機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政的全過(guò)程實(shí)踐與探索

摘 "要：在工科專業(yè)中高質(zhì)量地開(kāi)展課程思政教學(xué)，是一個(gè)具有難度的系統(tǒng)性工程。該文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，開(kāi)展課程思政的全過(guò)程實(shí)踐與探索，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展全過(guò)程課程思政育人。課前和課后是在教學(xué)中容易被忽視的環(huán)節(jié)，因此抓好課前和課后，加強(qiáng)課中課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程課程思政育人。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程思政；全過(guò)程；思政育人

中圖分類號(hào)：G641 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）S2-0191-04

Abstract： Carrying out high-quality ideological and political education in engineering majors is a major challenge for university teachers. This papertakes the course Fundamentals of Mechanical Design as an example to carry out the entire process practice and exploration of ideological and political education in the course， from pre class， during class， and after class， to carry out the entire process of ideological and political education in the course. Pre class and post class are easily overlooked links in teaching. Therefore， we should focus on pre class and post class， strengthen ideological and political education in class courses， and achieve ideological and political education throughout the entire process.

Keywords： engineering major; Fundamentals of Mechanical Design; curriculum ideological and political education; the entire process; ideological and political education

在國(guó)家“課程思政”課堂教學(xué)改革的大環(huán)境、大背景之下，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入專業(yè)課程教學(xué)，將思政元素融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把德育貫穿到課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等全鏈條中[1-3]。課程思政教學(xué)是高校課堂中必不可少的重要內(nèi)容，是踐行培養(yǎng)人才的德、智、體、美、勞全面發(fā)展中，排在首位的。

高校教師作為大學(xué)生成長(zhǎng)路上重要的引路人，在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮著極其重要作用，因此在教學(xué)中實(shí)施全過(guò)程、全方位、全員的“三全育人”，是新時(shí)代人才培育的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[4]。高校必須把“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)，放到更重要的位置上，只有讓祖國(guó)大地上培養(yǎng)的人才，真正意義上為國(guó)家所用、為社會(huì)服務(wù)、為民族命運(yùn)謀劃。因此高校以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才為己任，在高校中廣泛開(kāi)展課程思政教育，以凸顯德育的培養(yǎng)是尤為重要。

因此，深度分析、全面挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，嚴(yán)謹(jǐn)分析思政元素的合理性，把握思政元素的時(shí)效性和針對(duì)性，并巧妙融入到課程內(nèi)容中，落實(shí)課程思政教學(xué)效果[5]。讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)思想素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生真正形成有利于社會(huì)的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。然而真正落實(shí)課程思政教育，是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要從教師自身素質(zhì)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、高校思政環(huán)境、高校制度頂層設(shè)計(jì)等系統(tǒng)性、高維度的角度出發(fā)，著力提升教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的課程思政能力、搭建課程思政教學(xué)的體系、打造課程思政的評(píng)價(jià)體系、完善課程思政教學(xué)的支撐和互補(bǔ)體系等，是開(kāi)展好課程思政教學(xué)的重要研究方向。

一 "課程思政的困境

通過(guò)調(diào)查和對(duì)同類高校的研究分析發(fā)現(xiàn)，高校“課程思政”建設(shè)主要存在以下問(wèn)題[6-7]：一是高校教師自身的思政素養(yǎng)和能力參差不齊，部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠深刻。二是課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善，一門課程任務(wù)的開(kāi)展與完成，必然是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合下完成的，因此完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是非常重要的。三是存在少數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政參與度不高，不夠積極情況，課程思政整體教育效果難以得到保證。四是學(xué)校體制機(jī)制建設(shè)不健全，課程思政教學(xué)需要形成制度化的體系，是保證課程思政教學(xué)的前提，因此體制建設(shè)還需要持續(xù)性完善。五是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等有待進(jìn)一步優(yōu)化。課程思政主要面對(duì)的教學(xué)困境見(jiàn)表1[8]。

