)踐技能，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，大部分涉農(nóng)高校缺乏對(duì)耕讀教育教師的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教師的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，從而使得學(xué)生難以獲得有效的實(shí)踐體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)，影響了耕讀教育的教學(xué)效果。

2.3 耕讀實(shí)踐有待加強(qiáng)

實(shí)踐是耕讀教育中的重要環(huán)節(jié)，耕讀實(shí)踐的開展能使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)有更直觀的感受，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，將知識(shí)內(nèi)化于心。然而，耕讀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位是開展耕讀教育的一個(gè)重要難題。首先，耕讀教育實(shí)踐存在浮于表面的現(xiàn)象。受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特殊性的影響，當(dāng)前高校實(shí)踐資源相對(duì)匱乏，難以滿足開展耕讀教育的實(shí)際需求。導(dǎo)致許多高校在開展耕讀教育時(shí)難以做到讓每位學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐中，部分學(xué)生出現(xiàn)“參觀式”實(shí)踐。說明耕讀教育的實(shí)際開展現(xiàn)狀與理想情況相比存在一定差距。其次，學(xué)校實(shí)踐設(shè)施設(shè)備更新滯后。隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備往往滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。影響了學(xué)生在耕讀實(shí)踐中對(duì)前沿農(nóng)業(yè)技術(shù)的獲取與掌握，從而影響了耕讀教育的教學(xué)效果。再次，耕讀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和整體性。使得耕讀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)未能形成一個(gè)全面、連貫的框架體系，導(dǎo)致耕讀教育各實(shí)踐環(huán)節(jié)間相互獨(dú)立，缺乏有機(jī)的連接，從而影響了耕讀教育效果的連續(xù)性和深入性。最后，耕讀實(shí)踐缺乏系統(tǒng)化的考核與管理制度，這是影響耕讀實(shí)踐實(shí)施效果與可持續(xù)發(fā)展的重要因素［10］。許多涉農(nóng)高校尚未形成系統(tǒng)化科學(xué)考核機(jī)制和管理制度，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)評(píng)估自身在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，不健全的反饋機(jī)制也會(huì)影響教師對(duì)實(shí)踐課程效果的正確評(píng)估。

2.4 文化氛圍不夠濃厚

文化是實(shí)施耕讀教育的重要引領(lǐng)，但在推進(jìn)耕讀文化深入校園的過程中，涉農(nóng)高校存在文化氛圍不夠濃厚的問題。首先，以耕讀教育為主題的活動(dòng)不夠豐富。部分涉農(nóng)高校在“第二課堂”傳播耕讀文化時(shí)，依賴于諸如講座或展覽的傳統(tǒng)活動(dòng)方式，此類活動(dòng)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，缺乏趣味性和互動(dòng)性，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中的參與度不高。其次，實(shí)施耕讀教育活動(dòng)的場(chǎng)館有限。由于資源限制，部分學(xué)校在耕讀教育的實(shí)施上面臨活動(dòng)場(chǎng)地資源和硬件設(shè)施不足的困難，限制了活動(dòng)內(nèi)容與形式的多樣性，使得學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)難以獲得全面的知識(shí)和體驗(yàn)。最后，耕讀文化資源的挖掘與利用存在不足。部分涉農(nóng)高校在耕讀文化建設(shè)過程中，未能有效結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地域特色，對(duì)具備地方特色的耕讀文化資源的挖掘與利用不足，導(dǎo)致耕讀文化的歷史價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值未能得到充分彰顯。

3 涉農(nóng)高校耕讀教育實(shí)施路徑

耕讀教育的頂層設(shè)計(jì)是影響其實(shí)施路徑的重要向?qū)?。?yōu)秀的耕讀教育頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從全局出發(fā)，對(duì)耕讀教育的多元維度進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃和整合，確保各子系統(tǒng)相互支持、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以推動(dòng)耕讀教育的深入發(fā)展。高校需要深入研究頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)生認(rèn)知、育人體系、文化氛圍、師資隊(duì)伍和耕讀實(shí)踐等方面加強(qiáng)耕讀教育研究與實(shí)踐。

