高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘 要 隨著我國對教育越來越重視，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升。學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育的重要階段，對幼兒未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展至關(guān)重要。而學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于人才，提升學(xué)前教育者的自身素養(yǎng)是推動學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的核心。作為為國家發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，高職院校須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，明確對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求，提高其職業(yè)能力培養(yǎng)力度，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生具備從事學(xué)前教育事業(yè)的素養(yǎng)和能力，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞 高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G715 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.043

Research on the Cultivation of Vocational Competencies for Preschool

Education Majors in Vocational Colleges

HE Dongdong

（Beihai Vocational College， Beihai， Guangxi 536000）

Abstract With China's increasing emphasis on education， people's attention to preschool education has been continuously rising. Preschool education is a crucial stage of children's enlightenment education， which is of vital importance to the development of children's future learning habits， learning abilities， and learning interests. The key to improving the quality of preschool education lies in talents. Enhancing the self - cultivation of preschool educators is the core of promoting the vigorous development of preschool education. As an important front for cultivating professional talents for national development， higher vocational colleges need to keep up with the pace of the times， clarify the requirements for the vocational abilities of students majoring in preschool education， increase the intensity of cultivating their vocational abilities， improve the professional qualities and vocational abilities of these students， so that they can possess the qualities and abilities to engage in the preschool education cause and contribute to the development of preschool education.

Keywords vocational colleges; preschool education major; vocational capabilities; cultivation strategies

1" 高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向幼兒園、托兒所等教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用型人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教育隊(duì)伍主力，需要具備良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[1]。職業(yè)能力指的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從事學(xué)前教育過程中，能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能自如地在具體工作中加以應(yīng)用與實(shí)施，進(jìn)而達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)。

1.1" 專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼兒教師。教師是一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，需要學(xué)生具備不同于中小學(xué)教師的專業(yè)能力。幼兒教師所面對的教學(xué)對象是學(xué)前兒童，這就要求幼兒教師與其他類型的教師有著不同的能力結(jié)構(gòu)[2]。幼兒教師需要具備教育活動指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的能力，能針對幼兒特點(diǎn)完成完整的活動安排并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；需要具備游戲指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的能力，能利用游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒的啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的自身能力；需要具備營造和創(chuàng)設(shè)衛(wèi)生、健康、安全和諧的教育環(huán)境的能力；需要具備營養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識，以及幼兒常見病和外傷處理的基本技能。

1.2" 基本能力

基本能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力組成中最基本、最普遍的能力，是所有幼兒教師不可或缺的、在各種教學(xué)活動中都需要表現(xiàn)出的能力素養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)能力、勝任專業(yè)崗位之前所必備的基礎(chǔ)。幼兒教師必須具備良好的思想素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在教學(xué)中有耐心和愛心，認(rèn)真呵護(hù)幼兒、正確指導(dǎo)幼兒；能夠具備良好的人文精神、語言及文字表達(dá)能力，兒童美術(shù)、歌曲表演能力等，進(jìn)而能夠潛移默化地影響和培養(yǎng)幼兒；具備組織、協(xié)調(diào)和管理幼兒的基本能力，能幫助幼兒更快、更好地適應(yīng)集體生活，進(jìn)而幫助幼兒健康成長，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

1.3" 綜合能力

學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的重要能力。學(xué)校教育所教的內(nèi)容大多是理論知識，而如何將這些理論知識更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的綜合能力。學(xué)生需要在開展工作的過程中具備發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解決問題的方法與能力，能夠?qū)局R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，并不斷學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)而快速適應(yīng)社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境。

此外，社會能力也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后需要具備的重要能力。如何在工作中與人相處，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，與同事或者學(xué)生家長之間互相配合、差缺補(bǔ)位，共同完成幼兒的教育工作，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的另一重要綜合能力。

2" 高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1" 學(xué)生自身定位不明確，學(xué)習(xí)積極性低

