基于移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

摘 要 在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)已不再局限于課堂時(shí)間和物理空間，而是逐漸向自主化、個(gè)性化和多元化方向發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前高等教育改革的重點(diǎn)之一。文章以藍(lán)墨云班課在線(xiàn)教育平臺(tái)為例，探索生物化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生自主化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，通過(guò)課前推送學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)、課后知識(shí)鞏固與拓展等教學(xué)步驟，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控、反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的深度與廣度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 數(shù)字平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；生物化學(xué)；藍(lán)墨云班課

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.042

Research on the Construction of Students' Autonomous Learning Model

Based on Mobile Digital Platforms

GAO Ye， YE Hua

（Xi'an Medical College， Xi'an， Shaanxi 710309）

Abstract In the digital age， students' learning is no longer limited to classroom hours and physical spaces. Instead， it is gradually developing towards autonomy， personalization， and diversification. Constructing a students' autonomous learning model that meets the needs of the times is one of the key points of current higher education reform. Taking the \"Lanmo Cloud Class\" online education platform as an example， this paper explores the strategies for constructing an autonomous learning model for students in the teaching of the \"Biochemistry\" course. Through teaching steps such as pushing learning resources before class， strengthening classroom teaching interaction， and consolidating and expanding knowledge after class， the platform is used to achieve real-time monitoring， feedback， and personalized guidance. This aims to enhance students' autonomous learning ability， strengthen the depth and breadth of their learning， and thus improve the teaching quality.

Keywords digital platform; autonomous learning; biochemistry; Lanmo Cloud Class

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及智能終端設(shè)備的普及，為在線(xiàn)教育提供了技術(shù)支持。在線(xiàn)教育不僅改變了知識(shí)獲取和信息傳播的方式，還深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念。生物化學(xué)作為一門(mén)復(fù)雜且涉及多學(xué)科交叉的課程，亟須借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)的支持，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而藍(lán)墨云班課平臺(tái)作為當(dāng)前具有代表性的教學(xué)輔助工具，因其強(qiáng)大的資源共享和數(shù)據(jù)分析能力，成為推動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要載體?；谒{(lán)墨云班課平臺(tái)的生物化學(xué)課程資源建設(shè)，不僅需要對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化、系統(tǒng)化整理，還應(yīng)關(guān)注資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)傳播的適應(yīng)性，從而構(gòu)建便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)的教學(xué)資源共享體系，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1" 藍(lán)墨云班課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

在教育信息化的推動(dòng)下，藍(lán)墨云班課、中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、云課堂等一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)逐步在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用和推廣[1]。其中，藍(lán)墨云班課以其創(chuàng)新的教學(xué)理念和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成為高等教育中線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的典范，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1" 有助于提升教學(xué)的靈活性與便捷性

教師通過(guò)藍(lán)墨云班課可以隨時(shí)隨地上傳教學(xué)資料，如課件、視頻、圖表等，學(xué)生也能通過(guò)智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)空的束縛。平臺(tái)具備數(shù)據(jù)分析功能，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為表現(xiàn)，從而更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并靈活調(diào)整教學(xué)策略。在信息技術(shù)支持下，藍(lán)墨云班課使得教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加高效、互動(dòng)。

1.2" 有助于落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念

借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師可開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活地利用平臺(tái)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，擺脫以往單一教學(xué)模式的限制。平臺(tái)提供的在線(xiàn)論壇和互動(dòng)功能，使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，可以直接與教師或同學(xué)展開(kāi)討論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。這種基于藍(lán)墨云班課的高度靈活的學(xué)習(xí)模式，真正將“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

1.3" 有助于營(yíng)造一個(gè)高度協(xié)作的教學(xué)環(huán)境

藍(lán)墨云班課憑借其開(kāi)放性和可擴(kuò)展性，使學(xué)生可以隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，還能夠通過(guò)平臺(tái)參與小組討論、案例分析、作業(yè)互評(píng)等多種教學(xué)活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作與互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上都可成為知識(shí)的分享者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，這種學(xué)習(xí)模式推進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)交流。教師也可以通過(guò)平臺(tái)上的多種互動(dòng)功能，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的知識(shí)探討，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)效果。在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間、生生之間的互動(dòng)更加頻繁，教學(xué)效果得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也得到改善。

2" 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

2.1" 自主預(yù)習(xí)：課前推送學(xué)習(xí)資源

課前，教師可利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在正式課堂開(kāi)始前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)熱和自主探究，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)將豐富的教學(xué)資源，包括課件、視頻、音頻、電子書(shū)籍以及相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，提前上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，自主選擇合適的時(shí)間瀏覽這些資源，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備[2]。對(duì)于生物化學(xué)這類(lèi)涉及大量復(fù)雜概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)科，課前自主預(yù)習(xí)尤為重要。教師可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課視頻或多媒體課件的形式簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握核心內(nèi)容，并為課堂上的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，課前推送的學(xué)習(xí)資源在形式和內(nèi)容上應(yīng)具備系統(tǒng)性和層次性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持多種格式的資源上傳與分享，使教師能夠靈活組合各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，從而為學(xué)生提供內(nèi)容多樣、形式豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在進(jìn)行生物化學(xué)課程的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，可以將復(fù)雜的生化反應(yīng)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠直觀(guān)地理解反應(yīng)機(jī)制[3]。同時(shí)，教師還可以提供多種輔助材料，如表格、思維導(dǎo)圖以及課后練習(xí)等，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活、多樣。通過(guò)推送豐富且結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)預(yù)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，從而提升他們?cè)谡秸n堂上的參與度與互動(dòng)性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)還提供了資源追蹤和數(shù)據(jù)分析功能，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的資源瀏覽情況，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

