基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語口語課程思政體系構(gòu)建

摘 "要：大學(xué)英語課程具有語言工具價值和人文價值并存的特點，蘊(yùn)含著豐富的文化基因和價值范式，是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值塑造的良好載體，這與課程思政致力于塑造學(xué)生正確的三觀不謀而合。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是極具中國特色英語的教育教學(xué)理論，在大學(xué)英語口語教學(xué)實踐中可從驅(qū)動、促成和評價三個核心方面融入課程思政設(shè)計，使英語口語教學(xué)與思想政治教育協(xié)同，讓學(xué)生的英語口頭表達(dá)不僅能做到有理有序，而且能夠通過口語訓(xùn)練進(jìn)行深入的辯證思考，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生明是非、高素養(yǎng)、有家國情懷和國際視野，更好地開展中國文化和價值等的國際傳播。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程思政；大學(xué)英語；口語教學(xué)；國際傳播

中圖分類號：G641 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0183-04

Abstract： College English course features language tool value and humanistic value， containing rich cultural genes and value paradigms. They are good carriers for knowledge learning， ability training， and value shaping， which coincides with the goal of ideological and political education courses in shaping students' correct outlook on life， world， and values. The Production-Oriented Approach （POA） is an educational and teaching theory with Chinese characteristics， which can be integrated into the design of ideological and political education courses in college English speaking practice from three core aspects： driving， enabling， and evaluating. This can synchronize English speaking teaching with ideological and political education， enabling students to not only express themselves logically and orderly in English， but also conduct in-depth dialectical thinking through speaking practice. It cultivates college students to be clear about right and wrong， have high literacy， possess patriotism and international vision， and better promote the international dissemination of Chinese culture and values.

Keywords： Production-Oriented Approach （POA）; ideological and political education in courses; College English; English-speaking teaching; "international communication

英語口語作為語言輸出的重要手段，除能夠反應(yīng)出學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力外，更重要的是能夠體現(xiàn)出學(xué)生的人文素養(yǎng)、價值觀、世界觀和人生觀。然而，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語口語課程課時有限又有應(yīng)試需求，故此，長期以來，大學(xué)英語口語教學(xué)存在“套用模板”的現(xiàn)象。教師們注重的是口語表達(dá)的構(gòu)思訓(xùn)練、語法的正確、詞匯表達(dá)的地道等，往往忽略了人文素養(yǎng)和價值塑造的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)沒有靈魂。當(dāng)今世界形勢復(fù)雜多變，中西文化交流碰撞激烈。要讓學(xué)生在全球化的浪潮中，能夠做到取其精華去其糟粕，不盲目媚外，鍛煉批判性思維的同時也樹立文化自信，站穩(wěn)中國立場、傳播中華文化、推動文化交流就尤其重要，由此可見大學(xué)英語口語課程思政迫在眉睫。

有關(guān)思想政治教育融入高校英語教學(xué)的討論早在2010年就開始了，彼時的研究就提出要創(chuàng)新教學(xué)模式、挖掘教材隱形教育功能滲透思想政治教育，認(rèn)為這益于促進(jìn)學(xué)生全面成長成才[1]。自習(xí)近平總書記提出關(guān)于課程思政的教育方針后，諸多學(xué)者們進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革研究。截至2024年1月31日，在中國知網(wǎng)檢索到大學(xué)英語課程思政相關(guān)論文3 098篇，關(guān)注大學(xué)英語口語課程與課程思政融合的論文38篇，專門研究以產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論（POA）為基礎(chǔ)的大學(xué)英語口語課程思政的研究僅1篇，朱成棋[2]探索了POA理論下大學(xué)英語口語課程融入思政元素的教學(xué)實踐，但其僅進(jìn)行了一個單元的教學(xué)實踐，且教學(xué)過程和教學(xué)評價部分的闡述較籠統(tǒng)，沒能充分說明這一理論下課程思政融入的效果。不難發(fā)現(xiàn)，以POA理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生國際傳播能力為目標(biāo)，探討在大學(xué)英語口語課程中融入思政教育的研究非常有限，也不夠深入。因此，本文以文秋芳[3]教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)依據(jù)，構(gòu)建非英語專業(yè)英語口語課程的思政體系，從中國國際傳播體系建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，使思政教育與大學(xué)英語口語教學(xué)同向同行，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三維合一，落實大學(xué)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。

一 "研究的理論基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)文秋芳[3]教授于2014年提出的一種新型教育教學(xué)理論。該理論針對中國教育中重輸入輕輸出的現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學(xué)需求，旨在提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。其理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念的三個原則是：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。其中，學(xué)習(xí)中心說指的是教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；學(xué)用一體說要求教學(xué)活動設(shè)計和安排都要與最后的交際任務(wù)緊密相關(guān)，即學(xué)生要能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到任務(wù)產(chǎn)出中，要有“學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用”的有機(jī)結(jié)合；全人教育說則是要實現(xiàn)外語學(xué)科工具性和人文性目標(biāo)的統(tǒng)一[4]，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