表1 "課程思政的困境

（一） "教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足

教育是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)媒介等發(fā)生了巨大變化，但教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)上，還有人工智能無(wú)法取代的師生、同伴之間的情感關(guān)系，教師的言傳身教是課程思政最為有效的方式之一[9]。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在課程思政認(rèn)識(shí)上是不深刻的。多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為課時(shí)緊、任務(wù)重，開(kāi)展思政教育時(shí)間非常有限，甚至認(rèn)為立德樹(shù)人是思政課專業(yè)教師的事情，自己只要專注于專業(yè)課教育就行了?；蛘呤遣糠掷蠋煂?duì)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的執(zhí)行力度不夠，蜻蜓點(diǎn)水地開(kāi)展了思政教育，至于思政教育效果，沒(méi)有引起足夠的重視，這就容易造成知識(shí)傳播與價(jià)值引導(dǎo)的疏離。

另外，教師對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史、規(guī)律等掌握不夠全面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后的歷史故事、傳承規(guī)律等把握不夠深入、全面，往往更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的搬運(yùn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思政元素融入的主觀意識(shí)不強(qiáng)，自然就融入思政元素較為生硬，學(xué)生難以感知到思政元素背后的精神力量，難以起到課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（二） "工科專業(yè)教學(xué)中存在重“術(shù)”輕“道”的現(xiàn)象

高校教師第一出發(fā)點(diǎn)就是把自己的教學(xué)內(nèi)容完成，多數(shù)時(shí)間里都是側(cè)重于課本知識(shí)這個(gè)“術(shù)”的教學(xué)，部分教師認(rèn)為主要的任務(wù)就是完成課本上知識(shí)內(nèi)容的講解。重“術(shù)”輕“道”的教學(xué)方式，對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一部分學(xué)生甚至對(duì)“為什么要學(xué)？”“學(xué)了有什么用？”等問(wèn)題都沒(méi)有梳理清楚，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力不足。

對(duì)于學(xué)生的人生理想、價(jià)值取向這個(gè)“道”重視不夠，對(duì)于學(xué)生思想上的價(jià)值引領(lǐng)，指引和人文關(guān)懷是不夠深入的。導(dǎo)致部分學(xué)生渾渾噩噩，不知道為什么要學(xué)？?jī)?nèi)心的學(xué)習(xí)渴望難以激發(fā)，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，容易出現(xiàn)自暴自棄。

另外，高校課程課時(shí)偏緊張，也擠壓了高校教師對(duì)課程思政的這個(gè)“道”的側(cè)重[10]。多數(shù)老師難以平衡課本知識(shí)要點(diǎn)和人生理想價(jià)值，即“術(shù)”和“道”之間的關(guān)系，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)重課本理論知識(shí)，忽視了思想德育和人文精神教育。

因此在工科專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，迫切需要把有關(guān)人文精神的課程思政教學(xué)融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。不僅在完成課本知識(shí)的傳授，而且能夠?qū)崿F(xiàn)思想價(jià)值的升華。需要很好地把握好“術(shù)”和“道”之間的關(guān)系。

（三） "教師對(duì)思政元素挖掘不夠，融入生硬

教師的教學(xué)能力是指在各種教學(xué)場(chǎng)景中，為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)，在有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、態(tài)度和自身價(jià)值觀。

而教師課程思政教學(xué)能力則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘思政元素并有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)出來(lái)的能力。這是對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，不僅要求教師主動(dòng)去挖掘思政元素、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、重新構(gòu)建智育和德育的評(píng)價(jià)體系，而且能夠搭建教師與學(xué)生之間的人文紐帶等。因此，課程思政能力不是以往教學(xué)能力的等同，是教學(xué)能力基礎(chǔ)上的人文升華。

教師作為課程思政教學(xué)的主力軍，課堂是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)。課程是載體，思政是靈魂，只有做到課程與思政的結(jié)合，教育才有意義。高校培養(yǎng)出來(lái)的人才，為國(guó)家和社會(huì)所用，國(guó)家才有希望。

立德樹(shù)人的教育理念是永恒的課題，以“三全育人”的形式，將思政元素有機(jī)融入到課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。并與其他各類課程協(xié)同完成育人的目標(biāo)。課程思政元素挖掘與融入是課程思政建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，但教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足、思政元素挖掘不充分、融入難或是融入較為生硬（圖1），反而起不到“三全育人”的目標(biāo)，因此提升教師自身過(guò)硬思政能力是第一要?jiǎng)?wù)。