3.1 強(qiáng)化耕讀教育認(rèn)知理解

強(qiáng)化高校師生對(duì)耕讀教育的認(rèn)知理解是推動(dòng)涉農(nóng)高校耕讀教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高校需深化耕讀教育的頂層設(shè)計(jì)，將耕讀理念與育人體系各環(huán)節(jié)深度融合，加強(qiáng)師生對(duì)耕讀教育的重視，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的耕讀教育工作框架，整合與優(yōu)化育人資源，全面推進(jìn) “三全育人”理念工作。高校需凸顯耕讀教育在教育過程中的地位，將其納入人才培養(yǎng)方案，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的耕讀教育學(xué)分提出一定要求，引導(dǎo)師生更加關(guān)注耕讀教育，從而促進(jìn)師生主動(dòng)深化對(duì)耕讀教育的理解。

3.2 完善耕讀教育育人體系

涉農(nóng)高?？梢赃M(jìn)一步完善耕讀教育育人體系，制定耕讀教育的具體實(shí)施方案，打造具有涉農(nóng)高校特色的育人模式。首先，在耕讀教育課程體系方面，以必修課與選修課相結(jié)合的方式完善通識(shí)課程體系。通識(shí)課程以耕讀歷史與農(nóng)業(yè)發(fā)展史為基石，彰顯現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的新技術(shù)、新變化、新發(fā)展和新業(yè)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷。其次，將耕讀教育融入“五育”之中：德育方面，依托思政理論課堂主陣地，強(qiáng)化對(duì)耕讀傳家經(jīng)典的學(xué)習(xí)；智育方面，在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)發(fā)展課中深入融合耕讀理念，強(qiáng)化學(xué)生耕讀知識(shí)與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將“論文寫在祖國大地上”；體育方面，融入耕讀文化元素，在耕讀實(shí)踐過程中提高學(xué)生的身體素質(zhì)；美育方面，結(jié)合耕讀元素，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)美的欣賞能力；勞育方面，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神與耕讀精神的有機(jī)統(tǒng)一。再次，涉農(nóng)高校需結(jié)合地域特色和學(xué)校學(xué)科特色，打造特色課程。最后，各涉農(nóng)高校應(yīng)發(fā)揮所長(zhǎng)形成合力，加強(qiáng)教材及教育教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。

3.3 營(yíng)造耕讀文化校園氛圍

耕讀教育與耕讀文化是一種“形”與“神”的關(guān)系，形神合一的耕讀教育才能在涉農(nóng)高校中具有長(zhǎng)效的生命力［11］。涵養(yǎng)耕讀精神、傳承耕讀文化是耕讀教育的重要目標(biāo)，涉農(nóng)高校需營(yíng)造濃厚的耕讀文化氛圍，將耕讀精神內(nèi)化于校園文化中，實(shí)現(xiàn)耕讀文化創(chuàng)新性傳承。可從以下幾方面著手：一是充分挖掘耕讀教育資源，厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷。涉農(nóng)高校可以結(jié)合地域資源與院校駐地獨(dú)具特色的農(nóng)業(yè)文化資源開展活動(dòng)，傳承具有地域特色的農(nóng)耕文化精神。與此同時(shí)，深入挖掘校本資源，尤其是學(xué)校農(nóng)林科學(xué)家精神、辦學(xué)理念、學(xué)校精神等，并將其傳遞的農(nóng)耕精神融合到在校史館舉行的活動(dòng)或各類日?；顒?dòng)中。二是積極打造耕讀品牌活動(dòng)，營(yíng)造校園耕讀之風(fēng)。高?？梢試@農(nóng)耕文化，利用農(nóng)業(yè)院校特色，舉辦系列農(nóng)耕文化品牌活動(dòng)，如，農(nóng)耕文化節(jié)、龍獅活動(dòng)等。同時(shí)，高校還可以鼓勵(lì)各學(xué)院聯(lián)合開展具有學(xué)院特色的農(nóng)產(chǎn)品品鑒大會(huì)、插花大會(huì)、環(huán)保農(nóng)具制作與展示等體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村的熱愛之情。三是大力構(gòu)建耕讀網(wǎng)絡(luò)陣地，拓寬數(shù)字教育平臺(tái)。在新媒體時(shí)代，各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為高校學(xué)生獲取信息的主要渠道。涉農(nóng)高校應(yīng)主動(dòng)利用新媒體傳播平臺(tái)，以短視頻、圖文、動(dòng)畫、直播等方式講好耕讀故事，傳播耕讀聲音［10］。新媒體平臺(tái)可對(duì)志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等耕讀活動(dòng)進(jìn)行宣傳，借助傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等時(shí)節(jié)營(yíng)造良好的農(nóng)耕網(wǎng)絡(luò)氛圍，并建立起耕讀教育網(wǎng)絡(luò)資料庫。