教學(xué)假設(shè)包括“驅(qū)動、促成、選擇性輸入和評教為學(xué)”。其中，“驅(qū)動—促成—評價”是教學(xué)過程的核心。驅(qū)動是由輸出型任務(wù)提供的，教師為學(xué)生設(shè)置具有實際交際需求的場景和任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到其現(xiàn)有知識和實際語言輸出所需的知識缺口[5]，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[6]。在促成階段，需要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的符合輸出任務(wù)需求的材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合其自身學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的材料，促成任務(wù)產(chǎn)出。在教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生明確產(chǎn)出要求；隨后引導(dǎo)學(xué)生獲得知識輸入，學(xué)生應(yīng)根據(jù)交際產(chǎn)出目標(biāo)選擇輸入學(xué)習(xí)材料，輔助學(xué)生逐步實現(xiàn)產(chǎn)出；在評價環(huán)節(jié)，由老師對學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果提供反饋評價。

非英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行口頭輸出時常會經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用脫節(jié)的困境，POA教學(xué)理念則很好的打破了這個困境，促使學(xué)生通過有目標(biāo)的學(xué)達(dá)到學(xué)與用的無縫對接。與此同時，學(xué)生高尚的思想品格、正確的思想價值體系構(gòu)建也因POA全人教育說的理念得以實現(xiàn)，這與課程思政的目標(biāo)不謀而合?；谏鲜鰞牲c理由，筆者認(rèn)為基于POA理論的大學(xué)英語口語課程思政體系的構(gòu)建即具可行性，又具科學(xué)性。

二 "基于POA理論的大學(xué)英語口語課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

（一） "教學(xué)目標(biāo)

該課程體系的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)。致力于學(xué)生知識技能發(fā)展的同時，也能擁有深厚的文化底蘊(yùn)和科學(xué)思維，成為真正的全人。①知識目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握完成產(chǎn)出任務(wù)所需的常用表達(dá)方式、習(xí)慣用語、短語等，并合理運(yùn)用基本語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)（包括簡單句、復(fù)合句等），組織成與產(chǎn)出場景密切相關(guān)的語篇。②能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行中國和英語國家間文化、習(xí)俗和價值觀的辯證思考，理解文化差異，形成自己的獨立觀點，并能夠在跨文化交際中進(jìn)行靈活應(yīng)用。③價值目標(biāo)，挖掘輸入和與輸出任務(wù)的思政元素融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提升團(tuán)隊意識；樹立正確的三觀，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的人才。

（二） "教學(xué)步驟

1 "輸出驅(qū)動——設(shè)計真實生動的課程思政融入場景

POA理論下的教學(xué)需要教師給學(xué)生預(yù)先設(shè)計好輸出任務(wù)場景。在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分挖掘語言輸入環(huán)節(jié)里的思政點，設(shè)計口頭產(chǎn)出任務(wù)也要緊扣時代主題，注重產(chǎn)出話題和場景的教育性、啟發(fā)性、時代性和易讀性。該過程包括如下三個部分：①交際場景呈現(xiàn)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、影像等資源引導(dǎo)學(xué)生感受話題的現(xiàn)實意義和實訓(xùn)價值。例如“世界多元文化”的口語場景為國際商務(wù)、貿(mào)易、文化交流往來增多，人才流動空前頻繁，會出現(xiàn)由地域文化差異而導(dǎo)致的交際誤會或障礙。組織學(xué)生交流如何看待跨文化交際沖突，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生用更包容的國際化視野去分析和看待問題，樹立文化自信和正確的世界觀。②嘗試產(chǎn)出。教師邀請學(xué)生嘗試對上述話題進(jìn)行口頭產(chǎn)出，但由于詞匯的匱乏、思路狹窄和觀點表達(dá)技巧的有限，學(xué)生很難有理有據(jù)有深度地闡述觀點，由此學(xué)生看出已有知識和目標(biāo)產(chǎn)出所需知識之前的差距，即the gap of information and knowledge，而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。③明確布置產(chǎn)出任務(wù)。布置符合學(xué)生的生活實際、具有交流價值和意義、有思政教育價值的產(chǎn)出任務(wù)，也要注重其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的能力提升，難度適度。

