初中生地理學(xué)習(xí)風格差異與教學(xué)策略

摘 要 新課程標準注重尊重學(xué)生的個體差異，并提倡根據(jù)學(xué)生的個性特征選擇適宜的教學(xué)方法。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風格是他們個體差異的顯著體現(xiàn)，這為教師提供了一個重要的參考，以實施差異化教學(xué)，確保每位學(xué)生都能受到符合自身特點的教育。教師需要識別并尊重學(xué)生的個體差異，并以此作為實施因材施教策略的基礎(chǔ)。文章以因材施教理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)風格理論和Reid學(xué)習(xí)風格測量表為依據(jù)，采用問卷調(diào)查法，對商洛市陳塬中學(xué)初中生地理學(xué)習(xí)風格差異進行探究，分析初中生學(xué)習(xí)風格偏好，提出基于地理學(xué)習(xí)風格差異的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生更好地利用自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為教師實施因材施教策略提供參考。

關(guān)鍵詞 初中生；地理；學(xué)習(xí)風格；教學(xué)策略

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.048

Differences in Geography Learning Styles and Teaching Strategies among

Junior High School Students

ZHANG Hongxia1， ZHANG Xu2， LIU Yan1

（1. School of Urban and Rural Planning and Construction Engineering， Shangluo University， Shangluo， Shaanxi 726000;

2. The 19th Senior High School of Tanghe County， Nanyang， Henan 473400）

Abstract The new curriculum emphasizes respecting individual differences among students and selecting teaching methods that match their personalities. Learning style， as an important manifestation of student diversity， is a crucial basis for teachers to respect individual differences and implement individualized teaching strategies. The paper is guided by the concept of teaching students according to their aptitude， based on the learning style theory and Reid's learning style measurement table. Using a questionnaire survey method， it explores the differences in geography learning styles among middle school students in Chenyuan Middle School in Shangluo City， analyzes their learning style preferences， and proposes teaching strategies based on geography learning style differences to help students better utilize their learning advantages and provide reference for teachers to implement personalized teaching strategies.

Keywords junior high school student; geography; learning style; teaching strategy

我國自古以來便是禮儀之邦，春秋時期著名教育家孔子就提出因材施教，有教無類。因材施教中的“材”指人的天資、性格、志趣等，其含義指需要針對不同對象的不同情況，采取針對性的教育方法。因材施教的內(nèi)在含義是讓所有的學(xué)生都能成才，這也是素質(zhì)教育目標所在。為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系，2001年國家在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出新課改，倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一代新人。新課程標準的核心理念聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它倡導(dǎo)教育者重視學(xué)生的個體差異，并依據(jù)學(xué)生的獨特性來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

1" 初中生地理學(xué)習(xí)風格的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1" 調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查研究主要從問卷依據(jù)與問題設(shè)置、問卷對象概況、問卷的發(fā)放與賦分原則這幾個方面進行分析。

1.1.1" 問卷依據(jù)與問題設(shè)置

基于知網(wǎng)查詢“學(xué)習(xí)風格”關(guān)鍵詞（截至2024年3月12日），共查詢到兩百多篇期刊論文，一百多篇學(xué)位論文，多采用Kolb和Reid設(shè)計的學(xué)習(xí)風格模型。經(jīng)過現(xiàn)有文獻分析，Reid設(shè)計的感知學(xué)習(xí)風格測量表比較經(jīng)典，所以論文問卷以此為依據(jù)設(shè)置相應(yīng)問題。學(xué)習(xí)風格模型分為感官學(xué)習(xí)風格（視覺、聽覺、動覺和觸覺，各5題）和社會學(xué)習(xí)風格（個人和小組，各5題），共設(shè)置30道題目。

