高?！叭恕本袢谌搿皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)研究

摘" 要：高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)事關(guān)就業(yè)基本盤(pán)的穩(wěn)定，事關(guān)每位畢業(yè)生的切身利益，事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)教育與指導(dǎo)以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)顯得尤為重要。全面推動(dòng)該課程的思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和核心工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主要渠道之一，針對(duì)該課程的課程思政建設(shè)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，探索全員育人、全程育人、全方位育人通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教育教學(xué)共享平臺(tái)資源的融入路徑，可促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與課程思政元素的融合發(fā)展，更好地促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；融合發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G421" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）06-0094-04

為了更好地提升大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，從全員育人、全程育人、全方位育人抓好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程思政有效性建設(shè)就顯得非常重要。教育部在2020年5月頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出了大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施的具體路徑和方案方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要時(shí)代意義。［1］

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是高校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，高校應(yīng)積極通過(guò)此門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，打破當(dāng)代大學(xué)生的固化思維和思考方式，使其創(chuàng)造性地解決日常生活中的實(shí)際痛點(diǎn)問(wèn)題。在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)操實(shí)踐中運(yùn)用“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人精神培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任以及能力擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助能力等。

因此，在該課程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要積極有效地融入“雙創(chuàng)”實(shí)踐精神元素。新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下可以幫助當(dāng)代大學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)下，以增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感價(jià)值認(rèn)同為導(dǎo)向目標(biāo)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，即道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。社會(huì)主義核心觀(guān)在高校已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者個(gè)人核心素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)都會(huì)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

一、“三全育人”元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程意義

隨著大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，2023年12月，教育部、人力資源社會(huì)保障部召開(kāi)2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視頻，會(huì)議期間公布2024屆高校畢業(yè)生的人數(shù)規(guī)模預(yù)計(jì)1179萬(wàn)人。［2］高等教育工作者須思考這些畢業(yè)生將會(huì)給社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)的巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

目前高校中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是高等教育的重要教學(xué)內(nèi)容，作為一門(mén)面向全國(guó)各個(gè)大中院校專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程，在理論上不僅是如何教大學(xué)生開(kāi)創(chuàng)自己的中小微企業(yè)或公司，還應(yīng)該講授大學(xué)生如何學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)者的思考方式、創(chuàng)業(yè)初心以及項(xiàng)目背景邏輯，并最終形成自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)思維和能力，以便其畢業(yè)后能順利地進(jìn)入社會(huì)中就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用創(chuàng)造性的思維方式提出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的解決方案，增強(qiáng)大學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提升個(gè)人的綜合素質(zhì)能力，使其能創(chuàng)造性地解決社會(huì)就業(yè)難的問(wèn)題，用就業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值。

高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)仍在繼續(xù)，積極推動(dòng)課程思政建設(shè)需要教育工作者潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將全員育人、全程育人、全方位育人精神融入其中，將當(dāng)代的大學(xué)生的家國(guó)愛(ài)國(guó)情懷、大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、大學(xué)生思想道德品質(zhì)等等融入大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中，在大學(xué)校園里潛移默化地影響大學(xué)生的行為，積極熏陶大學(xué)生的情操。

高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生課程思政元素有效融合發(fā)展是教育發(fā)展的趨勢(shì)，其不僅僅能夠增強(qiáng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，還能積極引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)觀(guān)念融入就業(yè)工作中。近年來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者們都在緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“雙創(chuàng)”課程思政展開(kāi)研究，這些研究主要探討思想政治教育對(duì)“雙創(chuàng)”教育的推動(dòng)作用。諸如“‘三全育人’+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”模式的背景具有重要現(xiàn)實(shí)意義，值得教育工作者們的深入研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，“三全育人”的教育理念優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，從各個(gè)高校對(duì)大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政的重視程度上可以看出，課程思政是目前“雙創(chuàng)”工作的主流教育方法。

二、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政面臨的問(wèn)題

（一）“雙創(chuàng)”隊(duì)伍建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升提質(zhì)