2 "輸入促成

為了實現(xiàn)課程思政立德樹人的目標(biāo)，需要把每節(jié)課的知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)與國內(nèi)外最新動態(tài)以及思政課教學(xué)熱點相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識和思政知識互相聯(lián)絡(luò)的知識網(wǎng)。關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)、時代特征越明顯越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行口頭輸出時才能做到言之有物、言之有理。輸入促成的三個環(huán)節(jié)分別是：①教師描述產(chǎn)出任務(wù)；②學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，這一過程中學(xué)生要根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)選擇所需內(nèi)容、語言形式和語篇結(jié)構(gòu)；③學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)[3]。本文對第二部分進(jìn)行詳述。

1）內(nèi)容促成。大學(xué)英語口語課內(nèi)容促成的重點是為學(xué)生提供產(chǎn)出素材，但素材的促成需要由學(xué)生參與。即教師課前布置查閱與話題相關(guān)且具有時代特征的學(xué)習(xí)材料的任務(wù)，并要求學(xué)生課前發(fā)給教師。如話題為Sportsmanship的口語課程，教師篩選了如下學(xué)習(xí)資料，①Touching display of sportsmanship unites people across the globe（上海日報Shine）；②Football Friendlies： Diplomats bonding through sportsmanship（CGTN）；③Xi says only excellent sportsmanship can achieve excellent performance（央視新聞）；④Moving moments： Good sportsmanship goes beyond the Olympics（中國3分鐘）；⑤漢城奧運(yùn)會主題曲Hand in Hand；⑥一篇題為Sportsmanship in My mind范文。同學(xué)們選擇材料進(jìn)行分組討論，教師引導(dǎo)其看到體育精神在日常生活和中國外交活動中的體現(xiàn)，意識到體育精神不但體現(xiàn)在競技比賽中，中國的大國風(fēng)范和歷史責(zé)任感也與運(yùn)動精神一脈相承，完美詮釋了我國的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，使立德樹人的價值目標(biāo)在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。

2）語篇結(jié)構(gòu)促成。語法正確、措辭優(yōu)美的語句是一篇有內(nèi)容、有深度、有廣度的優(yōu)秀口語作文的必要保障，但句子間、段落間有結(jié)構(gòu)銜接、邏輯銜接和詞匯銜接更不容忽視。胡壯麟把銜接界定為：指稱性、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接、詞匯銜接[7]。我們以內(nèi)容促成材料⑥為例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句間的銜接。①……is another key aspect of……；②This extends not only……，but also……；③After all，……；④……also means……。其中①是主旨句，②和③是對第一句話的闡釋和論證。④是對①的補(bǔ)充說明。最后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研究內(nèi)容促成材料⑥的框架結(jié)構(gòu)，并在老師的協(xié)助下總結(jié)出歸因法口頭作文的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生在詞、句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)語篇能力的提升。

3）語言形式促成。以輸入文本④Moving moments： Good sportsmanship goes beyond the Olympics中幾個描述運(yùn)動員的句子為例。

The 31-year-old veteran Su Bingtian broke the racial stereotype and once again proved that hard work and persistence are more important than age， even when it's competitive sports.

Decades of effort and persistence are nothing rare in this Olympics. China's Gong Lijiao won the women's shot-put gold， finally realizing her dream after 21 years of hard work.

hard work、effort、break the racial stereotype，這幾詞組將運(yùn)動員付出的努力和其民族意義生動詮釋了出來，激發(fā)學(xué)生的民族主義精神和愛國熱情。另外，數(shù)字和分詞短語realizing her dream after 21 years of hard work組合使用以四兩撥千金之勢烘托了努力的漫長和艱辛。Decades of effort and persistence are nothing rare的表達(dá)用雙重否定的方式強(qiáng)調(diào)了努力和毅力的重要性，比一般的陳述更有力量。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)和遷移訓(xùn)練，用數(shù)字和雙重否定的句式讓表達(dá)更具象、用分詞短語豐富句式表達(dá)，使用目標(biāo)語言形式描述時代楷模屠喲喲和袁隆平為實現(xiàn)各自領(lǐng)域突破所付出的努力，激勵學(xué)生在日常生活中踐行運(yùn)動精神。

3 "多元評價系統(tǒng)

1）過程性評價和終結(jié)性評價。綜合成績評價包括50%過程性評價和50%終止性評價兩部分，制作學(xué)生學(xué)業(yè)成績跟蹤檔案，記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其中，過程性評估包括課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、小組活動參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、發(fā)言內(nèi)容深度和廣度、思辨能力和學(xué)習(xí)心得體會等能夠體現(xiàn)其在知識、能力和價值塑造方面收獲的內(nèi)容。

