數(shù)字資源整合下中職思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

摘 要 在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字資源在教育領(lǐng)域應(yīng)用漸廣，中職思政課引入數(shù)字資源開展實(shí)踐教學(xué)意義重大，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)思政教育實(shí)效性。文章聚焦數(shù)字資源在中職思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出其存在數(shù)字資源與思政實(shí)踐適配性差、對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生干擾、應(yīng)用面臨技術(shù)困境與成本問題以及使用中存在師生互動(dòng)障礙等問題?；诖?，文章從按需定制、篩選更新、多方協(xié)同、完善機(jī)制等方面探索創(chuàng)新路徑，旨在解決現(xiàn)存問題，推動(dòng)中職思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)字資源；中職思政課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.047

Research on the Innovative Paths of Practical Teaching in Ideological and Political Courses in Secondary Vocational Schools under the Integration of Digital Resources

ZHANG Meng

（Shanghai Construction Engineering School， Shanghai 200241）

Abstract Against the backdrop of the rapid development of information technology， digital resources are being increasingly applied in the field of education. The introduction of digital resources into practical teaching in secondary vocational ideological and political courses is of great significance， as it helps improve teaching quality and enhance the effectiveness of ideological and political education. This article focuses on the current application status of digital resources in secondary vocational ideological and political courses， pointing out problems such as poor adaptability between digital resources and ideological and political practice， interference with practical teaching， technical difficulties and cost issues in application， and obstacles to teacher - student interaction during use. Based on this， the article explores innovative paths from aspects such as customized development according to needs， screening and updating， multi-party collaboration， and mechanism improvement， aiming to solve existing problems and promote the high-quality development of secondary vocational ideological and political education.

Keywords digital resources; ideological and political courses in secondary vocational schools; practical teaching

1" 數(shù)字資源在中職思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)字資源在中職思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多方面特點(diǎn)。在類型與應(yīng)用范圍方面，眾多中職院校采用商業(yè)化或自主開發(fā)的在線課程平臺(tái)開展思政課教學(xué)，其課程內(nèi)容豐富，有政治理論講解、案例分析視頻等，平臺(tái)還設(shè)有在線測(cè)試和作業(yè)提交功能，便于教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)，全國有接近55%的職業(yè)學(xué)校教師開展混合式教學(xué)，探索運(yùn)用虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難題[1]。同時(shí)，學(xué)校和教師收集大量多媒體素材，如圖片、音頻、視頻等，通過在講解歷史事件時(shí)播放相關(guān)紀(jì)錄片片段等，深化學(xué)生對(duì)歷史背景和意義的理解。

從普及程度與使用頻率來看，大部分中職院校思政課至少引入一種數(shù)字資源，其中在線課程平臺(tái)應(yīng)用最廣，但虛擬仿真軟件等較新資源僅在部分信息化條件好的學(xué)校中使用。在日常教學(xué)中，教師使用多媒體素材的頻率高，幾乎每堂課都用圖片或視頻輔助教學(xué)。在線課程平臺(tái)使用頻率因校因課而異，一般每周至少安排一次學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，而虛擬仿真軟件因使用條件和技術(shù)門檻限制，僅在特定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的訪問量累計(jì)超過160億次，日均訪問量達(dá)到315萬次。截至2022年11月22日，203個(gè)職業(yè)教育國家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫共收錄網(wǎng)絡(luò)課程近20萬門[2]。

教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字資源的接受程度與反饋各有不同。多數(shù)教師對(duì)數(shù)字資源持積極態(tài)度，年輕教師更善于利用其創(chuàng)新教學(xué)方法，但部分年長(zhǎng)教師因不熟悉新技術(shù)、操作不熟練，在接受和使用新數(shù)字資源時(shí)存在困難。學(xué)生對(duì)數(shù)字資源接受程度普遍較高，在線課程平臺(tái)的互動(dòng)功能和多媒體素材的趣味性吸引他們積極參與，但也有學(xué)生反映數(shù)字資源過多會(huì)分散注意力，需要教師加以引導(dǎo)。此外，教師反饋數(shù)字資源質(zhì)量參差不齊，篩選和整合耗時(shí)，希望學(xué)校提供更多技術(shù)培訓(xùn)和資源支持，學(xué)生則希望數(shù)字資源更貼近生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性。