隨著社會的高速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念和意識形態(tài)受到極大的影響。對于高職院校的學(xué)生而言，他們對自己的評價(jià)不夠穩(wěn)定和正確，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)沒有前途，畢業(yè)后他們比不過普通高校畢業(yè)的大學(xué)生，在求職道路上比較艱難，而且很多高職院校的學(xué)生比較好高騖遠(yuǎn)，就業(yè)后無論是工資還是社會地位都不能與他們的期望匹配，所以很多高職院校的學(xué)生對自己的前途失去信心。因此，這些學(xué)生在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，對自己的未來沒有清晰的定位，缺少刻苦勤奮的素質(zhì)。

2.2" 教學(xué)模式落后

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法落后，實(shí)踐課程理念陳舊，對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度不足[3]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程分為理論課和實(shí)踐課兩個(gè)模塊，許多高職院校在開展課程時(shí)多偏向于理論課，忽視實(shí)踐課，將實(shí)踐課程設(shè)置為公共課、專業(yè)公共課和專業(yè)課。理論課幾乎占據(jù)了學(xué)生的全部課時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容大多是抽象、枯燥的理論概述，不僅缺少針對性和實(shí)踐性，還與當(dāng)前社會發(fā)展脫節(jié)。教師在教學(xué)中缺少實(shí)際案例講解，導(dǎo)致學(xué)生對理論內(nèi)容不能充分理解，將理論和實(shí)踐割裂開來。

2.3" 實(shí)踐課程反饋和評價(jià)機(jī)制不完善

高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程反饋和評價(jià)機(jī)制不夠完善，很多學(xué)生在實(shí)踐過程中會遇到很多疑問和問題，但教師并未合理地收集實(shí)踐反饋和評價(jià)，學(xué)生的問題得不到妥善解決，使其對自己的職業(yè)能力和未來的就業(yè)方向失去信心，影響學(xué)生的就業(yè)積極性。

2.4" 指導(dǎo)教師水平參差不齊

實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，只有將理論與實(shí)踐充分融合在一起，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，發(fā)揮出高職院校學(xué)生的職業(yè)能力。而實(shí)踐課程開展過程中需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。但是，很多高職院校在分配指導(dǎo)教師的過程中并沒有充分考慮到教師的專業(yè)水平是否符合學(xué)生的指導(dǎo)工作，有的指導(dǎo)教師是高職院校的專業(yè)教師，有的是學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的任職教師，這些指導(dǎo)教師的自身素養(yǎng)參差不齊，給予學(xué)生的指導(dǎo)效果各異，學(xué)生自身的職業(yè)能力提升也就不盡相同。

3" 高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

3.1" 開設(shè)職業(yè)生涯課程和職業(yè)思想教育課程，明確學(xué)生定位

很多高職院校的學(xué)生在入職后對自身的定位不明確，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)楦杏X未來就業(yè)比較迷茫，所以對自己和專業(yè)失去信心，在學(xué)習(xí)過程中缺少積極性。基于此，高職院校需要在開學(xué)初期安排職業(yè)生涯課程，將學(xué)前教育專業(yè)的前景以及當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行充分的剖析，針對學(xué)生的自身情況，分析高職學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，幫助其制定明確的就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生對未來有了希望，能明確在校期間的行動指南，就會有努力的方向，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

此外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。思想政治教育是高職院校開展教育教學(xué)活動中必不可少的課程內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求較高，學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，對社會、對教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。高職院校需要在專業(yè)課程設(shè)置中增加職業(yè)思想教育課程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，進(jìn)而滿足學(xué)生提升自身價(jià)值的需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神、素養(yǎng)、能力和知識的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