為增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，教師可在課前布置互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的互動(dòng)功能使得教師可以在推送資源的同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思考與討論[4]。例如，教師可以針對(duì)生物化學(xué)中的復(fù)雜概念，如酶的催化機(jī)制或代謝途徑，設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在觀(guān)看相關(guān)教學(xué)視頻或閱讀文獻(xiàn)后進(jìn)行答題，并提交個(gè)人的思考成果，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握能力，推動(dòng)課前自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單向的知識(shí)接收過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2" 互動(dòng)學(xué)習(xí)：加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的互動(dòng)功能，在課堂上實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，形成一個(gè)更加活躍、高效的學(xué)習(xí)氛圍[5]。首先，教師可利用平臺(tái)的互動(dòng)工具在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況進(jìn)行及時(shí)的反饋與調(diào)整。與傳統(tǒng)的提問(wèn)方式不同，藍(lán)墨云班課的提問(wèn)功能可以隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題。這種情況下，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂互動(dòng)的積極參與者。通過(guò)即時(shí)反饋和答題情況的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，課堂變得更加有趣，教師能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。比如，在講解復(fù)雜的生物化學(xué)概念時(shí)，教師可以使用平臺(tái)的互動(dòng)功能拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，如“機(jī)體有哪些天然化合物可以作為抗氧化劑？”，讓學(xué)生分組討論或者個(gè)人回答來(lái)進(jìn)行探討。

在課堂教學(xué)管理中，教師可利用該平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。平臺(tái)支持課堂中的簽到、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等多種形式的互動(dòng)任務(wù)，可使課堂教學(xué)更加靈活、高效。例如，教師在課程開(kāi)始時(shí)可以使用簽到功能，便捷地記錄學(xué)生的出勤情況，避免傳統(tǒng)點(diǎn)名的煩瑣流程。在課堂講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課隨時(shí)發(fā)起在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)或問(wèn)答活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)課堂的緊張感和學(xué)生的參與感。例如，在進(jìn)行生物氧化相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)類(lèi)似于“丙二酸是否能抑制呼吸鏈？”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)做出判斷，并在課后通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)批改的功能查看答案解析。教師通過(guò)這一功能可以迅速掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并做出有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。藍(lán)墨云班課平臺(tái)在加強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能與教師交流，還可以在同學(xué)之間分享學(xué)習(xí)心得和解答彼此的疑問(wèn)，從而打破傳統(tǒng)的教師單向傳遞知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)而建立起一種多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。通過(guò)藍(lán)墨云班課的討論區(qū)，教師可以發(fā)布具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行深度討論與協(xié)作。例如，在講解糖代謝相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“維生素B6缺乏導(dǎo)致肌無(wú)力的生化機(jī)制是什么？”讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行討論并提交答案。在此過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要推動(dòng)課堂教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

2.3" 交流評(píng)估：課后知識(shí)鞏固與拓展

布置課后作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)手工寫(xiě)作任務(wù)，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)作業(yè)發(fā)布和批改功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物化學(xué)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生提交關(guān)于酶催化機(jī)制的研究報(bào)告，學(xué)生可以通過(guò)圖片、文字和化學(xué)反應(yīng)圖示綜合表達(dá)。在此過(guò)程中，運(yùn)用平臺(tái)的自動(dòng)批改和評(píng)分功能，可減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，并通過(guò)即時(shí)反饋幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)不足，如記錄每個(gè)學(xué)生的作業(yè)提交時(shí)間、正確率以及完成情況，使教師得以全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并基于這些數(shù)據(jù)對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。若學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上頻繁出錯(cuò)，教師可以在后續(xù)課程中針對(duì)性地展開(kāi)補(bǔ)充講解，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性[6]。

教師可以在課堂結(jié)束后設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，并發(fā)布在平臺(tái)的討論區(qū)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與討論。例如，在討論蛋白質(zhì)化學(xué)時(shí)，教師可以提出“蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)是如何影響其功能的？”或“為什么某些酶具有更高的催化效率？”等問(wèn)題。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行深度互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并通過(guò)相互討論激發(fā)更多的思考。在合作學(xué)習(xí)方面，教師可以將學(xué)生分組，并為每組設(shè)計(jì)復(fù)雜的研究任務(wù)或項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行分工協(xié)作，運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)共同完成任務(wù)并提交結(jié)果。

階段性評(píng)估與持續(xù)反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的檢驗(yàn)方式，同時(shí)也是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)并發(fā)布在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，以便在課程的不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估。例如，在生物氧化單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以發(fā)布一份涉及呼吸鏈機(jī)制的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，題目可以涵蓋電子傳遞鏈的反應(yīng)步驟、氧化磷酸化的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程等內(nèi)容。另外，教師還可以為個(gè)別成績(jī)欠佳的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們更好地掌握知識(shí)。藍(lán)墨云班課的積分激勵(lì)機(jī)制能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，學(xué)生可以通過(guò)參與測(cè)驗(yàn)、完成作業(yè)和小組任務(wù)積累積分，這激勵(lì)學(xué)生在課后積極參與學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3" 結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究，不僅為現(xiàn)代教育注入了創(chuàng)新活力，還為教師和學(xué)生提供了一個(gè)更加靈活、高效的學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)境。在實(shí)施過(guò)程中，教師要整合多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

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