2" 數(shù)字資源在中職思政課教學(xué)中的問題診斷

2.1" 數(shù)字資源與思政實(shí)踐的適配性差

目前數(shù)字資源在內(nèi)容上與中職思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)并非完全契合。部分在線課程或素材是從普教領(lǐng)域或高校思政教育改編而來，沒有充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊需求。例如，一些案例對(duì)于中職學(xué)生來說過于理論化或抽象，缺乏與他們熟悉的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容，像建筑相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)思政實(shí)踐內(nèi)容時(shí)卻大量接觸金融領(lǐng)域案例，無法引起共鳴。

數(shù)字資源的難度層級(jí)設(shè)置不合理。有些虛擬仿真軟件或在線學(xué)習(xí)資料的難度過高，超出中職學(xué)生的理解和操作能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中易產(chǎn)生挫敗感；而有些資源又過于簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能提升的需求，如某些多媒體素材只是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，沒有起到拓展和深化的作用。

2.2" 數(shù)字資源對(duì)實(shí)踐教學(xué)的干擾問題

隨著數(shù)字資源的大量涌入，思政課實(shí)踐教學(xué)中易出現(xiàn)信息過載的現(xiàn)象。教師在選擇和使用資源時(shí)面臨困難，過多的資源使得教學(xué)重點(diǎn)不突出。例如，在一個(gè)關(guān)于愛國主義實(shí)踐教學(xué)主題下，教師可獲取的視頻、文章、互動(dòng)軟件等資源五花八門，篩選過程耗時(shí)且可能遺漏關(guān)鍵信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易被大量無關(guān)信息分散注意力。

數(shù)字資源的更新速度與思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新未能同步。社會(huì)在不斷發(fā)展，新的職業(yè)觀念、社會(huì)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，但部分?jǐn)?shù)字資源還停留在過去的版本。比如在講解新時(shí)代工匠精神時(shí)，部分教師所使用的虛擬案例還是傳統(tǒng)手工業(yè)模式的，缺乏對(duì)現(xiàn)代智能制造等新領(lǐng)域的體現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和實(shí)踐。

2.3" 數(shù)字資源應(yīng)用的技術(shù)困境與成本問題

不同類型的數(shù)字資源在學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下存在兼容性問題。一些虛擬仿真軟件可能與學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件或網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不匹配，易出現(xiàn)卡頓、無法運(yùn)行等情況。而且，不同數(shù)字資源所依賴的軟件或平臺(tái)之間可能無法良好交互，教師在切換使用資源時(shí)操作煩瑣，降低教學(xué)效率。

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源往往需要付費(fèi)購買或開發(fā)維護(hù)，這對(duì)中職學(xué)校來說是一筆不小的成本。學(xué)?？赡芤蚪?jīng)費(fèi)有限，無法及時(shí)更新和擴(kuò)充資源庫，或者無法購買到最適合思政課實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)別數(shù)字資源，如一些先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)教育套餐[3]。同時(shí)，技術(shù)維護(hù)和培訓(xùn)成本也制約了數(shù)字資源的有效利用。若沒有專業(yè)的維護(hù)人員和持續(xù)的教師培訓(xùn)，資源的使用壽命和應(yīng)用效果都會(huì)大打折扣。

2.4" 數(shù)字資源使用中的師生互動(dòng)障礙

在利用數(shù)字資源開展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式有待改進(jìn)。部分教師只是簡(jiǎn)單地將資源推送給學(xué)生，缺乏對(duì)如何使用資源、如何從資源中獲取思政教育價(jià)值的詳細(xì)指導(dǎo)。例如，在使用在線討論平臺(tái)時(shí)，教師沒有設(shè)定明確的討論方向和規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的討論偏離思政教育主題，無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

現(xiàn)有的數(shù)字資源在師生、生生互動(dòng)反饋機(jī)制方面存在缺陷。學(xué)生在使用數(shù)字資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)后，其反饋意見不能及時(shí)有效地傳達(dá)給教師和資源開發(fā)者。教師也難以通過資源平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，如在使用一些自動(dòng)評(píng)分的在線作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，教師無法獲知學(xué)生的解題思路，不能針對(duì)性地給予指導(dǎo)和改進(jìn)建議。