根據(jù)教育部文件要求與課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)需要，要積極在高校中落實(shí)大學(xué)生課程思政教育，進(jìn)行高效、深入的高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展，從2013年開(kāi)始，全國(guó)各地的大中專(zhuān)院校陸陸續(xù)續(xù)地開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程，在開(kāi)課開(kāi)始初期，授課人群一般為高校中的行政人員、高校輔導(dǎo)員、班主任、管理類(lèi)教師等非專(zhuān)職的“兼職任課教師”。任課教師隊(duì)伍雖然相對(duì)穩(wěn)定，但其在專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化“雙創(chuàng)”比賽學(xué)習(xí)中欠缺創(chuàng)新意識(shí)和思維的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，在純理論上存在專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化不足的問(wèn)題，導(dǎo)致雙創(chuàng)師資隊(duì)伍在建設(shè)上存在一定的瓶頸。通過(guò)在知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等平臺(tái)上搜索相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政主題詞發(fā)現(xiàn)，相關(guān)期刊論文文獻(xiàn)相對(duì)比較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門(mén)公共基礎(chǔ)課程和思政課程融合的研究以及參考文獻(xiàn)更少。師資隊(duì)伍參差不齊，面臨的困難和挑戰(zhàn)巨大。為了更好地建設(shè)該課程，應(yīng)讓任課教師在課程思政過(guò)程中形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及“雙創(chuàng)”大的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)范需要進(jìn)一步規(guī)范與補(bǔ)充。任課教師選取的教育教學(xué)實(shí)踐案例是否恰當(dāng)，是關(guān)乎教育教學(xué)能否取得實(shí)際成效的重要依據(jù)。現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于新時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但在辯證分析和討論的過(guò)程中，很大一部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有充分了解，同時(shí)對(duì)課程存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤與偏差。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃方面認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及育人的理念理解不深入，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程的重視程度不足，只是單純地認(rèn)為修夠修滿(mǎn)學(xué)分即可。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)仍處于探索階段

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的講授中，教師依據(jù)講授內(nèi)容選取案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、商業(yè)游戲沙盤(pán)、課外實(shí)踐等教學(xué)方法，潛移默化地把思政育人元素融入實(shí)際授課過(guò)程，為課程思政增添活力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的統(tǒng)一。［3］如何有效地把全員育人、全程育人、全方位育人融入思政元素中，學(xué)界尚未對(duì)此形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但目前教師對(duì)于思想價(jià)值的引領(lǐng)認(rèn)識(shí)不足。在該課程思政一體化設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該正確地了解與認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)大學(xué)生的“三觀(guān)”以及今后就業(yè)擇業(yè)觀(guān)。應(yīng)有效增強(qiáng)大學(xué)生在突發(fā)狀況下應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，全面提升自身綜合素質(zhì)素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，為第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)積極努力奮斗，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（如圖1所示）

三、課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)

高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)。積極為青年教師創(chuàng)造條件，提供廣闊的干事創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，使其積極尋找融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的切入點(diǎn)，定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下交流，多維度、多角度運(yùn)用虛擬教研室平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在虛擬教研室平臺(tái)上分享建設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常對(duì)階段性總結(jié)課程思政開(kāi)展的情況進(jìn)行分享交流，積極全方位地提升整合教學(xué)資源能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和課程建設(shè)的未來(lái)。將思政元素融入大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂時(shí)，教師需要對(duì)思政元素的相關(guān)教育教學(xué)方法進(jìn)行多元化的建設(shè)，同時(shí)用多種途徑實(shí)現(xiàn)思政元素的融入，高校和相關(guān)的教師，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。［4］

（二）基于三全育人理念融入思政元素，增強(qiáng)課堂有效性

教育部相關(guān)課程思政建設(shè)的文件要求凸顯出課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)道德品質(zhì)為本，以就業(yè)為落腳點(diǎn)，在課堂上避免“滿(mǎn)堂灌”的方式去講授課程。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意與保持規(guī)則意識(shí)，守好個(gè)人的紅線(xiàn)與底線(xiàn)。用現(xiàn)實(shí)案例融入課程思政元素，將防疫抗疫優(yōu)秀志愿者身上的思想品質(zhì)與無(wú)私無(wú)畏的道德情操融入課程中，以生動(dòng)案例吸引學(xué)生的注意力，并及時(shí)更新案例庫(kù)，教師要把控好上課案例研討的大方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中使用講授法是比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，數(shù)字信息化條件下的講授法相對(duì)傳統(tǒng)講授法而言有比較大的改進(jìn)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣性方面取得了新的突破。教學(xué)資源大多數(shù)是通過(guò)數(shù)字信息技術(shù)的多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富多彩，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主情境式探討式方式進(jìn)行教學(xué)。［5］

基于“三全育人”理念融入課程思政元素，增強(qiáng)家國(guó)情懷。給大學(xué)生引入中國(guó)共產(chǎn)黨在災(zāi)難面前集中力量辦大事的能力、一方有難八方支援的號(hào)召力，引導(dǎo)與教育學(xué)生堅(jiān)定信仰，堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極生活，熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，努力做到“兩個(gè)維護(hù)”。解析中國(guó)共產(chǎn)黨的“創(chuàng)業(yè)史”，提升大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和歷史擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政中增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，意識(shí)和法律法規(guī)意識(shí)，當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的中堅(jiān)力量。然而在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)大學(xué)生尤其注重個(gè)人利益得失，在利益面前會(huì)迷失方向，在金錢(qián)利益面前慢慢喪失自我，選擇以偷稅、漏稅等手段非法獲取利益。以上等等這些都是大學(xué)生總結(jié)剖析的緣由，在當(dāng)今社會(huì)中擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及責(zé)任感缺失的表現(xiàn)。