3.2" 優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校是為國家發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地。相較于本科高校而言，高職學(xué)生的優(yōu)勢在于實(shí)踐性強(qiáng)，更適合比較基層的實(shí)踐崗位?；诖耍呗氃盒Ｐ杳鞔_自身的定位，更新教學(xué)理念，并將教學(xué)理念融入課程改革中，發(fā)展自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職院校需要合理規(guī)劃教學(xué)模式，科學(xué)安排理論課程和實(shí)踐課程的比例，將理論內(nèi)容充分融入實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程作為理論學(xué)習(xí)的載體，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，而理論也能為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)作用?；诖?，高職院校需要在每一章節(jié)的理論課程后安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，充分發(fā)揮出理論與實(shí)踐的融合效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3" 優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)習(xí)效率

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，高職院校需明確社會發(fā)展以及基層幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)的要求，然后根據(jù)具體的要求設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，有針對性地安排理論課程和實(shí)踐課程內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證其能夠在就業(yè)過程中有充足的理論知識為實(shí)踐提供依據(jù)，提升基層幼兒教育質(zhì)量和效率，為高職學(xué)生就業(yè)率的提升奠定基礎(chǔ)。

在課程方向的設(shè)置上，高職院校需充分了解當(dāng)前社會背景下幼兒教育事業(yè)對幼兒教師能力的要求，進(jìn)而明確教育教學(xué)目標(biāo)，拋棄冗雜的課程內(nèi)容，積極構(gòu)建與學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)一致的課程內(nèi)容。學(xué)校以及專業(yè)課程教師要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的前沿理論知識和教育體系，在課程設(shè)置上加強(qiáng)理論知識的實(shí)用性和創(chuàng)新性，提升實(shí)踐課程比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)融合，加大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度。

3.4" 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)對于學(xué)生成長的提升效果并不明顯。若想有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，高職院校需在教育教學(xué)過程中更新理念、創(chuàng)新方法，采取多元化手段開展職業(yè)能力培養(yǎng)教育，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的職業(yè)能力素養(yǎng)[5]。

實(shí)踐評價(jià)和反饋對于學(xué)生明確職業(yè)能力目標(biāo)，以及提升學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的作用?；诖耍呗氃盒Ｔ陂_展實(shí)踐課程的過程中，需要合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的銜接。例如，高職院?？梢詫⒚繉W(xué)期的學(xué)分分為理論、實(shí)踐和評價(jià)三部分。理論課程通過考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，利用分?jǐn)?shù)給予學(xué)生正向反饋；實(shí)踐課程根據(jù)指導(dǎo)教師的評價(jià)以及實(shí)習(xí)單位的評語進(jìn)行賦分；實(shí)踐課程結(jié)束后，教師要針對學(xué)生遇到的問題和疑惑進(jìn)行正向反饋，給予學(xué)生正確的實(shí)習(xí)評價(jià)，使學(xué)生明確在實(shí)踐過程中自己是否表現(xiàn)得當(dāng)以及職業(yè)能力發(fā)展方向是否正確，從而提升學(xué)生的自信心，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)能力的提升。

3.5" 構(gòu)建合格的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍

實(shí)踐課程對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升有著非常重要的作用，而合格的實(shí)踐指導(dǎo)教師能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。基于此，高職院校要培養(yǎng)和構(gòu)建一支優(yōu)秀的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這些教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)問題，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)、完善的指導(dǎo)和幫助。

此外，高職院校需加強(qiáng)對實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，使其充分了解各實(shí)踐單位的具體情況，能合理規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐課程安排，對學(xué)前教育專業(yè)的市場需求也有充足的把握，進(jìn)而能夠給予學(xué)生正確的實(shí)踐指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)方向和能力培養(yǎng)體系。

4" 結(jié)語

學(xué)前教育是學(xué)校教育中的重要組成部分，學(xué)前兒童正是生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教育模式和環(huán)境對其成長非常重要。隨著我國對教育越來越重視，人們對學(xué)前教育越來越關(guān)注，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師的需求不斷增長，對幼兒教師的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)也有了更高層次的要求。基于此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上要進(jìn)一步加大力度，緊跟社會發(fā)展的需求，從課程設(shè)置、思想教育以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面開展學(xué)生教育教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，為推動幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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