3" 中職思政課實(shí)踐創(chuàng)新路徑的探索

3.1" 按需定制，優(yōu)化數(shù)字資源與思政實(shí)踐的適配性

教師深入探究中職學(xué)生的認(rèn)知水平，全面考量其知識(shí)儲(chǔ)備、思維特點(diǎn)及理解能力，并以此為基礎(chǔ)來規(guī)劃數(shù)字資源內(nèi)容深度與呈現(xiàn)形式，避免出現(xiàn)過深或過淺而脫離實(shí)際的情況。首先，針對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)背景差異，教師應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)課程體系與職業(yè)導(dǎo)向，精準(zhǔn)嵌入對(duì)應(yīng)行業(yè)的思政元素，使資源與各專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合[4]。其次，教師應(yīng)聚焦職業(yè)發(fā)展需求，分析不同崗位對(duì)思政素養(yǎng)的要求，如職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀等方面，并將其融入數(shù)字資源中，使數(shù)字資源內(nèi)容貼合未來職業(yè)場(chǎng)景。

在內(nèi)容難度層級(jí)的設(shè)置上，中職院校應(yīng)集合中職思政課教師、教育專家、學(xué)生代表等多方力量，依據(jù)學(xué)生群體普遍的學(xué)習(xí)能力區(qū)間，制定科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于虛擬仿真軟件，明確操作步驟復(fù)雜度、知識(shí)綜合運(yùn)用程度等分層指標(biāo)；針對(duì)在線學(xué)習(xí)資料，考量理論深度、案例關(guān)聯(lián)度等因素進(jìn)行分類。以此確保不同層級(jí)資源界限清晰，能精準(zhǔn)對(duì)接各層次學(xué)生，助力學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中充分汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合，切實(shí)優(yōu)化數(shù)字資源與思政實(shí)踐的適配性。

3.2" 篩選更新，化解數(shù)字資源干擾難題

中職院校應(yīng)搭建中職思政課數(shù)字資源篩選平臺(tái)，構(gòu)建精細(xì)分類框架，依據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)多元主題，如愛國主義教育、職業(yè)道德培養(yǎng)等，將繁雜資源細(xì)致歸類。中職院校在運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)時(shí)，不僅要考量權(quán)威性、實(shí)用性與契合度這些常規(guī)指標(biāo)，還應(yīng)深入分析資源內(nèi)在邏輯的連貫性、內(nèi)容更新頻率等要素，為資源精準(zhǔn)畫像，篩選出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、貼合教學(xué)動(dòng)態(tài)的高質(zhì)量資源，防止教師陷入資源選擇困境，保障教學(xué)重點(diǎn)明晰。

中職院校應(yīng)建立數(shù)字資源更新的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，制定科學(xué)的監(jiān)測(cè)流程與標(biāo)準(zhǔn)。中職院校應(yīng)明確專人職責(zé)，要求其深度洞察社會(huì)宏觀發(fā)展趨勢(shì)，把握各行業(yè)新職業(yè)觀念涌現(xiàn)情況，精準(zhǔn)捕捉思政課教學(xué)內(nèi)容微觀變化，如政策導(dǎo)向調(diào)整、核心素養(yǎng)新內(nèi)涵等。對(duì)于數(shù)字資源開發(fā)者，中職院校應(yīng)以嚴(yán)格的更新周期、內(nèi)容變更幅度等要求督促其迭代，確保資源與時(shí)代發(fā)展同頻，契合當(dāng)下思政教育要求，有效化解資源干擾難題，提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效。

3.3" 多方協(xié)同，突破數(shù)字資源應(yīng)用技術(shù)與成本瓶頸

技術(shù)層面，針對(duì)校內(nèi)計(jì)算機(jī)硬件，學(xué)校信息技術(shù)部門細(xì)致分析各數(shù)字資源軟件與平臺(tái)對(duì)硬件性能的要求，如處理器運(yùn)算能力、內(nèi)存容量等，以此為依據(jù)進(jìn)行硬件升級(jí)，確保硬件能承載多樣化資源運(yùn)行[5]。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校信息技術(shù)部門應(yīng)從帶寬分配、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性保障等多維度優(yōu)化，采用智能流量管理等技術(shù)，使不同資源在傳輸數(shù)據(jù)時(shí)不受網(wǎng)絡(luò)卡頓影響，實(shí)現(xiàn)良好兼容。此外，中職院?？赏ㄟ^組織專業(yè)研討會(huì)議、邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)權(quán)威參與等，推動(dòng)制定嚴(yán)謹(jǐn)、通用的資源交互標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范，切實(shí)提升應(yīng)用流暢性。