1.1.2" 問卷發(fā)放與賦分規(guī)則

問卷以紙質(zhì)形式發(fā)放給商洛市商州區(qū)陳塬中學(xué)初一和初二的學(xué)生，發(fā)放212份，回收208份，回收率為98%，回收有效問卷180份（其他是因為各選項高度相似或問卷沒完成歸于無效問卷）。問卷的評分機制設(shè)定了五個響應(yīng)選項，分別對應(yīng)“非常同意”至“完全不同意”，分數(shù)分配為（5、4、3、2、1）乘以2。按照這一規(guī)則，地理學(xué)習(xí)風格傾向的總分為50分，若參與者的得分位于38至50分之間，則表明這是其主要的學(xué)習(xí)風格；若得分在25至37分之間，則視為次要學(xué)習(xí)風格；若得分在0至24分之間，則被認為是不常采用的學(xué)習(xí)風格。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)風格可能并非單一，部分學(xué)生可能同時具備多種主要學(xué)習(xí)風格。

1.2" 問卷的信效度檢驗

問卷的信度即可靠性，信度指標多以相關(guān)系數(shù)表示，論文采用內(nèi)部一致性系數(shù)來反映同一類型題目內(nèi)部之間是否一致。為了檢驗問卷的可靠性，采用Cronbach's" Alpha來檢驗問卷的內(nèi)部一致性。Alpha系數(shù)越接近于1，信度越高。量表的可靠性可以通過 系數(shù)來評估。該系數(shù)若超過0.8，則表明量表具有高可靠性；若在0.7到0.8之間，表明量表的可靠性良好；若在0.6到0.7之間，則認為量表的可靠性尚可；若低于0.6，則意味著量表的可靠性較差；若低于0.5，則量表需要重新設(shè)計。

1.2.1" 問卷信度

基于以上區(qū)間劃分，應(yīng)用SPSSAU進行問卷的信效度檢驗，結(jié)果如表1和表2所示。

從結(jié)果來看，問卷的整體信度為0.774（標準化Cronbach" 系數(shù)），大于0.7，說明問卷樣本總體信度良好。

1.2.2" 問卷效度

常用的指標是KMO和Bartlett檢驗，KMOgt;0.6，Bartlettlt;0.05證明效度良好。由表2可知，KMO值為0.709，Bartlett為0，說明問卷效度良好。

1.3" 調(diào)查結(jié)果與分析

采用SPSS27.0和SPSSAU對問卷數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)初中生大部分都擁有多種學(xué)習(xí)風格，這可能是因為人是一種較為復(fù)雜的情感個體。

從表3可以看出，陳塬中學(xué)學(xué)生偏好的感官學(xué)習(xí)風格從高到低依次是動覺型、聽覺型、觸覺型和視覺型；社會學(xué)習(xí)風格主要以小組型為主，偏好最少的學(xué)習(xí)風格是個人型。從感官學(xué)習(xí)風格方面分析，偏好最多的是動覺型，最少的是視覺型。這與初一初二學(xué)生的發(fā)展階段有關(guān)，初中生正處于青春期，相對來說更加活潑好動并且個人的自主意識更加強烈。在課堂上，相比于聽老師講授知識，更喜歡自己動手參與到活動中，所以動覺型學(xué)習(xí)風格更占主流。從社會學(xué)習(xí)風格方面來看，個人型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生，占比是六種學(xué)習(xí)風格中最小的；而小組型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生占比是最大的。

1.3.1" 性別差異與分析

調(diào)查結(jié)果顯示（表4），男生和女生之間差異并不顯著。從感知傾向方面來說，差異較大的是視覺型學(xué)習(xí)風格，男生占比大、女生占比??；其他方面差異并不明顯，男女生都比較傾向于動覺型學(xué)習(xí)風格；從社會傾向方面觀察，男女生都傾向小組型學(xué)習(xí)風格，個人型學(xué)習(xí)風格占比小。從整體來看，除了個人型，其他方面男生學(xué)習(xí)風格傾向占比都略高于女生。

表4" " 男女生主要學(xué)習(xí)風格統(tǒng)計

從表4可以看出，男生感官學(xué)習(xí)風格占比從高到低依次為動覺型、聽覺型、視覺型、觸覺型，社會學(xué)習(xí)風格以小組型為主；女生感官學(xué)習(xí)風格占比從高到低依次為動覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，社會學(xué)習(xí)風格仍以小組型為主。通過男女性別各自分析，發(fā)現(xiàn)不管是男生還是女生，在感官學(xué)習(xí)風格方面以動覺型和聽覺型為主，社會學(xué)習(xí)風格均以小組型為主。學(xué)生喜歡從做中學(xué)，喜歡動筆圈畫，喜歡做筆記；都喜歡參加各種地理活動，通過實驗、做模型的方法來獲取地理知識。