圖1 "教師自身的因素

二 "全過(guò)程課程思政教學(xué)

（一） "課前的教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備和了解學(xué)生情況

在上課前，很多老師會(huì)應(yīng)用線上、線下的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提前發(fā)布，讓學(xué)生了解課程任務(wù)。這是課程思政全過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)前情況進(jìn)行了解與熟悉，為針對(duì)性開(kāi)展課程思政教學(xué)打基礎(chǔ)。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程面向?qū)ο鬄榇蠖膶W(xué)生，且主要針對(duì)是非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生。課前還可通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任等對(duì)學(xué)生情況摸底，了解學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為課中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)提供的依據(jù)。

（二） "課中課程思政的難點(diǎn)分析

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程兼顧有機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理這兩門課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要淺顯更注重基礎(chǔ)知識(shí)。主要研究對(duì)象為機(jī)械及相關(guān)概述，重點(diǎn)介紹常用機(jī)構(gòu)及其特點(diǎn)，如連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、輪系及其他常用機(jī)構(gòu)。機(jī)械傳動(dòng)從傳遞動(dòng)力的角度講述一些常見(jiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)，如帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)和蝸桿傳動(dòng)等。軸系零部件主要講述軸系，包括滑動(dòng)軸承、滾動(dòng)軸承、軸、聯(lián)軸器、離合器和制動(dòng)器等主要零部件。機(jī)械聯(lián)接包括鍵、銷和螺紋聯(lián)接等。

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練，針對(duì)相應(yīng)章節(jié)，提煉出思政元素，見(jiàn)表2，表中的思政元素也不是一成不變，而是隨時(shí)更迭，努力緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，盡可能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和擴(kuò)充[11]。

（三） "課后學(xué)生情況的了解分析

課后對(duì)學(xué)生的了解，反饋也是非常重要的，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并不是全部，課堂的表現(xiàn)更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而課后的評(píng)價(jià)，可以更多地反映出課堂思政教學(xué)的真實(shí)效果。

課程思政的效果，并不是一個(gè)顯性的表現(xiàn)，更多是一個(gè)隱性結(jié)果。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的了解與掌握，其實(shí)是關(guān)乎課程思政教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。那么可以在課后邀請(qǐng)一位或多位學(xué)生，與他們談心談話。到期末后，教師與每一位學(xué)生都有深入交流，并后續(xù)保持對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)追蹤，綜合學(xué)生的意見(jiàn)和建議來(lái)分析課程思政的效果是非常有必要的。

三 "解決思路

（一） "教師要堅(jiān)定課程思政的信念和提升個(gè)人素質(zhì)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生邁入社會(huì)前的關(guān)鍵時(shí)期，是確定人生理想信念的重要階段。課程承載著知識(shí)價(jià)值功能，課程思政是價(jià)值引領(lǐng)，是德智融合的教育理念。在課程教學(xué)中，需要教師采用靈活的教育方式，恰到好處地把德育融合到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、道德好的大學(xué)生，真正做到教書育人，為國(guó)育才[9]，因此教師肩負(fù)著重大的教育責(zé)任。

教師要時(shí)刻牢記自己的工作是為國(guó)家培養(yǎng)接班人，從事的是極其神圣而偉大的教育事業(yè)，因此，高校教師首先要有堅(jiān)定的理想信念，過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。教師平時(shí)要充分利用課余時(shí)間，不僅要拓展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且要保持看書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不斷打破固有知識(shí)的邊界，汲取新鮮的知識(shí)，持續(xù)提升個(gè)人素質(zhì)水平。

（二） "課程思政的頂層體系建設(shè)

1 "課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方協(xié)同配合，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)體系，提升頂層設(shè)計(jì)水平。課程思政教學(xué)絕對(duì)不是個(gè)人單打獨(dú)斗能夠完成了，需要建設(shè)一個(gè)良好的課程團(tuán)隊(duì)，從課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程思政元素挖掘與融入，制度體系建設(shè)和評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，都需要建立在課程團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期打磨的基礎(chǔ)上，不斷完善優(yōu)化形成的。