綜上，在課程思政過(guò)程中應(yīng)通過(guò)分析相關(guān)優(yōu)秀志愿者先進(jìn)事跡，積極正面引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，誠(chéng)信做人、誠(chéng)信為人。不貪圖蠅頭小利，以大局為重。學(xué)習(xí)積極務(wù)實(shí)的創(chuàng)新意識(shí)以及娃哈哈創(chuàng)始人宗慶后企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神，積極融入課程思政教育元素，深刻理解“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育問(wèn)題?！芭囵B(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的首要問(wèn)題，在現(xiàn)今的大學(xué)生校園里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育熏陶與引導(dǎo)。課程思政遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在新形勢(shì)下，應(yīng)讓課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)成“1+1gt;2”的作用模式。高校要努力發(fā)揮好主渠道作用，講好中國(guó)故事，講好中國(guó)高等教育雙創(chuàng)教育故事，在高校中如何上好“大思政課”是值得每位教育工作者思考的問(wèn)題，要努力提升思想政治教育的針對(duì)性、時(shí)效性以及加強(qiáng)課程思政的有效性。大學(xué)生課程思政教育與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要相向而行，只有這樣才能促進(jìn)協(xié)調(diào)育人又快又好地發(fā)展。

本研究在實(shí)際調(diào)研中分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)的地位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)生畢業(yè)的基本考核要求，大學(xué)生要能夠探索創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育之間相輔相成的關(guān)系，積極大膽地利用設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新思維最大化利用專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息數(shù)字化時(shí)代背景下，課程思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都被賦予了新的文化使命，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程肩負(fù)著提高人才培養(yǎng)能力的歷史和時(shí)代的重任。課程思政的效果最終落腳點(diǎn)在大學(xué)生身上，對(duì)緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的課程思政而言， 學(xué)生的反饋如何，教學(xué)質(zhì)量效果如何，是教育工作者必須重視的一大問(wèn)題，切勿為了改革而改革。［6］無(wú)論是從師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)以及如何構(gòu)建架構(gòu)、如何運(yùn)用平臺(tái)等方面，都應(yīng)挖掘課程思政元素和時(shí)代價(jià)值，明確“培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人”這一根本教育的問(wèn)題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要緊隨時(shí)代的發(fā)展，把握時(shí)代的脈搏，要更好地發(fā)揮出思想政治教育在各個(gè)領(lǐng)域所起到的積極作用。［7］

綜上，構(gòu)建與提取思政元素并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，思考如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與方法，進(jìn)行一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，將思政元素有效地融入課程體系當(dāng)中，培養(yǎng)出中國(guó)特色的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，是教育工作者應(yīng)持續(xù)思考的議題，也是教育工作的終身目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-12-18］. https：//www.gov.cn/zhen gce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 教育部 人力資源社會(huì)保障部共同部署做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作［EB/OL］. （2023-12-06）［2024-12-18］. https：//www.gov.cn/lianbo/bumen/202312/content_6918645.htm.

［3］ 陳艷梅，李存國(guó)，都三強(qiáng). 立德樹(shù)人視域下高校課程思政建設(shè)理論內(nèi)涵與實(shí)踐探索：以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（05）：168-170.

［4］ 高春波. 思政元素融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的路徑探索［J］. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（01）：54-55.

［5］ 董阮建. 信息化背景下廣西高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)的課程研究［D］. 桂林：廣西師范大學(xué)，2012.

［6］ 丁偉. 課程思政視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)［J］. 東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，18（04）：242-246.

［7］ 劉春陽(yáng). 課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（22）：49-51.

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：柳州工學(xué)院2021年課程思政“大抗疫精神融入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGK055）；柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年“黨建+”立項(xiàng)項(xiàng)目“高職學(xué)生黨建工作機(jī)制創(chuàng)新研究——以廣西高職院校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023DJ04）；2023年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“面向‘六卓越一拔尖’計(jì)劃2.0的地方性民辦高校土建類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：230703698155257）。

作者簡(jiǎn)介：董阮建（1987—），男，碩士，柳州工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、講師，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；楊曉（1991—），女，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向?yàn)樗颊逃?、教育學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)；陳玲玲（1981—），女，碩士，柳州工學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)榻ㄖW(xué)、城市更新、教育管理。