1.3.2" 年級差異與分析

由圖1可知，初一和初二學(xué)生感官學(xué)習(xí)風格占比從高到低依次為動覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，社會學(xué)習(xí)風格以小組型為主。感知學(xué)習(xí)風格差異較小，視覺型和觸覺型，初二高于初一，聽覺型和動覺型，初一高于初二；社會學(xué)習(xí)風格方面都以小組型為主，但個人型學(xué)習(xí)風格占比，初二明顯高于初一，而小組型學(xué)生占比，初二相較初一有些許下降。

2" 結(jié)論與教學(xué)策略

2.1" 結(jié)論

①初中生地理感官學(xué)習(xí)風格傾向是動覺型最多，其次是聽覺型、觸覺型，最少的是視覺型；而社會學(xué)習(xí)風格傾向是小組型遠大于個人型。②通過性別差異對比分析，發(fā)現(xiàn)不管是男生還是女生，都比較傾向動覺型學(xué)習(xí)風格，男生和女生之間差異并不顯著。從整體來看，除了個人型，其他方面男生學(xué)習(xí)風格傾向占比都略高于女生。③通過年級差異對比分析，感知學(xué)習(xí)風格差異較小，視覺型和觸覺型初二高于初一，聽覺型和動覺型初一高于初二；從社會學(xué)習(xí)風格來看，初一與初二都傾向于小組型；傾向于個人型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生中，初二占比明顯比初一高。

2.2" 教學(xué)策略

2.2.1" 視覺型教學(xué)策略

①多途徑導(dǎo)入，形象直觀。在課堂教學(xué)伊始，教師講授新課時使用視頻和圖片展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更加直觀地使視覺型學(xué)生對知識有全面了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用視頻教學(xué)，以畫面和字幕為主，直觀性更強，能夠彌補語言描述的不足，把課本內(nèi)容形象化、具體化，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。圖片展示可以將抽象事物具體化，是視覺型學(xué)生獲取知識的主要途徑和方法，教科書中的地圖、景觀圖等都可以展示教學(xué)情景。②教學(xué)過程“可視化”策略。教師可以設(shè)計相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更直觀地“看”到教學(xué)進度，使學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計包括課前預(yù)習(xí)、合作探究、課堂檢驗和課后作業(yè)等。例如，可以把課堂內(nèi)容相關(guān)的示意圖、地圖放在導(dǎo)學(xué)案中，使視覺型學(xué)生更直觀地了解本節(jié)課內(nèi)容。③教學(xué)結(jié)果可視化。在教學(xué)結(jié)束以后，為加強學(xué)生對知識的理解程度，可以采用結(jié)果可視化的教學(xué)策略。比如通過整理思維導(dǎo)圖、繪圖和寫小論文等方法，給予視覺型學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機會，從而增強學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)信心。

2.2.2" 聽覺型教學(xué)策略

①創(chuàng)設(shè)聽覺的教學(xué)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過音樂導(dǎo)入渲染情景，幫助學(xué)生融入課堂氣氛。音樂導(dǎo)入具有簡潔性、針對性和啟發(fā)性，使用音樂渲染情景的關(guān)鍵是需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇符合的音樂。如在講解“長江”時使用《長江之歌》，在講解“東北三省”時使用《大東北我的家鄉(xiāng)》，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時播放《稻香》。學(xué)生通過音樂所創(chuàng)設(shè)的情景，形成相關(guān)知識景象，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。②教學(xué)過程交流化。對于聽覺型學(xué)生來說，聽教師講解和做筆記是遠遠不夠的，他們需要通過討論來加深記憶，所以教師在講解時需要給予學(xué)生交流和討論的時間，如進行小組合作討論和課堂討論。在日常教學(xué)中，可以將兩種方法結(jié)合起來使用，讓聽覺型學(xué)生在討論中吸取他人觀點，改變和調(diào)整自己的觀點與想法，使學(xué)生更為深刻地理解知識，加深課堂記憶。③學(xué)習(xí)成果語言展示。教師讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行語言展示，比如通過課堂演講、小組展示和課堂小結(jié)等方式進行展示。通過給予聽覺型學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，提高聽覺型學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，進而提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)完《人口》后，舉行辯論，提出辯題“人口過多帶來了哪些問題？作為一個小辯手，你認為人口多；好還是人口少好？”讓學(xué)生就此問題進行辯論。