2）學(xué)生自評、生生互評和教師評價。教師篩選三篇不同評價等級的口頭作文，帶領(lǐng)學(xué)生分析其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言形式上的優(yōu)缺點以及改進(jìn)措施，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵學(xué)生開口說英語，語音語調(diào)的糾正反饋不是重點。我們要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)通對口頭作業(yè)進(jìn)行學(xué)生自評和生生互評。自評使學(xué)生能夠針對自身的問題和差距，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生自我計劃、自我監(jiān)控和自我反思[8]，有利于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，分析問題的能力、批判性思維，健全人格和正確的價值觀。生生互評為匿名進(jìn)行，要求學(xué)生寫出評價理由和改進(jìn)建議，目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用高層次思考，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何評價別人和接受別人的意見[9]。教師評價環(huán)節(jié)，除對學(xué)生的口語作業(yè)進(jìn)行評價外，學(xué)生自評和互評情況也是形成性評價的一部分。

（三） "教學(xué)成效

為檢驗這一體系的教學(xué)效果，筆者在2022級旅游管理1班進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)改革試驗。學(xué)期末，先后對該班級38名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。問卷采用李克特5級量表，由5到1表示從非常同意到非常不同意五級態(tài)度?；厥沼行柧?8份。問題分知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)三大類。其中知識目標(biāo)關(guān)注該體系是否有助于拓展口語表達(dá)廣度、深度、準(zhǔn)確性和語篇結(jié)構(gòu)能力。能力目標(biāo)關(guān)注該體系是否有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)思辨能力、提高創(chuàng)造力和獨立思考能力。價值目標(biāo)主要關(guān)注該體系是否提高了學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊意識、幫助其樹立正確的三觀、培養(yǎng)家國情懷和擴(kuò)大國際視野。

結(jié)果顯示，除了創(chuàng)造力提高方面，對其他問題持非常同意和同意態(tài)度的人數(shù)在70%以上。具體來說，有80%以上的同學(xué)認(rèn)為該體系有助于拓展英語口語表達(dá)的廣度和深度，主要是輸入促成環(huán)節(jié)選取適合口語產(chǎn)出的材料緩解了學(xué)生信息有限缺乏的困境，提高了學(xué)生口語表達(dá)的廣度（83.85%），也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情（83.17%），增強(qiáng)其辯證思考能力（81.36%），并在小組討論的基礎(chǔ)上形成了新的思考認(rèn)知，提高了口語表達(dá)的深度（85.71%）和團(tuán)隊協(xié)作意識（81%）。并通過輸入材料提供正確語料和老師反饋提高了準(zhǔn)確性（77.15%）。有83.71%的同學(xué)認(rèn)為該體系有助于提升口頭表達(dá)的語篇結(jié)構(gòu)能力。整體來說，對知識目標(biāo)持非常同意和同意態(tài)度的比例為83.38%；能力目標(biāo)為75.61%；價值目標(biāo)為84.75%。特別是有關(guān)價值塑造方面問題持非常同意和同意態(tài)度的人數(shù)都達(dá)到90%以上，由此可見，基于POA理論的大學(xué)英語口語課程思政體系在立德樹人方面的確起到了積極作用。特別是同學(xué)們對該體系的整體滿意度為100%，也反映出該課程體系的可行性。

隨機(jī)訪談的六名同學(xué)都反應(yīng)該體系對增強(qiáng)其口語課學(xué)習(xí)熱情有很大幫助，使其有從被迫開口機(jī)械復(fù)述語段到主動尋找自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行語言重組進(jìn)行創(chuàng)造性陳述的轉(zhuǎn)變。兩名同學(xué)提到該體系對幫助構(gòu)思口頭表達(dá)特別有幫助，開始有意識地關(guān)注口頭表達(dá)的條理和邏輯。四名同學(xué)提到思政內(nèi)容的融入使思政課所學(xué)道理更生動，再次感動于中國在國際舞臺的的歷史擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。一位英語基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)反應(yīng)可選學(xué)習(xí)材料的方式增加了她學(xué)習(xí)的熱情，幫助她克服了因詞匯缺乏而不愿開口的心理障礙，但詞匯使用的準(zhǔn)確性方面還有困難。通過訪談，我們更直觀地了解該體系的不足，為今后課程體系的完善提供了抓手。

三 "結(jié)束語

英語作為一個人文學(xué)科，能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生獲得知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值塑造提供富饒的土壤。產(chǎn)出導(dǎo)向法是適應(yīng)我國外語教學(xué)實際的教學(xué)理論和實踐指南。課程思政本身就是要充分挖掘各類課程在教學(xué)內(nèi)容和教育方式中所蘊(yùn)涵的思政元素，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一[10]，將其充分呈現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。而POA教學(xué)法能使思政教育在課前、課中、課后都得到充分自然的融入，使得知識傳授和價值引領(lǐng)同步，隱形教育與顯性教育同行。但鑒于本研究有限，涵需進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，以便更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)傳授和價值觀塑造相統(tǒng)一的目標(biāo)。

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