成本層面，中職院校向教育部門爭(zhēng)取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，須精準(zhǔn)梳理思政課實(shí)踐教學(xué)數(shù)字資源的現(xiàn)存短板與未來需求，形成詳盡且合理的預(yù)算方案，增強(qiáng)說服力以獲得充足資金支持，優(yōu)先投入資源的購買、更新與擴(kuò)充。開展學(xué)校間資源共享合作時(shí)，中職院校需精心構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟或線上共享平臺(tái)的運(yùn)營規(guī)則與管理機(jī)制，明確資源準(zhǔn)入、使用權(quán)限等細(xì)則，保障優(yōu)質(zhì)資源有序流通。此外，中職院校應(yīng)注重培養(yǎng)校內(nèi)信息技術(shù)教師，制定系統(tǒng)的技能提升課程體系，并定期組織教師參加契合教學(xué)實(shí)際的技術(shù)培訓(xùn)，提升教師能力，減少外請(qǐng)人員成本。

3.4" 完善機(jī)制，掃清數(shù)字資源使用中的互動(dòng)障礙

設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案時(shí)，教師必須深度剖析數(shù)字資源特性與思政教育要點(diǎn)，將二者有機(jī)融合，形成條理清晰、步驟明確的使用指南，從資源各板塊功能解讀到思政價(jià)值挖掘路徑都應(yīng)詳細(xì)呈現(xiàn)，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握和利用資源并開展學(xué)習(xí)。

數(shù)字資源平臺(tái)開發(fā)者優(yōu)化功能，要基于教學(xué)互動(dòng)需求構(gòu)建互動(dòng)反饋板塊，設(shè)定科學(xué)合理的信息分類與傳遞流程，保證學(xué)生反饋能高效、準(zhǔn)確傳達(dá)。為全面掌握學(xué)情，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種技術(shù)手段，針對(duì)自動(dòng)評(píng)分作業(yè)系統(tǒng)，完善其功能架構(gòu)，增添學(xué)生自主闡述解題思路板塊，且規(guī)范教師查看、分析及回應(yīng)的機(jī)制，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)互動(dòng)性與實(shí)效性，為思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量開展筑牢基礎(chǔ)。

除此之外，中職院校須強(qiáng)化數(shù)字資源的整合與管理保障。一是建立學(xué)校、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)三方協(xié)同的數(shù)字資源整合機(jī)制。學(xué)校作為主體，負(fù)責(zé)明確思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和需求；企業(yè)提供行業(yè)實(shí)踐案例和技術(shù)支持；教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)數(shù)字資源的開發(fā)和優(yōu)化。三方定期召開研討會(huì)，共同規(guī)劃資源整合方向，確保數(shù)字資源與思政課實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。二是完善數(shù)字資源的管理制度。三方共同制定嚴(yán)格的資源審核標(biāo)準(zhǔn)，以確保數(shù)字資源的質(zhì)量和教育價(jià)值，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)變化和思政教育新要求，定期對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充。同時(shí)，中職院校應(yīng)建立資源使用反饋渠道，鼓勵(lì)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字資源的質(zhì)量、適用性等問題進(jìn)行反饋，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化資源。

4" 結(jié)語

數(shù)字資源為中職思政課實(shí)踐教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)當(dāng)前其應(yīng)用中的問題不容忽視。通過探索構(gòu)建以職業(yè)場(chǎng)景為核心的資源體系、利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制、創(chuàng)建多維互動(dòng)模式、建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制以及強(qiáng)化資源整合與管理保障等創(chuàng)新路徑，有望解決現(xiàn)有問題，提升數(shù)字資源在中職思政課實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值，更好地促進(jìn)中職學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)中職思政教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

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