以課程負(fù)責(zé)人為核心成員組建團(tuán)隊(duì)，融合學(xué)院、教研室等主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)研究人員、思政工作者等，健全思政課程團(tuán)隊(duì)的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌實(shí)施，強(qiáng)化各層面的協(xié)同，及時(shí)研究解決課程思政實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。強(qiáng)化督查檢查，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，匯聚課程思政形成團(tuán)隊(duì)體系。建設(shè)一流的課程思政團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展課程思政教學(xué)的基石。

2 "課程思政融入人才培養(yǎng)全過(guò)程體系建設(shè)

在建立了理想的課程思政團(tuán)隊(duì)之后，基于課程思政理念，全面修訂人才培養(yǎng)方案，在集體智慧下凝練出課程思政元素與重點(diǎn)，將課程思政價(jià)值元素全方面地融入教育教學(xué)全過(guò)程之中，覆蓋到課程目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。形成全過(guò)程體系，真正做到相互融合、相互促進(jìn)、相互支撐。

3 "完善課程思政評(píng)價(jià)體系

第一，構(gòu)建以教師為中心的評(píng)價(jià)體系。教師是教學(xué)過(guò)程中這個(gè)“教”的主體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容化整為零，做到精準(zhǔn)施教，保證每一堂課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都能圓滿完成。教師是掌握第一手信息的人?？梢詫?duì)不同的教學(xué)階段，教學(xué)實(shí)效與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化。教師需建立全過(guò)程的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)等指標(biāo)建設(shè)，建立一套能夠以教師為主題的評(píng)價(jià)體系。

第二，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生對(duì)課程的滿意度是一個(gè)隱性指標(biāo)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)因?yàn)橛兴櫦埃y以如實(shí)反映出來(lái)。課堂上主動(dòng)與否、課堂任務(wù)是否高質(zhì)量完成，這些是顯性行為表現(xiàn)。課外的家國(guó)情懷、生活狀態(tài)是難以追蹤的，因此需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與追蹤、談心談話的形式。甚至通過(guò)訪談法、問(wèn)卷法、“網(wǎng)上評(píng)教”法等現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式，對(duì)于隱形思想需要持續(xù)跟進(jìn)與追蹤。

第三，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。教師上課除了自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)外，教師團(tuán)隊(duì)成員之間評(píng)價(jià)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)同樣也是非常重要的。就是通過(guò)不斷挑問(wèn)題，在誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)中不斷提升教育教學(xué)水平，完成提升，因此要把教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系不斷完善，不能停留在面子上的評(píng)價(jià)，要由表及里的剖析式深層次評(píng)價(jià)。

4 "構(gòu)建課程思政支撐互補(bǔ)體系

課程思政建設(shè)在建立優(yōu)良團(tuán)隊(duì)、全過(guò)程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制之后，并不是一成不變的，還需要在不斷的學(xué)習(xí)中，與其他相似、相近課程，與高校之間的合作互補(bǔ)，甚至也可以吸收國(guó)外學(xué)校思政教育方式方法，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成不斷優(yōu)化的課程思政的支撐互補(bǔ)體系。

綜上所述，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，在進(jìn)行課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師個(gè)人能力建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)占有極為重要的作用，如圖2所示。教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展思政元素研討，是把思政元素覆蓋到課程目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的推動(dòng)者，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)也是制度建設(shè)和體系建設(shè)的總抓手，是直面學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的領(lǐng)航人。形成良好的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基石，不斷完善全過(guò)程體系、評(píng)價(jià)體系、支撐互補(bǔ)體系等建設(shè)。最終打造成優(yōu)良的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政全過(guò)程教學(xué)模式。

四 "結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政實(shí)踐教學(xué)，評(píng)估了目前課程思政面臨的困境，從課前、課中、課后全過(guò)程教學(xué)的角度來(lái)解決這個(gè)困局。主要還是在于人的建設(shè)、體系的建設(shè)，只有通過(guò)不斷完善組織建設(shè)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以及體系建設(shè)與完善，才能真正意義上在實(shí)踐中達(dá)到課程思政教學(xué)效果。

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