計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)研究

朱勇+鄒艷

摘 要 國內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍存在重理論輕案例分析的不足，本文探討了以問題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式，分析了其重要性與必要性，提出了基于問題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法，為加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中理論知識與實(shí)踐密切結(jié)合提供積極的借鑒。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題導(dǎo)向 案例教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.050

Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.

Keywords econometrics； problem oriented； case teaching

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自20世紀(jì)80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)分析技術(shù)對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問題是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則，即便理論上通過了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也無法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，仍然缺乏采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

在加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)對實(shí)踐問題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但不同學(xué)科對其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是在當(dāng)前國家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時期，“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)活動關(guān)注的重點(diǎn)常常放在教材分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至對課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常有倦怠情緒，因?yàn)樗麄儾恢@些理論知識與實(shí)踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。

因此，只有將社會經(jīng)濟(jì)問題融入到教學(xué)過程中，以理論為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，在對問題的解析過程中融入理論教學(xué)知識點(diǎn)才能邊實(shí)踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會明確顯現(xiàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？”的問題。

1 案例教學(xué)的重要性與必要性

1.1 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對經(jīng)濟(jì)理論知識融會貫通

傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生被動地接受了知識卻對知識的應(yīng)用缺少興趣，只為通過考試而學(xué)習(xí)，主動性不強(qiáng)，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問，促使學(xué)生的思維不斷深化。

1.2 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

作為一種開放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說教方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大增強(qiáng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，還要求學(xué)生有將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行分析的能力，否則學(xué)生將不會具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實(shí)情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。

1.3 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，學(xué)生常常養(yǎng)成機(jī)械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能通過考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣，機(jī)械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態(tài)的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識前提下再學(xué)習(xí)，而初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀認(rèn)識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學(xué)生個體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方法，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種巨大的提高。

2 現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題與不足

2.1 “理論講不清，學(xué)生聽不懂”

財(cái)經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，這樣造成的問題在于：文科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)等，即便在研究生一年級補(bǔ)修了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時間關(guān)系，根本無法很好地消化吸收，這類學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清，學(xué)生聽不懂”的情形。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，如果在后續(xù)授課過程中，教學(xué)時間分配不合理，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化陳舊，則實(shí)驗(yàn)課的效果難以保證。其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中對需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與案例應(yīng)用的相互關(guān)系，但正是因?yàn)榘咐虒W(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識后無法去捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題，這種模式嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無法較深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其應(yīng)用。

3 以樹立問題意識作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起點(diǎn)

案例教學(xué)中的問題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)過程中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問題，又要對如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識點(diǎn)不斷進(jìn)行反思，啟發(fā)性提出問題。例如，在講授人的行為動機(jī)相關(guān)理論之消費(fèi)者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發(fā)，從偏好到無差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨(dú)立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學(xué)生思考時卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問題：從決策和行為上，消費(fèi)者能否與生產(chǎn)者截然分開？個人的決策是否獨(dú)立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認(rèn)識。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進(jìn)行深入思考，層層分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強(qiáng)學(xué)生思考問題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實(shí)踐問題也是考查教師能否正確反省計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中，課程教師未能提前做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認(rèn)真思考，否則學(xué)生將很難在案例課上得到實(shí)質(zhì)性的收獲。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法

（1）理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時應(yīng)該把握理論教學(xué)知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識時采用啟發(fā)式提問要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在時間維度上可以選擇過去發(fā)生的事件，也可以是當(dāng)前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點(diǎn)社會經(jīng)濟(jì)問題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進(jìn)行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時的茫然感；

（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長負(fù)責(zé)組織討論過程，對教師提出的問題進(jìn)行拆分，越細(xì)致越好，然后采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建步驟對問題進(jìn)行逐一評價分析，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問題與理論知識之間的邏輯聯(lián)系；

（3）分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點(diǎn)評，最后由教師現(xiàn)場總結(jié)點(diǎn)評，此時的點(diǎn)評要結(jié)合理論知識點(diǎn)進(jìn)行，點(diǎn)評完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范的書面整理；

（4）各組整理書面作業(yè)。各小組對評論后的作業(yè)進(jìn)行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對下一年級學(xué)生課程教學(xué)時的展示范本。高年級學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對低年級學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵效應(yīng)，這種展示向低年級學(xué)生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。

以問題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)社會經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，生動形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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