“雙循環(huán)”背景下報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)改革研究

摘要：課程思政包含課程和思政兩個方面，既要實(shí)現(xiàn)知識技能傳授的課程功能，又要實(shí)現(xiàn)立德樹人的思政目的。報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)目標(biāo)是為了解決報關(guān)員及相關(guān)人員報關(guān)行為不專業(yè)、不規(guī)范、不守法等具體問題。本文在“雙循環(huán)”背景下對報關(guān)實(shí)務(wù)進(jìn)行課程思政教學(xué)改革研究，設(shè)計報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)評價，提升師資隊伍，在傳授報關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操和愛國主義情懷。

關(guān)鍵詞：雙循環(huán)；報關(guān)實(shí)務(wù)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：F74"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.032

0"引言

2016年，習(xí)近平總書記作出了把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程中的重要論述。2020年，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出要構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。報關(guān)業(yè)務(wù)作為每一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅影響企業(yè)的進(jìn)出口通關(guān)效率和經(jīng)營績效，也關(guān)乎中國海關(guān)的監(jiān)管、征稅、緝私、統(tǒng)計等工作，在“雙循環(huán)”背景下發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，報關(guān)實(shí)務(wù)課程自然也成為了眾多院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課和核心課。然而，由于該課程的專業(yè)性較強(qiáng)、重難點(diǎn)較多，既涉及到較多的報關(guān)基礎(chǔ)理論知識，又涉及到具體的報關(guān)實(shí)踐操作。因此，如何把晦澀枯燥的專業(yè)知識用通俗有趣的方式表達(dá)出來，如何用“潤物細(xì)無聲”的方式有機(jī)融入課程思政元素，使學(xué)生們樹立社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，顯得十分重要。

基于上述原因，本文在“雙循環(huán)”背景下對報關(guān)實(shí)務(wù)這一專業(yè)核心課進(jìn)行課程思政教學(xué)改革研究，設(shè)計報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)評價，提升師資隊伍，從而使課程思政內(nèi)容“春風(fēng)化雨”般融入日常教學(xué)工作和學(xué)習(xí)實(shí)踐工作，在傳授報關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情操和愛國主義情懷。

1"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)局限性分析

1.1"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素缺乏系統(tǒng)提煉

當(dāng)前，在報關(guān)實(shí)務(wù)的課程思政建設(shè)過程中，普遍存在著對課程思政元素挖掘不深入、提煉不系統(tǒng)的現(xiàn)象。一方面，多數(shù)教師往往是基于自身積累的思政知識，獨(dú)自挖掘報關(guān)實(shí)務(wù)的課程思政元素，并單獨(dú)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使得報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素的挖掘存在著主觀性、差異性和隨機(jī)性。另一方面，部分教師往往在報關(guān)專業(yè)知識方面頗有見地，但對思政知識的學(xué)習(xí)和更新相對落后，導(dǎo)致提煉出的報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和時代性。

1.2"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)內(nèi)容有待融合梳理

課程思政建設(shè)過程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性的問題。如何將課程思政內(nèi)容供給與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接是課程思政建設(shè)的基本問題（婁淑華和馬超，2021）[1]。部分教師甚至只是在報關(guān)實(shí)務(wù)的專業(yè)知識模塊中簡單地融入一兩個課程思政元素，就視為完成了課程思政教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課程思政流于形式。因此，在系統(tǒng)提煉出報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素后，教師們可以博古通今，廣泛搜集相關(guān)的國際時政新聞、國際貿(mào)易市場和國際金融市場典型案例、報關(guān)實(shí)例等，將其和報關(guān)實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容模塊有機(jī)融合。

1.3"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)方法和評價制度有待改進(jìn)

當(dāng)前，部分專業(yè)課教師對課程思政改革存在著一定程度的敷衍心態(tài)，導(dǎo)致專業(yè)課程的隱性育人功能未能得到充分發(fā)揮（史洪波等，2023）[2]。報關(guān)實(shí)務(wù)課程既涉及到較多的報關(guān)理論知識，又涉及到具體的報關(guān)實(shí)踐操作。且隨著國際貿(mào)易方式的不斷演進(jìn)，新的報關(guān)管理制度也在變革中產(chǎn)生，報關(guān)程序之間也存在著靈活轉(zhuǎn)變關(guān)系。這就十分考驗(yàn)教師們的教學(xué)方法的多樣性。然而在報關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法生硬單一，課程思政元素硬植入等現(xiàn)象，從而影響課程思政“潛移默化”立德樹人的教學(xué)效果。與此同時，報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)評價制度的缺失，也是當(dāng)前課程思政教學(xué)改革建設(shè)中的一大局限。

1.4"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的師資能力有待提高

由于課程思政建設(shè)理論與實(shí)踐體系的廣度、深度還不夠完善，部分教師對教學(xué)過程中的思想引領(lǐng)不夠重視，對課程思政建設(shè)意義的認(rèn)識也有待深化，甚至認(rèn)為思政教學(xué)只是思政專業(yè)教師的工作（陳磊等，2020）[3]。部分報關(guān)實(shí)務(wù)教師們?nèi)狈⑴c思想政治教育的主動性，片面地認(rèn)為只要傳授專業(yè)知識即可，導(dǎo)致對報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素的挖掘不深入、在教學(xué)方法和教學(xué)評價方面也較隨意，更不注重對思想政治理論的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和積累。因此，報關(guān)實(shí)務(wù)課程教師自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力需要不斷錘煉提高。