2.2.3" 動覺型與觸覺型教學(xué)策略

①創(chuàng)建活動情景。創(chuàng)設(shè)活動情景，通過活動，幫助學(xué)生滿足兩種學(xué)習(xí)風格從“做”中學(xué)的需求。教師積極創(chuàng)建各種地理活動，常見的活動是角色扮演與地理實踐。比如在講解《北京》時，讓學(xué)生扮演北京市的一名工作人員，請他介紹一下北京市的具體情況，包括經(jīng)緯度、氣候帶、鄰近省份、地形、河流、交通和政治等。在學(xué)習(xí)《世界區(qū)域地理》時，讓學(xué)生選取一個想去旅游的國家或地區(qū)，并規(guī)劃旅游路線，設(shè)計一份手抄報。②教學(xué)內(nèi)容分層探究。觸覺型和動覺型學(xué)生都是通過“做”來學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容知識點分層分段，劃分成若干個小任務(wù)。學(xué)生通過完成小任務(wù)達成教學(xué)目標，觀察圈畫、畫線和書寫都是常見的活動形式，讓學(xué)生動手完成。③教學(xué)結(jié)果展示作品化。在教學(xué)結(jié)束時，通過地理相關(guān)作品展示教學(xué)結(jié)果。比如通過手抄報、繪圖、小論文等方式展示，讓觸覺型和動覺型學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2.4" 小組型教學(xué)策略

小組型學(xué)生傾向于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，與同伴共同學(xué)習(xí)能夠顯著提高他們的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍。針對小組型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)和探究，促進彼此之間的交流與合作。在以“居民與聚落”為主題的教學(xué)中，教師可以圍繞三維目標設(shè)計一系列問題，例如：當前全球人口和人種的數(shù)量是多少？世界人口的分布特點和發(fā)展趨勢如何？鄉(xiāng)村與城市之間存在哪些主要區(qū)別？通過這些問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生的思考，增強他們的學(xué)習(xí)體驗。

基于以上問題，小組合作探究具體流程可分為五步。 ①確定探討目標是人口，課題是居民與聚落，明確要討論的課題和任務(wù)。②劃分小組。以4―6人為一組，最好每種學(xué)習(xí)風格的學(xué)生都有，也可以是不一樣的學(xué)習(xí)風格類型。③分配任務(wù)。每個人領(lǐng)取適合自己的任務(wù)。共有四個問題，每個人分配一個問題來思考。④交流整合。小組成員分工完成自己的任務(wù)，一起交流學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)成果。⑤成果展示。展示本組的學(xué)習(xí)成果，每個人都要上臺發(fā)言，鍛煉其交流能力，教師進行點評。

2.2.5" 個人型教學(xué)策略

個人型學(xué)生更傾向于一個人自主學(xué)習(xí)，獨自學(xué)習(xí)時效率更高。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用小組合作式、教師講授等教學(xué)方法，而忽視個人型學(xué)習(xí)風格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)方法，將會幫助這類學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該合理分配課堂時間，留出自主思考、自主學(xué)習(xí)的時間，滿足個人型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體可通過兩方面來進行。①創(chuàng)設(shè)獨立學(xué)習(xí)場景。在日常教學(xué)中觀察個人型學(xué)生，為其創(chuàng)建獨立的自主學(xué)習(xí)場景，因為這類學(xué)生更擅長一個人自己學(xué)習(xí)。可以單獨把個人型學(xué)生放在一起，在有限的環(huán)境中滿足其學(xué)習(xí)需求，互不干擾。②明確學(xué)習(xí)目標。合理利用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)部分，讓此類學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，幫助其更好地獨立自主學(xué)習(xí)。

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