3.4 建設(shè)耕讀教育師資隊(duì)伍

深入推進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作，重點(diǎn)在于建設(shè)一支素質(zhì)過硬的耕讀教育師資隊(duì)伍，這既是提高教育質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保障。首先，加大對(duì)耕讀教育教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，吸引并激勵(lì)更多教師參與其中。教師人才儲(chǔ)備充足是推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)，涉農(nóng)高校需不斷加強(qiáng)耕讀教育師資力量，對(duì)內(nèi)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多老師參與耕讀教育教學(xué)與工作，對(duì)外優(yōu)化師資選拔機(jī)制，完善選拔的標(biāo)準(zhǔn)，確保教師具備耕讀教育所需的專業(yè)理論、實(shí)踐能力和教育思想。其次，加強(qiáng)教師的耕讀能力培養(yǎng)與培訓(xùn)，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。其重點(diǎn)在于加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，涉農(nóng)高?？梢砸劳修r(nóng)業(yè)教育基地與企業(yè)開展學(xué)術(shù)交流，定期組織教師參加耕讀教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)和講座，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的耕讀教育教師進(jìn)行教學(xué)示范和經(jīng)驗(yàn)分享，搭建有效的耕讀教育交流平臺(tái)。最后，建設(shè)專門的耕讀教育教研機(jī)構(gòu)。根據(jù)耕讀教育的特點(diǎn)和需求，涉農(nóng)高?？梢越M建專門的耕讀教育教研團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的教研計(jì)劃，并建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估。同時(shí)，利用耕讀教育教研機(jī)構(gòu)積極整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)耕讀教育的發(fā)展。

3.5 拓展耕讀教育實(shí)踐場(chǎng)所

“知行合一”是耕讀教育的重要理念之一，而耕讀教育基地與基礎(chǔ)設(shè)施是涉農(nóng)高校開展耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)的重要保障。首先，系統(tǒng)升級(jí)校內(nèi)已有耕讀教育實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施。涉農(nóng)高?？梢月?lián)合政府、相關(guān)企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)耕讀教育實(shí)踐基地，提升基地使用率，確保其最大化服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。其次，充分挖掘和利用社會(huì)資源，多渠道拓寬校外耕讀教育實(shí)訓(xùn)基地。涉農(nóng)高?？梢约訌?qiáng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村、有關(guān)部門、企業(yè)以及國際涉農(nóng)組織的聯(lián)系，共同建設(shè)豐富多樣且貼近生產(chǎn)實(shí)際的耕讀教育實(shí)踐育人基地。最后，形成長(zhǎng)效的實(shí)踐合作機(jī)制。依托產(chǎn)學(xué)研一體化合作理念，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，打造多元化、高質(zhì)量的耕讀教育實(shí)踐育人基地，為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的人才提供堅(jiān)實(shí)保障［12］。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介 賈秋月（1998—），女，四川宜賓人，碩士研究生，研究方向：高等教育。

收稿日期 2024-06-30