2"“雙循環(huán)”背景下報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政元素構(gòu)建研究

課程思政包含課程和思想政治教育兩個方面，既要體現(xiàn)出課程知識技能傳授的功能，又要實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)目標(biāo)是為了解決報關(guān)員及相關(guān)人員報關(guān)行為不專業(yè)、不規(guī)范、不守法、不負(fù)責(zé)等具體問題，有助于減少走私犯罪、侵犯知識產(chǎn)權(quán)、報關(guān)單填制不規(guī)范、偷逃進(jìn)出口稅費(fèi)、逃避進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫、貪污腐敗、收受賄賂等行為，從而有助于培養(yǎng)報關(guān)及相關(guān)人員的愛國敬業(yè)誠信守法的良好道德情操、報關(guān)基礎(chǔ)理論知識和報關(guān)實(shí)操能力。

報關(guān)實(shí)務(wù)課程的專業(yè)知識模塊較多，業(yè)務(wù)鏈條較長。從報關(guān)相關(guān)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，到報關(guān)基礎(chǔ)知識、報關(guān)流程設(shè)計、進(jìn)出口稅費(fèi)計算、進(jìn)出口商品歸類和報關(guān)單填制等環(huán)節(jié)都涉及到不同的課程思政元素。因此，要在專業(yè)知識模塊上挖掘德育元素，必須要堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，做到知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。本文在系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)的政策文件、法律法規(guī)、書籍等基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局，提煉出包含社會主義核心價值觀（12條）和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想（12條）的課程思政元素。

3"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)改革建議

3.1"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)內(nèi)容改革建議

根據(jù)國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局的要求，本文提煉出包括社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的課程思政元素共24條，并將其融入報關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容模塊，既培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情操和愛國主義情懷，又傳授其報關(guān)理論知識和實(shí)操技巧，為更好實(shí)現(xiàn)我國的高水平對外開放提供人才支撐。

3.2"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)方法改革建議

課程思政是教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，成為個體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法（邱偉光，2017）[4]。報關(guān)實(shí)務(wù)可以采用BOPPPS教學(xué)法（包含6個教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-test）和總結(jié)（Summary）），將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)地融合起來。具體包括：（1）混合式教學(xué)法?！熬€上”與“線下”結(jié)合，“課內(nèi)”與“課外”并重，強(qiáng)調(diào)“講練結(jié)合”，結(jié)合國際貿(mào)易、國際金融等時政思考性問題，集理論性、知識性和趣味性于一體；（2）真實(shí)案例教學(xué)法。通過引入報關(guān)實(shí)務(wù)中的生動真實(shí)案例，既可以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，又可以傳達(dá)專業(yè)知識和課程思政元素；（3）小組討論法。通過課堂分組討論，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想來解決報關(guān)業(yè)務(wù)中的相關(guān)問題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和愛國主義情懷。

3.3"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的教學(xué)評價改革建議

當(dāng)前，報關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)評價考核主要側(cè)重在專業(yè)知識和實(shí)操能力，對課程思政的教學(xué)評價較為欠缺。既缺乏對學(xué)生們課程思政育人效果的評價，也缺乏對教師們課程思政教學(xué)效果的評價。因此，在報關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)評價過程中，除了傳統(tǒng)的平時考核和期末考核，還可以通過讓學(xué)生們撰寫課程思政心得體會小論文，課程思政案例小組討論、小組互評等多種形式考查學(xué)生們對課程思政的領(lǐng)會效果，此外，還可以引入報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政示范課、教師同行互評、師生互評等方法，考查教師們落實(shí)課程思政的教學(xué)效果。

3.4"報關(guān)實(shí)務(wù)課程思政的師資能力提升建議

教師作為課程思政建設(shè)的直接實(shí)施主體，發(fā)揮著立德樹人榜樣示范的作用。一方面，報關(guān)實(shí)務(wù)課程教師要牢固樹立起“課程思政”育人意識，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，不斷提升“課程思政”知識儲備，歸納總結(jié)提煉報關(guān)實(shí)務(wù)的課程思政元素。只有教師自身有良好的師德師風(fēng)、深厚的愛國主義情懷、正確的世界觀價值觀人生觀，才能“一朵云推動另一朵云”，更好地教育和感染學(xué)生。另一方面，報關(guān)實(shí)務(wù)課程教師要與思政課教師建立協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)課程思政與思政課程的同向同行、深度融合，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］婁淑華，馬超.新時代課程思政建設(shè)的焦點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)問題及著力方向[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，（5）：96104.

[2]史洪波，陽瓊芳，梁裕，等.基于職業(yè)倫理視角論職業(yè)教育專業(yè)課程的思政意蘊(yùn)[J].教育與職業(yè)，2023，（3）：8388.

[3]陳磊，沈揚(yáng)，黃波，等.課程思政建設(shè)的價值方向、現(xiàn)實(shí)困境及其實(shí)踐超越[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（14）：5153.

[4]邱偉光.課程思政的價值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）：1014.